《桂枝香·金陵怀古》教学设计
一、教学设计理念《普通高中语文新课标》就“阅读与鉴赏”提出：发展独立阅读能力，注重个性化的阅读。具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。
二、教学设想
作为传诵千古的名篇，如何引导学生深入文本，准确地把握诗歌之美、诗人之情，是我主要思考的问题。于是，我决定摒弃教师设计问题，主导学生思维走向及课堂走向的传统教学方式，淡化了对诗歌诗句的逐步串讲，采用深入诵读，让学生自读自悟，提高对诗歌的鉴赏感悟能力。
最后，这首词能够在众多怀古词中脱颖而出，主要在于在立意和识见上，高瞻远瞩，寄意深远。所以，我想通过这首词的学习能引导学生关注生活、关注社会，实现对学生人格精神的熏陶，帮助学生形成大视野、大境界。为此，我设计了与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的比较阅读，体会对自我价值的关照和对国家命运的不同思考。
三、教学目标
知识与能力：
学习从意象入手，分析鉴赏诗歌的方法。过程与方法：
①通过反复诵读，品味感受诗歌语言美、意境美、情感美。
②通过自我设计问题、合作探究问题，深入把握诗境诗情。
情感态度与价值观：
理解诗人借古讽今的思想感情，培养积极入世的人文情怀。
四、教学重难点
教学重点：
感受诗歌之美，品味诗人之情。
教学难点：
自我设计问题，合作探究问题。
五、教学方法
学生自主设计问题，合作解决问题
六、教学流程
（一）情境导入
有这样一座古城，人杰地灵，物华天宝，号称“六朝古都”“十朝都会”。历史上，东吴、东晋、宋、齐、梁、陈、南唐、明、太平天国和中华民国先后定都于此。它就是金陵（现在的南京）。岁月沧桑，它见证了太多的风云变幻。这是一座有故事的城市。
有这样一个人，他是文人，才气纵横，诗、词、文俱佳，身居“唐宋八大家”之列，名传千古；他也是政治家，怀揣强国之梦，书写了北宋历史上变法图强的亮丽风景。他就是王安石。仕途沉浮，他经历了太多的人世变迁。这是一个有故事的人。
当金陵遇到王安石，当王安石遇到金陵，又会碰撞出怎样的火花呢？今天，我们就一起来欣赏这次伟大的相遇吧。
（二）诵读体味
１．共同聆听诵读录音。在听的过程中，注意读音与节奏。
２．学生诵读，把握好读音和节奏。然后同位之间互相朗读一遍，把美好的感觉带给朋友。
（三）品读鉴赏
１．一次相遇流传千古，让后人心醉神迷，感慨万千。我们该如何去把握、去理解这次相遇呢？如果由咱们同学们来讲这一课，你会设计什么问题帮助大家理解呢？请设计2~3个问题，并说说你的理由。
２．学生诵读思考，提出问题，准备交流。
３．分学习小组进行交流，就各人提出的问题汇总、分析，讨论解决问题。把有新意、有异议、有难度的问题整理好，准备提请全班同学解决。
４．各小组提出疑难问题，师生讨论。
５．根据学生的交流情况，引导学生分析词作。
教师可以先准备一些问题，以备学生思考不周时加以讨论，引导学生思路。如：
①金陵古城，面对远道而来的客人，拿出了什么来招待呢？（澄江似练、翠峰如簇、征帆去棹、残阳斜晖、酒旗斜矗、彩舟云淡、星河鹭起、寒烟衰草）
②同学们欣赏了美景，也感觉到了在壮阔秀美之中隐隐透出些许清冷、萧瑟之味。为什么会这样呢？面对眼前美景，诗人想到了什么？
（诗人想到了陈后主荒淫亡国的悲剧，想到了六朝旧事，沧桑巨变；想到了文人墨客登高感怀，空发慨叹；更想到了今天的歌舞升平、奢侈繁华。）
６．金陵给诗人献上了一场视觉盛宴，几位同学则为大家点燃了思想的火花。我看到了智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交流。话不说不透，理不辩不明。经过大家的讨论，我们已经对这首词有了较全面的理解了，在此基础上，我们再自由鉴赏一下，把你最欣赏的地方推荐给大家。
（鉴赏要求：可以抓住景物特点或思想感情进行充分阐发、丰富联想，也可以抓住一个词或一句话，赏析其遣词造句、写景状物的精妙之处。）
７．学生交流鉴赏心得。
８．听君一席话，胜读十年书。听了大家的发言，老师都有不少茅塞顿开的感觉呢。在这一刻，“相看两不厌，唯有金陵城”了。在这一刻，名胜、名家碰撞出了耀眼的火花，共同谱写了不朽的华章。
（四）比较阅读
“江山留胜迹，我辈复登临。”几千年的文明进程，留给我们了许多怀古的不朽篇章。学完了《桂枝香·金陵怀古》，我们再回想一下以前学过的《念奴娇·赤壁怀古》。两者都是怀古名作，都是借眼前景，想前朝事，抒心中情，但从写作目的、人生体验上看，二人有没有差别？你有何感悟呢？同学们自由交流一下。
明确：《念奴娇·赤壁怀古》悲叹的是自己华发早生，壮志未酬，是对自我人生遭际的慨叹。而《桂枝香·金陵怀古》却更多是对国家命运、前途的担忧，是对社会的关照。
“恰同学少年，风华正茂。”老师希望同学们也能够把目光投向社会、国家，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而要做敢于“指点江山，激扬文字”，做时代的弄潮儿。
胸怀四海，心忧天下，不负此生！
