最后一课导学案

《最后一课》导学案

年级：七年级课型：新授课拟定人：审核人：

一、教学目标：

1、掌握本课的生字词，及小说的三要素；初步感知课文，理清课文的基本情节。

2、通过阅读课文，分析小弗郎士心路历程的变化，什么原因使他发生那么大的变化，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

二、教学重点：理清故事情节，同时在分析小弗郎士形象过程中体会法国人民的爱国情感。

三、教学难点：小弗郎士的情感变化线索及其原因

四、教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

导入：每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑、天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？

时代背景简介：1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。

一、作者与作品：阿尔封斯·都德法国19世纪后半期小说家。

小说的情节很简单，它以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。

二、生字词预习检测

捂（wǔ）戒（jiè）凳（dèng）郝（hǎo）

叟（sǒu）膝（xī）诧（chà）惩（chéng）

赚（zhuàn）钥（yào）匙（shi）藤（téng）祈（qí）

祷（dǎo）哽（gěng）挟（xié）懊（ào）

皱（zhòu）

征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。

祈祷：求神降福免祸的活动。思量：心里想。

诧异：觉得十分奇怪。

喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

惨白：（面容）苍白。

三、初读感知：

1、默读课文，请同学谈谈读完文章后有何感受

旨在引导学生找出小弗郎士的心理变化过程。

2、介绍小说的三要素：

人物、环境、故事情节；

故事情节一般分为：开端、发展、高潮、结局；

3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；

明确：人物：小弗郎士（主人公）韩麦尔先生

情节：上学路上→上最后一课的过程→下课

文章可以分为几个部分？

小说以“我”的见闻感受为线索安排情节，全文共29个自然段，按上学路上、上课、下课的记叙顺序，课文可分为三个部分。

第一部分（第1～6段），写小弗郎士上学路上的见闻和心理活动。（上学路上）

第二部分（第7～23段），写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。（上课）

这—部分是小说的中心部分，按情节的发展，又可分为三层。

第一层（第7～10段），写上课前教室里异乎寻常的情景。

这一层主要运用对照写法。作者分别从气氛、学生、老师、后排板凳四个方面写出了上课前教室里的异乎寻常。这一层通过小弗郎士的观察，把这“最后一课”庄严、悲愤的气氛烘托得愈来愈重，愈来愈强烈，充分表现了“最后一课”引起的学生、老师以及镇上人的强烈震动和他们对这“最后一课”的无比珍惜。

第二层（第11～16段），写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。

韩麦尔先生的话点明了“最后一课”的含义。“最后一课”是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。作者运用心理描写表现了小弗郎士思想感情的巨大变化。这一层，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。普鲁士占领者强迫阿尔萨斯、洛林地区学校学德语，这是对法兰西人民民族感情的无情伤害。它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒，因而学习法语的感情一下子升到了空前的高度。

第三层（第17～23段），写“最后一课”的动人情景。

这一层里依次写了语法课、习字课、历史课。

语法课上，韩麦尔以高度的民族责任感对这场悲剧的原因进行了总结。韩麦尔先生对教育作用的高度认识，对阿尔萨斯人对教育作用认识不足的直率批评，对自己以往工作中的缺点的检讨，表现了他对教育工作的高度热爱，对祖国语言的高度评价

和赞美。

小弗郎士说不出分词用法时，心理活动有了变化，“心里挺难受”，头也不敢抬起来，这是小弗郎士从自悔到自尊的升华。老师的话使小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，他的爱国情感进一步升华。他带着爱国的感情细心听讲，所以觉得以前最怕的语法“全都懂”、“挺容易”，并对老师的苦心有了进一步的理解。

习字课主要写了字帖、教室里的气氛和小弗郎士的所见所想。韩麦尔先生精心设计的新字帖，上面用美丽的圆体字写着“法兰西”、“阿尔萨斯”。小弗郎士感到这些字帖“就好像许多面小国旗在教室里飘扬”，说明他领悟了老师的意图，将永远把“法兰西——阿尔萨斯——祖国”牢记在自己心中。

作者通过小弗郎士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，表现了韩麦尔先生对这服务了四十年的学校无限依恋，不忍离开的感情。

历史课作者只一笔带过。初级班的拼音一课则特别描写了郝叟老头儿读拼音的情景，从郝叟的身上，人们看到了沦陷区人民对祖国和祖国语言的热爱和对敌人的仇恨。第三部分（第24～29段），写韩麦尔先生脸色“惨白”是他内心无比悲痛的表现。

“我觉得他从来没有这么高大”一句，歌颂了韩麦尔先生——一个普通的乡村教师伟大的爱国主义精神。“哽住”表现了韩麦尔先生此时的无比悲愤。

“法兰西万岁”这两个大字把故事推向高潮。“使出全身的力量”是因为倾注了爱祖国、恨敌人的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。最后以韩麦尔先生的“定格”和无声的手势结局，表现了韩麦尔先生在面对国土沦丧的残酷的现实时，又陷入了极大的痛苦之中，这些动作中包含了极其复杂的感情。

4、在理清文章情节的基础上请学生复述课文

四、精读探究

1.带着问题朗读：小弗郎士心理历程随着环境而围绕着一个字“变”而发生哪些变

化？发生这些变化的原因是什么造成的？

2.（从文中找出来并归纳）提示：环境的变化------心理变化

变化：a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国；原因：他本就不是个坏孩子；有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有巨大的教育作用。更重要是亡国的惨痛带来的巨大震撼，

2.拓展延伸：读《少年中国说》，激发爱国激情

3.小练笔：发挥想象力，下课以后，替小弗郎士写一则日记板书设计：情节人物

小弗郎士

上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异线索

课上（发展）难受、懊悔心理

下课（高潮和结局）悲愤、懂事

第二课时

一、复习导入

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。现在，我们再来看看小说的另一个人物——韩麦尔先生。

1. 分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？（或韩麦尔先生的爱国热情通过那些描写表现出来？）从文段中找出并朗读，体会人物情感（练

习二）

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

*朗读指导：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*朗读中的重点句："我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。（练习四）