部编版小学语文三年级上册 司马光 教学设计

24司马光

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

2．收集简要的司马光人物资料。

3．准备好工具书。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课，了解人物

1．导言：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。

2．简介文言文。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3．揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。(板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。) “司”半包围结构，“乙部”。教师简介“乙部”，出示新华字典中的部首

目录页，像“乛、、

、乙”这些部首都属于“乙部”。因此，“司”字的横折钩就称为“乙部”。

4．介绍资料：课前，老师布置大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？

根据学生交流情况老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。司马光，姓司马，是复姓。课文讲述的是司马光小时候的一件事。

设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下

来的授课做好铺垫。此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。

二、读通课文，感悟大意

过渡：同学们，你们知道学习文言文的诀窍吗？现在老师就告诉你们，古人说“书读百遍，其义自见”，学习文言文的诀窍就是——“读”。

1．第一遍读课文，要求：

借助拼音读准生字字音，圈出生字。

2．第二遍读课文，要求：

(1)读准字音，读通课文，有困难的地方可以请教老师或同桌。

(2)边读边画出停顿。

3．第三遍读课文，要求：

(1)同桌互读课文，正音。

(2)注意和同桌比较停顿是否相同，如有不同，先讨论一下。

学生按要求读课文，教师巡视指导。

4．检查自学情况。

(1)出示生字：司、跌、皆、弃、持。

开火车读，指名读，小老师领读，齐读。

(2)指名读课文。其他学生做小评委，听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。

(3)再次指名读课文，请同学们特别关注他的停顿。交流如何停顿，集体指正。

5．师范读，学生大声齐读。读完后，请学生谈谈对文言文的印象。生交流。

师小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。

6．默读课文，用一句话概括这篇课文讲了什么。(司马光砸缸救落水同伴。) 设计意图：文言文与白话文相比，在遣词造句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先会遇到的难题。因此，在让学生初读时，采用了同桌合作交流的方法，降低断句难度和心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在

交流评议的基础上，感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。

三、指导生字书写

1．出示生字：司、庭、跌、持。

(1)区分结构：

司、庭：半包围结构；跌、持：左右结构。

(2)组词。

2．指导书写“庭”。

(1)请学生说说“庭”的记忆方法，写的时候要注意些什么。

(2)指导：广字头的撇要写得舒展，里面的建字底不要写成走之。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

3．指导书写“跌、持”。

(1)观察字的结构，左窄右宽，注意每一笔在田字格中的位置。

跌：足字旁的提和“失”字的撇，注意穿插避让。长撇要出头。

持：“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点点。提和横要避让。

(2)写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”。写字就像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能将字写得美观、匀称。

四、布置作业

1．练写生字“司、庭、跌、持”。

2．读熟课文。

设计意图：此环节意在培养学生养成书写习惯，并为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、配乐朗读，引入新课

1．教师引言，配乐范读。

古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。(教师做出古人读书时摇头晃脑的样子)文言文的语言简练，朗读时特别注重节奏和韵味，请听配乐范读。

2．学生配乐读：(1)配乐自由读。(2)配乐指名读。(3)配乐齐读。

3．过渡：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。

设计意图：文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是学生需要体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。

二、自读自悟，合作交流

1．出示学习要求：

(1)自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。

(2)小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。

2．全班交流。

(1)请一个小组推荐代表汇报课文意思，其他小组点评，教师相机予以点拨。

要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。

(2)教师相机划分出事情的起因、经过、结果。

起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。(板书)

①群儿戏于庭：“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想想看他们在玩什么。(一个“戏”字大家就读出了这么丰富的内容，真棒！)