2010年高考后反思
一、高三一年的工作回顾
1、教学工作
政治学科的高三教学复习工作分三个阶段，即三轮复习。
第一阶段的重点是教材的基础知识，学会运用理论知识解决实际问题。具体做法是：按照考试说明规定的政治科考试范围中的考点，并按经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活内容进行复习，形成关于每个考点的知识体系，从微观与宏观的结合上把握每一个考点，并弄清这一考点在节、课、本学科中的地位。坚持的原则是：注重基础，全面系统，即把握基本概念、理解基本原理、掌握基本观点，教材的内容、时政的内容、探究活动都要复习，学生要做到熟悉；突出主干，明确重点，即在考点知识整理的基础上，要概括出每一考点的主干知识，在解决实际问题中，明确重点考点；搞好过关训练，即对每一考点都以知识填空或问答的形式进行过关检测，同时精编精选一定量的试题进行过关训练。
第二阶段的重点是进行知识整合，模拟训练，强化综合能力。具体做法是：在准确、全面、深刻的理解和把握基本概念、原理的基础上，以问题做为载体，提高运用基本原理，分析解决实际问题的能力，并以此为基点，对知识进行发散思维，增强对知识相互关系的理解，构建学科内知识体系，以提高综合能力。坚持的原则是：明确基础知识，构建知识间的内在联系；精选试题、课堂训练、及时批阅、找准问题、讲评到位、提高能力；归纳解题方法与技巧，规范学生的答题习惯。
第三阶段的重点是回归教材、查漏补缺、考前准备。坚持的原则是：一定要把时间留给学生，学生是这一阶段复习的主体，学生根据自己的实际情况去查缺补漏；教师要概括总结模拟考试题、研究高考真题，为学生做出高考预测，让学生做适度的、适应性的考前训练。
在这一过程中，我们备课组成员分工合作、协同作战，孙景山老师把四本教材手抄一遍，变成填空作为学生基础知识自测，于老师又把主干知识打成基础知识问答题作为学生过关检测，我主要负责精选试题，检验学生学习，提高能力。
2、研究高考真题，训练有度
教师走进题海，学生才能走出题海。重点研究近三年的高考真题，研究当年的高考模拟试题，让高考试题在基础教学、复习备考中发挥作用。（研究高考试题的方式、方法，绝对不是简单的做做题而已，最后我的案头就是六套高考题，每一道主观题的答案至少讲解了十次，在这个过程中我对高考的感悟也越来越深刻）研究高考真题的收获:
(1)关注教材的变化：从教材内容变化上看，07-09海南宁夏六套试题中，出题频率最多
的是教材新增加的内容，如经济模块中有关消费的内容，政治模块中公民的政治参与，哲学模块中意识、认识、真理、创新、价值判断与价值选择等，因此在复习备考中，教材的这部分内容应当成为重点内容；从教材形式上看，07-09海南宁夏高考试题主观题答案的命制体现了教材形式的变化，如“设计和选择最优方案”类的试题体现了新教材的实践性、活动性、探究性特点，如“你赞同哪种方案，并说明理由”“分析什么的优势与局限性”这类试题则体现了新教材的过程性、生成性、开放性的特点，因此在复习中，重视每一单元后面的探究问题，切忌让学生死记硬背某种结论，一定让学生理解知识形成的过程，在答案的制定过程中既要有模式化的语言，也要有开放性的思维。
（2）关注试题的特点：我们与宁夏用一套试题，但我又发现海南高考题与宁夏高考题有惊人的相似，如09年宁夏选择题“与差额选举相比，海选的局限性在于”，同年海南选择题“与海选相比，差额选举的优势在于”；09年宁夏主观题“政府发行消费卷的积极影响与局限性”，09年海南主观题“网络购物的优势与局限性”，这种内容与形式的相似性足以说明宁夏与海南的高考试题是一个命题组命制的。同时我又发现07年宁夏考题“简要说明价值选择的最高标准与价值创造和实现的途径”与09年海南考题“说明个人应当如何在社会重视新人生价值”相似；08年宁夏考题“分析利与弊的辩证关系”与07年海南考题“用矛盾分析法分析互联网的社会作用”相似，类似这样的问题很多，这说明在海南的高考题中也许会有10年宁夏题的影子。同时我又发现在这六套高考题中，有很多主干、重点知识是在重复考，出现的频率特别高，如经济模块中国家宏观调控、企业、科学发展观；政治模块政府与公民；哲学模块意识、规律与主观能动性、实践与认识、联系、矛盾、创新、价值选择与价值实现；文化模块文化的功能等。
当我从六套高考题中找出这么多可以把握的点时，我是很兴奋的，可望而不可及的高考是能被掌控的。在这个基础上我们备课组出台了具有实际意义的押题提纲，它有两部分构成，一部分是由孙景山老师做的考前10个原理、考前10道题、四个模块的常用语的简短总结，这对于学生在最后复习阶段明确方向、突出重点很有帮助；一部分是我和于纪慧老师做的分四个模块按选择题与主观题把高考题已考过的知识点详细的整理出来，把出现频率最多的知识点用7个※号表示，以此类推，根据※号的数量做出了高考必考题预测，很准确，如经济生活的宏观调控、计算题，政治生活的政府与公民、外交，文化生活的文化的功能，哲学生活的规律、实践、意识、创新在今年高考中都考了。在5月30日最后一堂课上，对六页提纲跟学生进行解释说明，好像一堂课没够用，又占用了一点自习时间。总之在上完最后一堂课心里感到踏实、自信、对高考很有把握，学生的感觉也和我一样。
二、对新课程背景下的高考的理解
1、命题设计理念
（1）关注学科知识与生活主题的结合（知识目标是支撑全部课程目标的基础）
（2）关注实践环节的强化与教学内容的拓展（能力目标是组织和呈现教学内容的主导）（3）关注正确价值观的引导与学生的独立思考（三维目标要以思想政治观点为核心）（4）关注考查学生辩证思维能力（大量的判断分析材料，其实是辨析题的变式）
（5）突出了学习方法、探究意识的考查
（6）更加关注开放性主题：命题选材视角、答案、思维开放度、学生的选择度
2、2007-2010年宁夏海南试题总体特点
（1）立足基础，突出主干知识，保持稳中求变的试题走势。
从四年的政治试题来看，“注重考查学生对思想政治学科的基础知识和基本技能的掌握”是试题的一大特点，这一特点也是《考试大纲》的要求。这一要求在近几年的试卷中均有体现。尤其是经济生活，所考内容大部分是教材的基础知识或主干知识，主张以现实生活和社会热点为载体，突出对基础知识和主干知识的灵活运用。比如，包括全国很多省区的试题都涉及“影响消费的主要因素；公司的经营成功的主要因素；国家的宏观调控；科学发展观；促进国民经济又好又快发展”等，这些知识既是教材的基础知识，又是主干知识。实际上，基础知识和主干知识往往是统一的，基础知识是教材的基础，主干知识是教材的重点，基础知识的范围要大一些。试题既立足基础知识的考查，体现基础、全面，又突出主干知识的考查，强化重点、主干。事实上，每年高考题都有一定份量的基础题，如果能把这些基础分拿到手也就足够了。当然，新课程对基础的考查不是强调对知识的再认和再现，而是侧重对知识的活学活记、活考活用。如10年高考中12道选择题，只有1道题是单项选择题，其余都是四选二的组合选择题，而且不好分辨，难度较大，对基础知识准确把握要求很高，稍有偏差就会出错。
（2）由原来的知识立意向以能力、素质立意转变，是近年来试题的最大亮点四年的试题总体能坚持“能力、素质立意”的命题的指导思想，注重考查学生探究和解决问题的思维过程和能力。试卷往往通过数字、图标等形式，以具体的材料创设情境、设计问题，考查学生的综合学习能力，关注学生的思维过程，考查学生的思维品质。近年来，大多数选择题和主观性试题都有不少文字，这就要求学生具备一定的文字阅读能力和处理问题的能力。因此，如果死记教材知识而不具备过硬的信息提取和分析处理能力，是答不好考题的。新课程标准要求坚持知识考查、能力考查与情感、态度、价值观引导的有机统一，以引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。如09年宁夏卷纪念碑正面文字与背面文字的评价差异发硬了价值判断的什么特点，09年海南卷对志愿者可以在指定商场购物获得优惠，持怎样的看法等问题在于引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。（3）把研究性学习渗透到具体试题中，这是近年来试题的又一大亮点。研究性学习是2003年基础教育新课程改革要求每一个高中生必须要参加的必修课，但由于多种原因，各地的研究性学习开展的并不很理想。但是近年来高考试题中已经明显地出现了研究性学习的趋向。虽然全卷看不到专门的研究性学习的题目，但研究性学习的能力要求和知识考查无处不在。如07年宁夏卷的第39题关于农民工的流动问题的解决、08年的宁夏卷第38题圆明园遗址的保护和重建方案问题、09年宁夏卷的第38题关于消费券的发行、10年宁夏卷39题对制定文化强省战略提出方法论建议等问题，实际上是对学生自主学习、研究性学习的
