教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学生科学课的学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，用艺术的评价去赢得课堂的精彩。
一、口头评价——多一份宽容，多一份鼓励
每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入美丽，有时甚至会影响一个人的一生。所以课堂教学中的口头评价并非“盖棺定论”，而是唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生的发展和完善的一个重要环节。同样口头评价也是科学课堂教学中调动学生探究积极性，培养学生自主能力的一种最直接最有效的方法。通过几年的课堂教学我认为教师在运用口头评价时，只要教师讲究评价的艺术，因情而定，因人而异，不管是直接评价还是间接评价，都会收到事半功倍的效果。但在评价时应注意以下几点：
1、要以正面的评价为主。
林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美。”
对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时、热情地给予表扬，使他们产生一种愉悦感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点，超越自卑！对于学生的缺点教师绝不能全盘否定，应该要肯定和赞扬，肯定学生的情感态度，赞扬他们的参与精神，更需要耐心地引导。
比如前年我刚接收五（2）班，那时很多老师都不喜欢这个班级，因为这个班级很吵，而且好几个学生气量都很小，主观性强，平时一点点小事也不愿意让步，我为自己摊到这么个班级郁闷了好几天。科学课能动的机会太多了，担心这课上不下去，所以学期开始的第一节课，我就决定给他们来个下马威，上课开始我就把他们班级的缺点在黑板上板书了一遍：不爱学习、上课爱做小动作、喜欢讲空话、自控能力差、同学之间不
团结，不尊敬老师……我在写的时候他们刚开始还很吵，后来只听到窃窃私语声，到后来全班都安静下来，没有一点声音了。我心里暗暗高兴，这招果然有效。
后来几天的科学课，虽然没有想象中的吵，但上课却死气沉沉的。彻底改变我想法还是语文老师布置了的一篇作文：________ 的一堂课，很多同学自然提到了那堂让他们扫兴的科学课。有个学生这样写道：听说这个学期要换科学老师了，老班一宣布这个消息，教室里就像炸开了的锅，大家可高兴了，终于可以结束被数学老师统治科学课的日子了，听说这次的科学老师还是学校里最好的呢，那我们不是经常可以做做实验了吗？期待已久的科学课终于到了。同学们都很听话地坐在位置上，连平时最调皮的“王小跳”也出奇地安静，大概他也很喜欢科学课吧。
可是新来的科学老师却给我们一个大大的意外，她把我们的缺点都在黑板上写了出来，我看了好久也没看到一个赞扬的词语。唉，看来科学老师也很讨厌我们。周围的同学都垂着脑袋，我们对科学老师的好感一下子消失了……看到这段话时，我的心被狠狠地撞了一下，我这才明白我自以为是的方法打碎了整个班级的自尊心，让同学们心底对科学的那份喜欢消失得无影无踪，我不知道该怎么收场，我的科学课就像一场失败的电影，还没上演观众就散了。懊恼了几天，悔恨了几天，我决心想办法弥补自己那愚蠢的错误，借着一节科学课，我又在黑板上把他们的这些缺点罗列出来，所不同的是每个缺点后面我都打了个问号，我对他们说：学期开始，其他老师告诉了我你们的这些缺点，我都写在黑板上，但是经过几个星期的观察，我发现这些缺点都要打上问号，我已经对他们的话表示怀疑了。希望再经过几个星期，我能在这些词语上加上个大大的“×”号，话音刚落，教室里就响起了掌声，有个学生站了起来说：老师，原来你在考验我们呢，我们还以为您讨厌我们呢！又有几个学生站了起来：老师，您等着吧，不用几个星期我们就能在这些词语上打上大的“×”号，这一切，让我欣慰，更让我惭愧，我差点扼杀了他们对科学的热情。
以后的科学课学生让我看到的不仅仅是认真，是合作，更多的的是对科学探究的那份执着。老教育家陈鹤琴说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。而我就是那不会教的老师吧。我深刻地感受到正面评价对一个孩子来说意味着什么，他们让我知道他们更需要的是表扬，是鼓励，是给他们信心，而不是一味地批评，我的学生给我上了生动
的一课，而他们又哪里会知道是他们的作文改变了我呢？艺术的评价换来的是学生与教师的双赢，让我们在课堂上多了一份充实平和；同样少了许多枯燥乏味的抱怨。
2、要讲究语言的艺术性。
班级是个大集体，学生个性各异。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。语言讲究亲和力，说话时神情专注、语调轻柔，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟，更有如沐春风般温暖的感觉。
评语还要进行分类。例如，学生失意和挫折后要进行温暖的抚慰；学生有了出色的表现，教师要给予由衷的赞美；当学生退步时，教师要对学生进行鼓励，使学生萌生创新意识，追求远大的理想，这时教师要表现出对学生的期盼。比如在科学课上，当我提出一个问题的时候，一般都会用“把你的看法告诉大家好吗？相信你能行”“谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题”等这些话来鼓励学生发言；当学生一个接一个发言时，我就用“你（们）知道得真多”“你的知识真丰富”“真会动脑筋，敢于说出不同的看法”之类的话来鼓励学生；当学生遇到难题时，“再试一试，我对你有信心”“我觉得你能行”“只要你有决心，我会帮助你”诸如此类的话又是我用来鼓励学生的法宝。特别是学习上有困难的学生，我想更需要在语言上下点工夫，因为他们比起成绩好的学生来，更需要一份理解、尊重、宽容、信任与帮助。
五（1）班的夏笠，是我见过的学生中最腼腆的一个，学习成绩也不好，在班级里是个沉默寡言的人，每次叫他回答问题声音都很轻，一个问题有时我要问好几遍才能听清楚答案。有一节科学课，他回答问题嗫唆了好久都没说出来，我当时说：“时间是有限的，你这样不仅浪费了自己的时间，还浪费了别人的时间，坐下！”。
夏笠在我的冷言冷语中坐下了，以后的科学课，我很少叫他回答问题，他也很少举手。他个子比较矮，坐在第一桌，每次我去上课，总觉得他很紧张。有一天中午刚好我值班，我把他叫到办公室里，耐心地跟他交谈，开始他只是沉默，后来我说：是不是因
