文言文的教学方法
浅谈小学言的教学方法
在教学《司马光》一课时，偶然读到了一篇小论，对我的教学很有启发，现转发过，供有心人共享。
中华化博大精深，言是其丰厚的载体，它凝聚了中华民族最宝贵的人精髓。学生学习言，是对中华化最直接的传承，它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生的化积淀，丰厚化底蕴，提升审美情趣与能力，提高化品味等方面，起着不可替代的作用。因此，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了言的阅读。
小学阶段入选的言大多是短小精悍、质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。不过，对于初涉言的小学生讲，学习的难度还是比较大的。我通过几年的教学经验，紧扣教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，初步总结出了读、划、译、说、诵、写的六步教学法，收到了较为理想的教学效果。
一、通读课，读中自悟
俗话说：书读百遍，其义自见。因此，对于学生比较陌生的言，在学习课前，我先范读课，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。然后，我让学生初步通读言，学生自己练习把语句读顺，读流畅。在读的过
程中找出生字新词，在读的过程中初步感悟言的内容，自读谈体会，自悟意。这样，学生就对言的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学生朗读课的能力，对有了初步的感性认识，也为理解言奠定了一定的知识基础。
二、划出节奏，初步理解
言与白话在语言和叙述上有较大的差别，要理解言的意思，就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏，才能准确地理解言的内容，因此，在学生通读课的基础上，我让学生试着划出朗读的节奏，初步理解内容。如《学弈》中思援弓缴而射之一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是思/援弓缴/而/射之，但有些学生却读成思援/弓缴/而/射之，这样意思就含混不清了，理解起就比较困难。再如《学弈》中使/弈秋/诲/二人弈，为/是其智/弗若与？《两小儿辩日》中的此不为/远者小/而近者大乎？如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
三、对照注释，解释句
在学生初步理解言的内容之后，我让学生对照课中的注释，揣摩句子的意思，独立解释句。因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。这样，大部分同学能够较为流畅地说出句的意思，教师应强调，用现代语言表达言句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思
不错即可。对个别有困难的学生，教师应予以帮助或让学生帮助。对个别难句如果学生不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。
四、相互交流，深化主题
为了让学生真正理解言，深入理解的主题，我让学生分小组或同桌自由交流解释课，互说课的意思，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的目的，特别是对一些难句侧重讨论理解。教师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提出不好理解或解释不通的语句，全班交流质疑，教师重点指导难句的理解。如教学《学弈》时，其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。应重点引导学生理解三句中之字的意思。然后，在讨论的基础上再去理解的主题，教师适当指导点拨。这样，学生不仅理解了的内容，也理解了的主题，理解了所蕴含的道理或寓意等。
五、熟读背诵，积累语言
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话就强调了熟读背诵的重要性。学生掌握了言的内容，也理解了言所告诉的寓意或道理后，我让学生熟读言，要读出感情，先练读，指名试读，自己反复朗读，再让学生分角色演读，深入体会语言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。这样学生会进一步体会言的内在意蕴，同时也积累了一定的言方
面的语言，为以后学习言打下良好的基础。
六、改写全，知识延伸
俗话说：好记性不如烂笔头、眼过千遍，不如手过一遍。最后，我让学生把言改写成一篇白话，可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯。或让学生用自己的话说说这篇言的内容，然后再写下，回家讲给爸爸妈妈听。这样不但让学生对言的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。
总之，小学言的教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。言教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。
