探究高中数学教学互动教学策略

高中数学课堂有效教学策略随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。

从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。

因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

1.师生互动策略现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。

在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。

结果整堂课死气沉沉，效率低下。

要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。

要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。

教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

2.重视培养学生的数学思维能力教师培养学生的数学思维能力应该从新概念、新术语、新符号、逻辑连结词的教学人手，紧紧围绕数学思想方法这个中心，教会学生如何根据所要解决的数学问题的实际情况，来探究问题中各个已知条件的使用方法，深入探究问题中是否隐含某些有价值的条件；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，追寻问题解决的一条或多条可能的思路；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，结合问题中各个已知条件的使用方法或某些隐含条件与所追寻到的一条或多条可能的思路进行综合分析思考，直至获得问题解决的最佳方案为止；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，提出一个或多个或一系列所首先必须解决的问题。

基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析高中数学是学生必选科目之一，在新的课程标准下，高中数学教学也面临了新的挑战和机遇。

本文将从教学策略和案例分析两方面来探讨基于新课程标准的高中数学课堂教学。

一、教学策略1.把握核心素养。

新课程标准强调培养学生的核心素养，高中数学教学也要建立在核心素养的基础上。

因此，教师在进行教学设计时应注重强化课程的“覆盖度、连贯度、关联回”等核心素养。

2.注重实际应用。

针对高中数学的抽象性和理论性特点，我们应该引导学生发现数学在现实生活中的应用和意义。

要通过特定的例子来让学生了解数学知识点的实际应用，让学生体会到数学在生活中的重要性。

3.多元化的教学手段。

在高中数学的教学中，教师应该采用多元化、多样性的教学手段以促进学生的全面发展。

除了传统教学法之外，教师还可以引入游戏、模拟、演示、研究等非传统教学手段。

二、案例分析在高中数学教学中，对于某些难以理解和掌握的知识点，我们可以通过教学案例来加深学生的理解和认识。

下面我们以高中数学必修三中的三角函数为例来讲述教学案例的设计和实施。

教学目的：深入掌握三角函数的概念、特点及常见图像，并能够熟练掌握三角函数的计算方式。

教学案例：1.教师设计了一张PPT，展示三角函数相关的公式和图像，让学生通过PPT了解三角函数的基础知识和相关图像。

2.教师让学生分组进行讨论，共同探讨三角函数的实际应用，例如基站角度的测量、航空航天领域中的三角函数应用等，以让学生了解三角函数在现实生活中的应用场景。

3.教师引导学生进行三角函数的计算和求解实际问题的习题，以加深学生的理解和掌握程度。

4.教师通过收集学生提出的问题，解答学生的疑惑，让学生对三角函数有更深层次、更深入的认识。

教学效果：通过教学案例的实施，学生能够更深入地了解三角函数的特点和应用，并能够通过实践习题熟练掌握三角函数的计算方法。

总结：基于新课程标准的高中数学课堂教学，需要教师根据学生的实际情况和需求，采用多元化和多样性的教学手段，灵活运用案例分析等教学方法，以提高教学效果，促进学生全面发展。

高中数学教学方法创新探索一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中数学教学方法创新探索”这一主题展开，旨在通过对高中数学教学方法的创新实践，提高学生的数学素养和解决问题的能力。

具体包括：培养学生的逻辑思维能力，提高数学运算和空间想象能力，激发学生的创新意识，使其掌握高中数学核心概念和方法，并能运用到实际问题中。

2、教学对象本教学任务针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的数学基础和逻辑思维能力，但对数学学科的兴趣和积极性存在差异。

因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动参与教学活动，培养良好的学习习惯和思维方式。

此外，考虑到高中生的认知发展水平，教学设计应注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中数学核心知识，包括函数、几何、代数、概率与统计等，并能运用这些知识解决实际问题。

（2）提高数学运算能力，包括算术运算、代数运算、几何运算等，并能熟练运用数学公式和定理。

（3）培养空间想象能力，能够理解和绘制几何图形，解决几何问题。

（4）提高逻辑思维能力，能够对数学问题进行合理的分析、推理和论证。

（5）培养创新意识，善于从不同角度思考问题，敢于提出新的解题思路和方法。

2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，使学生主动参与教学过程，提高自主学习能力。

（2）运用问题驱动法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养解决问题的能力。

（3）采用启发式教学，激发学生的思维，提高课堂互动效果。

（4）注重数学思想方法的渗透，使学生能够掌握数学的基本思想和方法，形成知识体系。

（5）运用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣，激发他们学习数学的热情，形成积极的学习态度。

（2）培养学生克服困难的勇气和毅力，使他们能够在面对数学问题时保持乐观、积极的心态。

关于高中数学课堂教学中实施数学交流的策略随着新课程改革不断深入，越来越多的共识凸显：数学课堂教学是师生之间、学生之间、学生与教学文本之间交互作用、多边互动的过程，是思想、情感、知识交流沟通的过程，以对话、合作交流为特征的构建课堂人际交往、更新和激活知识的动态的师生生命互惠的生存的过程。

在这一共识的驱使下，数学交流日益成为一线教师积极尝试的课堂教学方式之一，笔者也一直关注数学交流的研究和积极进行高中数学课堂数学交流实践和调查研究，同时也更多地从数学交流的角度去观摩各种示范颗和研究课，总结如下的优化数学课堂交流的策略：一、坚持集体备课，注重教学预设，作好数学交流的知识和能力储备1 与学生一样教师之间在认知结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在很大的差异，即使是同一学科的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等差异也很明显，无数个成功的“集体智慧结晶”的公开课案例说明集体备课能够使这种差异成为一种可以充分利用的宝贵资源，而集体备课本质上是师师交流合作的过程，通过师师交流合作，可以相互启发、相互补充，实现智慧的碰撞，从而产生新的思想和方法，使原有的观念和实践更加科学和完善，有利于促进教师自身的发展，有助于唤醒教师的数学交流心理、激活交流意识、信心和勇气，所以应该把集体备课（即师师交流合作）作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节。

2 为了能够在交流中“左右逢源”，教师要坚决摈弃或淡化狭隘的模式化的备课，注重“心中有人”的教学预设式的备课，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生主动参与交流留出时间和空间。

为此在预设首先要构建一个“学习主题”：应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；还要思考学生对学习的内容会有怎样的体验和情感。

另外在预设过程中，教师要积极的从关注“教师怎么教”的设计，转到关注“学生怎么学”的设计上，从而促使教师对课堂作好充分的预设，对结果要了然于胸，对过程要多做假设，学生会怎么说？我又该如何引导？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。

高中数学教学中启发式教学策略的应用研究引言高中数学教学对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要的作用。

然而，传统的教学方法往往以教师为中心，强调死记硬背和机械运算，忽视了学生的主动学习和思考能力的培养。

而启发式教学策略则强调学生的主动参与和探究，通过启发学生的思考和发现，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

本文将探讨高中数学教学中启发式教学策略的应用，并就其优势和挑战进行研究。

什么是启发式教学策略？启发式教学策略是一种以学生为中心，注重学生主动参与和探究的教学方法。

它强调通过启发学生的思考和发现，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

启发式教学策略采用情境化、启发性问题和探究性学习等手段激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探索和构建知识。

启发式教学策略在高中数学教学中的应用情境化教学情境化教学是启发式教学策略的一种重要手段。

通过将抽象的数学概念融入到具体的情境中，使学生能够将数学知识应用到实际问题中去。

例如，在教授平面几何时，可以通过给出实际的建筑设计图纸，让学生探索和应用平行线和垂直线的概念。

这样做可以激发学生的学习兴趣，加深对数学概念的理解。

启发性问题启发性问题是启发式教学的核心。

这些问题旨在激发学生的思考和发现，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

与传统的习题不同，启发性问题通常没有固定的解法，鼓励学生多种多样的思路和方法。

例如，在教授函数的概念时，可以给学生一个实际问题：一个球从某个高度自由落下，求其落地时间与下落距离之间的关系。

这个问题可以引导学生思考函数的图像、斜率和变化率等概念。

探究性学习探究性学习是启发式教学策略的一种重要方式。

通过引导学生进行探究和实验，让学生自己发现和构建知识。

例如，在教授三角函数的概念时，可以给学生一些实际问题和实验数据，让学生通过观察和实验找出三角函数的性质和规律。

这样做可以激发学生的探索欲望，培养学生的分析和推理能力。

合作学习合作学习是启发式教学策略的一种有效方式。

高中数学课程的项目设计与教学策略研究顾文军(启东市汇龙中学ꎬ江苏启东２２６２００)摘㊀要:高中数学课程正面临着教学方法转型的挑战ꎬ项目设计作为一种创新的教学方法ꎬ越来越受到重视.在此背景下ꎬ本文重点探讨了高中数学课程中项目设计的基本原则与教学策略.关键词:高中数学课程ꎻ项目设计ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０９－００４６－０３收稿日期:２０２３－１２－２５作者简介:顾文军(１９７４.７ )ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀随着新课程改革的深入ꎬ更加灵活和高效的教学方法成为迫切需求.项目设计作为一种教学方法ꎬ因其能够结合学生的实际兴趣提供更多的实践机会ꎬ促进学生综合能力的提升ꎬ而受到越来越多教育者的青睐.然而ꎬ有效地融合项目设计到高中数学课程中并非易事ꎬ它需要教师不仅深谙其理念ꎬ同时能够巧妙地解决实施过程中遇到的各种挑战.基于此ꎬ本文探究高中数学课程中项目设计的有效原则与策略ꎬ旨在为教育工作者提供具有指导意义的参考ꎬ从而促进高中数学教学的创新与发展.１高中数学课程的项目设计原则１.１学生中心原则学生中心原则着重于将学生置于学习过程的核心位置ꎬ强调学生的主动参与和自我探索.在高中数学课程的项目设计中ꎬ这一原则的实施意味着学生的需求㊁兴趣和学习方式成为设计的关键考量因素.这要求教师深入了解学生的个性化需求ꎬ包括他们对数学知识的掌握程度㊁学习风格和兴趣点.通过调研和观察ꎬ教师可以更好地定制课程内容ꎬ使之更贴近学生的实际情况.在课堂教学中ꎬ学生中心原则要求教师转变传统的教学角色ꎬ成为引导者和协助者.这种变化体现在教师不再是信息的单向传递者ꎬ而是通过引导讨论㊁组织小组合作㊁设计问题解决任务等方式ꎬ促进学生的主动学习.１.２实践应用原则实践应用原则在高中数学课程的项目设计中扮演着至关重要的角色.这一原则主张将理论知识与现实世界问题的解决结合起来ꎬ从而使学生能够在实践中学习和应用数学知识.首先ꎬ这要求课程内容必须与实际应用密切相关.例如ꎬ通过设计与日常生活或工程问题相关的项目ꎬ可以让学生理解数学概念在现实世界中的应用.其次ꎬ实践应用原则还强调体验式学习的重要性.学生通过亲身参与解决实际问题ꎬ不仅能够更深刻地理解数学概念ꎬ还能够培养解决复杂问题的能力.在这种设置中ꎬ学生通常会参与到项目规划㊁执行和评估的全过程.这种全方位的参与不仅增加了学习的动手实践性ꎬ也使学习过程更加生动和有趣[１].１.３多元化评估原则多元化评估原则在高中数学课程的项目设计中扮演着重要角色ꎬ它主张采用多样化的评价方式来全面评估学生的学习成果.这一原则背后的理念是ꎬ学生的学习成效不应仅仅通过传统的笔试和标准化考试来衡量.相反ꎬ应该采用多种评估方式ꎬ如项目报告㊁口头展示㊁同伴评价㊁教师观察以及自我反思６４等ꎬ来综合评价学生的学习表现.多元化评估能够为学生提供更全面的反馈.通过不同形式的评估ꎬ教师能够更准确地理解学生在知识掌握㊁技能应用㊁团队协作等方面的表现.这种全方位的评价不仅能够帮助学生认识到自己的强项ꎬ也能够指出他们需要改进的地方.２基于项目设计的高中数学课程教学问题２.１学生参与度不足在基于项目设计的高中数学课程中ꎬ学生参与度不足是一个显著的问题ꎬ这对学习效果和学生的积极性产生了负面影响.首先ꎬ学生因为对数学学科本身的兴趣不足而显得被动.数学的抽象性和复杂性常常让一部分学生感到难以克服的挑战ꎬ从而导致他们在课程项目中的参与度降低.其次ꎬ学生对项目的难度和深度感到不适应.如果项目设计过于复杂或者与学生的实际水平脱节ꎬ学生就会感到挫败ꎬ进而减少在项目中的积极参与[２].再次ꎬ学生参与度不足也与教师的教学方法和项目设计有关.如果教师未能有效地激发学生的兴趣和参与意愿ꎬ或者在项目设计中未能充分考虑学生的需求和能力水平ꎬ学生的参与度自然会受到影响.最后ꎬ课堂氛围和学习环境也对学生的参与度产生重要影响.一个支持性㊁合作性和开放的学习环境有助于提高学生的参与度ꎬ而一个竞争激烈㊁压力大的环境则导致学生的参与度降低.２.２理论与实际应用脱节理论与实际应用之间的脱节是高中数学课程项目设计中的一个重要问题.这种脱节不仅影响学生对数学知识的理解和应用能力ꎬ也影响他们对数学学习的兴趣和热情.首先ꎬ传统的数学教学侧重于理论知识的灌输ꎬ往往忽视了理论与实际应用之间的联系.学生在课堂上学习的往往是抽象的数学公式和定理ꎬ而如何将这些理论知识应用到实际问题的解决中去很少得到关注.这种教学方式导致学生很难看到数学学习与现实生活的直接关联ꎬ进而影响他们的学习兴趣和积极性.其次ꎬ课程内容和教学材料的不切实际也是一个问题.如果教学内容过于理论化ꎬ缺乏实际案例的引入ꎬ学生就会觉得数学是脱离现实的ꎬ难以理解其在真实世界中的应用价值.例如ꎬ如果数学问题总是围绕抽象的㊁非现实情境的情景构建ꎬ学生就很难将所学知识与现实生活中遇到的实际问题联系起来[３].最后ꎬ项目设计本身也存在问题.如果项目设计未能有效结合理论知识和实际应用ꎬ或者缺乏现实世界问题的参与和解决ꎬ学生就会感到理论知识与实际应用之间的断裂.这种情况下ꎬ学生会完成项目任务ꎬ但无法真正理解和应用数学理论.２.３评估方式单一在高中数学课程的项目设计中ꎬ评估方式的单一性是一个明确的问题ꎬ它限制了教育者全面了解学生的学习进展和理解深度.这种评估方式通常依赖于传统的笔试和作业ꎬ忽视了其他评估形式的重要性.由于数学是一个需要综合技能的科目ꎬ包括逻辑推理㊁解题技巧和应用能力ꎬ单一的评估方式无法全面反映学生的综合能力和学习成效.一方面ꎬ过度依赖书面考试和作业会导致对学生实际解决问题能力的评估不足.书面考试往往强调正确答案的获取ꎬ而忽视了解题过程和创新思维的培养.这种情况下ꎬ学生仅仅专注于考试技巧和答案的记忆ꎬ而忽略了数学思维和应用能力的培养.另一方面ꎬ单一的评估方式无法充分激发学生的兴趣和参与.当评估方式缺乏多样性时ꎬ学生感到乏味和不被挑战ꎬ从而减少了他们在学习过程中的积极性.３基于项目设计的高中数学课程教学策略３.１增加互动式学习活动在高中数学教学中ꎬ尤其是人教版高中数学必修二的«空间几何体»单元ꎬ教师可以通过项目设计增加互动式学习活动ꎬ以提高课堂效果.以１.２节«空间几何体的三视图和直观图»为例ꎬ下面详细描述了如何将互动式学习活动融入教学过程.首先ꎬ在教学时ꎬ教师可设计一个以小组为单位的项目活动.活动的主题是 设计并构建一个创新的几何模型 .教师首先解释三视图和直观图的基本概念ꎬ然后让学生小组自行讨论ꎬ选择一个现实生活中的物体(如建筑㊁家具等)作为７４模型的原型.每个小组需要绘制这个物体的三视图ꎬ并根据这些图纸ꎬ用纸板㊁泥塑或其他材料制作出直观的几何模型.接着ꎬ教师可以指导学生们如何在绘制三视图时考虑比例㊁视角和细节.教师可以展示几个示例ꎬ指出常见错误ꎬ并鼓励学生们相互讨论和改进设计.在制作模型的过程中ꎬ教师可提供必要的指导ꎬ同时鼓励学生们运用创意ꎬ使模型既准确又具有创新性[４].最后ꎬ教师可以结合这个项目ꎬ让学生撰写一份报告ꎬ总结他们的学习经历ꎬ包括设计思路㊁制作过程以及团队合作的体验.３.２结合真实案例在高中数学教学中ꎬ将真实案例融入课堂是一种有效的策略ꎬ特别是在探讨点㊁直线㊁平面之间的位置关系这一主题时.以人教版高中数学必修二第二章«点㊁直线㊁平面之间的位置关系»中的２.３节«直线㊁平面之间的垂直判定及其性质»为例ꎬ下面详细描述如何通过引入真实案例提高教学效果.首先ꎬ教师可以选取一个与学生生活紧密相关的真实案例ꎬ如建筑设计中的垂直元素应用.通过展示不同类型建筑(如现代高楼㊁桥梁㊁历史建筑等)的图片或视频ꎬ教师引导学生观察和讨论其中的垂直元素ꎬ如墙面与地面的关系㊁梁柱的交接方式等.这一步不仅激发了学生的兴趣ꎬ也为后续的数学概念学习奠定了直观基础.接着ꎬ教师可以引导学生探究建筑中垂直元素的数学原理.以一个具体的建筑案例为例ꎬ如某著名桥梁ꎬ教师可以提供该桥梁的简要设计图ꎬ并指出其中的直线与平面的垂直关系.学生可以在小组内讨论这些垂直元素是如何确保桥梁的稳定性和美观性的.进一步地ꎬ教师可以设计一个与该建筑案例相关的项目任务ꎬ例如 设计一个结合垂直元素的小型公园模型 ꎬ学生需要运用他们学到的关于直线与平面垂直关系的知识来完成设计.在这个过程中ꎬ教师可以提供不同的资源ꎬ如设计软件㊁图纸或建模材料ꎬ以帮助学生更好地理解和应用垂直判定的数学原理.最后ꎬ为了巩固学生的学习成果ꎬ教师可以让学生团队展示他们的公园模型设计ꎬ并解释其中的垂直元素是如何应用直线与平面垂直判定原理的.３.３引入多元化评估体系首先ꎬ多元化评估体系的核心是评估方法的多样性.除了常规的闭卷考试ꎬ还可以包括开放性问题㊁项目作业㊁小组讨论㊁口头报告㊁自我评估和同伴评估等形式.例如ꎬ在一次单元测试中ꎬ除了传统的计算题和解题ꎬ还可以设置设计一个实际问题并解决它的任务ꎬ让学生展现他们的应用能力和创新思维[５].其次ꎬ教师可以设置不同的评估阶段.在学期初ꎬ通过诊断性评估了解学生的基础水平和个性化需求ꎻ在学期中ꎬ通过格式性评估不断跟踪学生的学习进展ꎬ及时调整教学方法ꎻ在学期末ꎬ通过总结性评估来全面检验学生的学习成果.再次ꎬ在具体实施中ꎬ教师可以运用各种工具和平台来支持这一评估体系.比如ꎬ使用在线平台来进行学生的自我评估和同伴评估ꎬ或者通过电子学习日志来记录学生的学习进程和反思.最后ꎬ多元化评估体系还需要家长和学校管理层的支持.定期的家长会议和校内研讨会可以帮助所有相关方理解这一体系的优势和目的ꎬ从而获得更广泛的支持和更有效的实施.４结束语高中数学课程的项目设计与教学策略的研究揭示了教育的不断进步.通过实施学生中心㊁实践应用原则以及多元化评估体系ꎬ不仅提升了教学的有效性ꎬ还为学生的全面成长打下了坚实的基础ꎬ这些策略确保了数学教育的活力和深远影响.参考文献:[１]白治成.核心素养下的高中数学情境教学策略研究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(３２):７３－７５.[２]刘克江.高中数学课程分层教学策略探讨[Ｊ].新课程教学(电子版)ꎬ２０２２(１２):８７－８８.[３]杜进荣.高中数学新课程教学中开放式教学策略探讨[Ｊ].读写算ꎬ２０２２(１６):１９－２１.[４]杨晓露.新课改背景下高中数学教学策略探究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２２(１０):１３１－１３３.[５]苏磊.高中数学几何学习的优化路径[Ｊ].新教育ꎬ２０２１(２３):３４－３５.[责任编辑:李㊀璟]８４。

核心素养视野下高中数学教学策略探究摘要：新一轮课程改革正在如火如荼地展开，核心素养教育理念也逐渐深入人心，成了教师在课堂教学过程中追求的目标。

数学学科是学生从小到大学习的一门基础学科，对学生思维的要求较高。

进入高中以后，数学知识点难度和复杂程度升级，这就对学生提出了更高的要求。

在核心素养理念的指导下，高中数学教师可以结合学生学习现状尝试多种教学策略，并将核心素养逐步渗透到数学课堂中，促使学生在学习和掌握数学知识的同时，使数学核心素养得到进一步升高。

关键词：核心素养；高中数学；策略一、高中数学核心素养理念提出的意义进入21世纪后，我国的经济和科学技术都取得了一定的进步和发展，对人才的需求也发生了一些转变，因此，教育教学也需要随之转变。

受到了传统教学理念和模式的影响，很多教师难以快速跳出“应试”教育模式，学生的综合能力也难以得到发展。

鉴于此，在新一轮课程改革进程中，以学生为主的教学理念和核心素养教学理念成了教师关注的重点，教师也在不断学习和探索新时期的课堂教学策略，希望能彻底改变之前的机械教学模式，并且促进学生的全面发展。

升入高中以后，高中数学仍旧是学生必学和必须掌握的一门基础学科，也是他们学习的重点之一。

高中数学教师将数学核心素养理念与课堂教学融为一体，以此促进学生能全身心投入数学课堂中，并在汲取数学知识的基础上能提升数学核心素养。

对此，联系了核心素养的数学课堂，对人才的培养也从知识型转向综合型，以期促进学生的品格与能力得到进一步提升。

具备了数学核心素养的高中生不管是在课堂中还是在生活中都具有了一定的能力，能更快速地适应社会发展。

二、高中数学教师秉承核心素养理念实施教学的手段鉴于高中数学核心素养理念提出意义重大，教师结合实践教学经验，提出了以下几点能促进学生数学核心素养提升的方法。

（一）情境化教学，培养学生数学建模能力建模能力的培养既能促使学生高效地应用数学知识解答实际问题，也能凸显出学生课堂主体地位。

㊀㊀㊀㊀㊀浅谈如何做好高中数学教学中的师生互动浅谈如何做好高中数学教学中的师生互动Һ李㊀挥㊀（甘肃省酒泉市肃州中学，甘肃㊀酒泉㊀７３５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ教师在高中数学课堂中引入互动教学模式，能够提高课堂教学质量，增进师生间的情感，帮助学生解决数学难题，构建高质量数学课堂，实现高中数学教学目标．文章以高中数学课堂为基础，先简要阐述了高中数学课堂中开展师生互动模式的前提条件，之后从不同角度对高中数学课堂中开展师生互动的具体策略进行了讨论，希望能够在落实师生互动教学模式的基础上，推动高中数学教育工作的良好发展．ʌ关键词ɔ高中数学；课堂互动；策略在素质教育不断发展的背景下，做好学生的数学核心素养培养，提升学生的数学思维水平，成了高中数学课堂教学的重要目标．在实际教学过程中，为了实现这一教学目标，广大教师不断尝试教学模式的创新，其中师生互动教学模式的效果较为突出．从课堂教学角度来看，师生互动教学模式的应用可以充分落实学生的主体地位，且非常注重学生在课堂中与教师的互动交流，这不仅可以构建起优质的教学环境，还能够调动学生的学习积极性．为了落实师生互动教学的地位，实现高中数学学科的素质教育目标，研究师生互动教学模式的应用很有必要．一㊁高中数学课堂中开展师生互动的前提条件（一）树立互动教学意识高中阶段的数学知识点多，难度大，教师的教学任务繁重．为了在有限的教学时间内最大限度地完成教学任务，部分教师会将大量教学时间用于知识讲解，这会导致师生互动较少，学生出现学习状态不佳的情况．虽然学生的思维会尽力跟着教师走，但他们对知识的接受程度和理解效果较为有限．通常情况下，这种课堂会呈现出过于安静的情况．有的教师认为安静的课堂说明学生课堂纪律好，实际上他们可能正在悄无声息地走神或分心，这会给高中数学课堂教学效果带来严重影响．教师作为课堂的设计者与管理者，应明白课堂是由教师和学生共同组成的，高效的数学课堂需要学生积极参与㊁主动思考，通过师生间的思维互动完成知识的传递．所以，在高中数学课堂中，教师要树立起互动教学意识，在落实学生主体地位的基础上，为学生提供更多的互动学习机会，借助师生间的语言㊁行为互动，调动学生思考的积极性，在保证学生的课堂体验感的基础上，让学生感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣，寻求教学效果上的突破．（二）建立良好的师生关系在任何阶段㊁任何学科的教学工作中，师生间的良好关系都是保证教学效果的前提．因为知识的教学需要师生之间的良好配合，才能够从教师方面传递给学生，构建起学生脑海中的知识体系．所以，建立良好的师生关系是保证高中数学课堂中师生互动有效性的关键所在．素质教育指出课堂教学要打破传统教育观念中 教师是教书的，学生是听课的，两者互不打扰 的错误理念，转而以互动为基础，开展师生相互协作的知识探究活动．为了实现这一目标，当下的高中数学教学需要教师和学生共同努力，两者相互配合，提倡更人性化㊁更灵活的师生关系．在实际工作中，教师要认识到高中生的想法更丰富㊁思维更灵活，对事物会有自己的主观感知和独到见解，且希望将自己的观点表达出来．当教师能够秉承着这种理解㊁认可的态度与学生互动时，学生在课堂上会获得更舒服㊁更公平的互动感受，这会让他们认识到新型师生关系中教师不再是高高在上㊁不可反驳的权威，而是可以平等交流㊁推心置腹的朋友，当学生对教师的态度发生改变时，他们在课堂上的状态变化也会自然而然地出现，这不仅可以营造出优质的课堂教学氛围，还有助于学生学习效果的提升．（三）精心设计课堂问题高中数学课堂教学离不开问题，因为问题是师生间思维互动的纽带，课堂上教师提出问题，学生进行思考和回答是师生互动的基础形式，也是数学知识教㊀㊀㊀㊀㊀学的主要方法．为了保证该方法的有效性，提升师生互动的质量，精心设计课堂问题尤为重要．然而，当前高中数学课堂中，部分教师存在问题设计得不够充分㊁形式过于单一等情况，使得课堂问题的价值无法发挥出来，师生之间的互动效果因此受到影响．为了改变这一现象，教师需要精心设计课堂问题，以学生感兴趣的内容为素材，通过精心的设疑引发学生的思考，让他们产生认知冲突，出现质疑，由此调动学生的学习积极性，提升师生互动的效果．除此之外，教师要意识到部分学生在课堂上不愿意与自己互动，害怕回答问题的原因是怕犯错，怕答错了感到丢脸，这是青春期学生心理特征的典型表现．为了解决这一问题，教师在课堂提问和互动中要营造愉快的氛围，通过语言和行为上的鼓励，消除学生这种回答问题的消极心态，让他们敢于回答，不怕犯错，为师生之间的良好互动创造机会．二、在高中数学课堂中开展师生互动的具体策略（一）引入生活实际案例，加强师生互动交流在高中数学教学中，以实际生活为基础的案例运用，能够让数学更好地呈现在学生面前，拉近学生与数学的距离，使学生认识到学习数学知识的重要性，锻炼学生的实践应用能力．从学生的思维角度出发，生活案例要为师生互动提供支持，调动学生互动的积极性，让学生在与教师的良好互动中进行知识探究，保证教学活动的顺利开展．在实践教学中，教师要循序渐进地开展活动，先引入生活实际案例，创设互动环境，接着引导学生主动探索，保持学生思维的灵活性，最后通过师生互动完成探究．在这种互动模式下，不仅课堂教学效果能够得到保障，还可以让学生提出更多不同的想法，促进学生的个性化发展．例如，在学习 正弦定理 知识点时，学生对三角函数的知识点无法快速掌握，而 正弦定理 对于学生而言也存在一定的难度．为了让学生可以深入理解正弦定理的内容，教师可以选择设计生活实际案例，以生活案例为基础引发师生互动，让学生在互动中学习新知识，并尝试解决生活实际问题．引入生活实际案例后，学生开始与教师主动互动，并提出自己的观点，由于学生对 正弦定理 还没有完全掌握，所以提出的解决办法较为单一．基于此，整理学生的反馈后，教师尝试引导学生通过数学思维去分析问题，按照数形结合的方法让学生思考㊁探究．通过对图形的分析，学生对 正弦定理 知识的认知和理解加深，同时认识到原来很多生活中的建筑都是以数学知识为基础的，这可以提升学生对数学的认知，让他们在积累知识的同时，开阔眼界．（二）导入环节开展互动，引发学生主动思考高中阶段的数学知识具有一定的难度，教师要在分析教学内容和教学目标的基础上，结合对学生学习需求的掌握，精心设计课堂互动模式．以课堂导入为例，其作为课堂的第一环节，不仅是营造教学氛围，进行知识铺垫的主要方式，而且是调动学生的学习兴趣，引发学生主动思考的重要途径．而且，教师对课前导入的精心设计，能够使学生保持较高的专注力，减少他们在课堂上走神㊁开小差的情况．教师在设计导入环节的互动行为时，要考虑学生的认知兴趣，抓住学生的兴趣点，激发他们的求知欲，让他们可以始终保持较高的学习专注度和互动积极性，促使他们积极参与课堂互动的同时，锻炼他们的思维水平．例如，在学习 余弦定理 这部分内容时，教师在导入阶段，先引导学生回顾 正弦定理 的知识内容，然后提出： 既然有 正弦定理 ，那么是否有与之对应的其他定理呢？如果有，该如何去证明和推导呢？ 引发学生的思考．有的学生表示必定有其他定理的存在，因为很多数学定理都是对应的，它们之间相辅相成．持反对意见的学生认为数学定理的推导是独立的，每个定理都有自己的特点，所以，不一定存在其他定理．在这种互动状态下，教师带着学生一起进行新知识的学习，引导学生一起进行互动探究．通过探究，学生会发现 余弦定理 ，这证明了部分学生的观点是正确的，他们非常骄傲，教师可以对他们进行表扬．同时，教师也要对持不同观点的学生进行表扬，因为数学知识体系中确实有很多独立存在的定理，只不过 余弦定理 与 正弦定理 是相对应的，所以在此次互动中，没有人是错的．在之后的 余弦定理 知识讲解中，教师在综合分析学生学习能力的基础上，并没有直接讲述相关内容，而是引导学生自己去进行推导分析，教师主要负责板书和对学生进行纠正．在这种学习模式下，学生不仅对 余弦定理 有了系统㊁全面的掌握，同时获得了思维水平的锻炼，这让他们获得了良好的学习体验，一堂生动且高效的师生互动式 余弦定理 课堂由此得以完成．㊀㊀㊀㊀㊀（三）积极创设教学情境，让师生互动更高效师生互动的关键是引导学生主动分析，鼓励学生积极表达自己的观点和看法，这样才能有效提高课堂的教学质量．教师通过创设教学情境开展互动，能够使学生保持高参与度，激发学生的学习欲望，让师生间互动更密切．例如，在学习 解三角形的应用举例 这部分内容时，学生对三角函数知识的学习更侧重理论，实践应用的机会相对较少，这会使学生对该知识点的学习效果出现 偏重 ，这样不利于学生实践应用能力的培养．为了解决这一情况，教师通过多媒体技术创设了 航海情境 ：假设同学们现在乘坐游轮，游轮到达Ｍ点，这个地点是看日出的最佳位置，通过测量得到灯塔Ｓ在游轮北偏东１５ʎ的方向，且相距２０海里的距离，接下来，游轮按照北偏西３０ʎ的方向航行，经过半个小时的风光游览，发现灯塔在游轮的北偏东４５ʎ，此时要求学生计算游轮的速度．在该情境的互动下，学生发现单纯凭借给出的数字很难完成计算．所以，他们根据教师所给的信息采用了数形结合的方法去解决问题，最终得出正确答案．虽然课堂情境只是课堂学习的一个 引子 ，但正是在这个 引子 的作用下，学生才产生了学习动力，并通过与教师和其他同学的互动完成了三角函数知识的探究．所以，此次课堂教学中情境创设的地位无可取代．在完成基础分析后，教师还可以引导学生以自己乘坐的游轮速度为基础，通过计算得出观看日出的出发时间．这可以让学生获得更深层次的情境体验，并实现创设情境与现实生活的关联，学生对数学知识的应用能力由此得到锻炼．（四）丰富教学活动内容，打造全新互动环境高中数学教材中知识种类很多，不同种类的知识拥有不同的特点，教师要采取不同的互动教学模式，才能够获得理想的教学效果．例如，在学习 数列的概念 这部分内容时，为了加强学生之间的互动，教师设计了 笔记能手 的实践活动．活动要求学生要做好本课的笔记记录，优化自己的笔记内容．之后，教师随机选择１０名学生作为评委，对全班学生的笔记进行匿名打分，评选出 优秀笔记 的前三名．很多学生认为记录数学笔记并不是什么难事，大家充满自信．之后，教师与同学一起进行本课内容的学习，强化他们对数列知识的记忆．课堂互动结束后，教师对评选出的 优秀笔记 进行展示，让全班学生一起去欣赏这三篇课堂笔记，让他们对照自己的笔记进行分析，看看自己的笔记与 优秀笔记 有哪些不同，找到自己的不足，并进行调整．之后，教师会统筹性地进行点评，指出部分学生做笔记时注重理论内容，虽然理论比较完善，但忽视了实践论证，导致容易产生内容混淆．有的学生做笔记时更看重习题锻炼，因此笔记的篇幅偏短，内容侧重例题记录，笔记利用率比较低，如果能够适当增加理论内容，笔记的质量会有所提升．在 笔记能手 的互动模式下，学生不仅提升了对 数列 知识的记忆，也获得了记笔记能力的锻炼，这让本次课堂获得了事半功倍的效果．结㊀语总而言之，新课改背景下的高中数学教学要注重教学模式的创新．互动教学模式作为具有代表性的创新性教学模式，其在高中数学课堂上的运用，能够有效提高师生互动效率，给课堂教学工作带来良好的辅助效果．在实际的教学过程中，为了保证师生互动的有效性，教师应落实学生的主体地位，以学生为核心进行课堂教学模式的设计，在不断优化互动教学模式的基础上，为学生提供更多的探究性学习机会，让学生从实际出发完成数学知识的探究，感受数学知识的魅力，由此实现对学生数学素养的有效培养，促进他们的数学思维发展．ʌ参考文献ɔ［１］马芳江．高中数学课堂教学中师生互动技巧探究［Ｊ］．吉林教育，２０２２（３１）：３１－３３．［２］杨翔．师生互动，灵动课堂有效率：高中数学课堂高效师生互动的策略［Ｊ］．数理天地（高中版），２０２２（１）：５５－５７．［３］王锋．论新课程理念视角下的高中数学教学策略［Ｊ］．新课程，２０２２（４）：８７．［４］陈洁萍．论高中数学课堂师生互动技巧［Ｊ］．高考，２０２１（３２）：１３－１４．［５］仲小丽．新课改背景下基于师生互动的高中数学教学创新研究［Ｊ］．教师，２０２１（３２）：３９－４０．［６］章学明．高中数学课堂教学中的师生协作互动教学策略研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（２７）：１６－１７．［７］汤敏．互动教学在高中数学课堂中的有效应用［Ｊ］．中学课程辅导（教师教育），２０２１（１４）：９３－９４．。