《小学英语故事教学法在小学英语教学中的研究与实践》
结题报告
一、课题提出的背景
1．基础教育阶段英语教育的性质和目标的认识
《小学英语课程标准》修订稿中提出小学一级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级目标是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。同时语言的学习，不仅仅在于学会说，而在于学习语言的文化背景，理解语言内在的魅力，让学习者的知识、心智、情感得到综合发展是基础教育的最终目标。而故事教学恰恰符合这一目标。
2．小学生的心理和认知的特点
小学生活泼、好动，对任何事都充满好奇心，简单的重复往往会使他们失去兴趣。而且他们正处于形象思维的认知阶段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重复性能够吸引学生的注意力，符合学生的思维发展特点。
3．现行教材设计及教学内容存在的问题
现行英语教材均是围绕实用话题，强调话题的功能性，而忽视了语言的完整性，人文性。在英语课堂上一节课就学习几句话或几个单词，但老师在反复的教授后，学生还是不能掌握，只能造成学生学得累，教师教的累的局面。究其原因，教师在教授话题内容时，往往是反复操练重点句型，过分强调语法，教学内容单调，没有趣味性，学生在枯燥乏味的操练中早已没了学习英语的兴趣。
二、课题研究的预设目标
1、将英语教学与故事有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，吸引小学生的注意力，提高整个英语课堂的教学效果。
2、让学生通过学故事大量增加词汇量，并运用讲故事，理解故事，通过故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，让学生在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶。
3、通过故事教学有效策略的运用，培养学生自主阅读合作学习的能力，学生可以轻松地习得语言知识，发展听、说、读、演、思等语言技能，提高课堂的实效性。
三、课题研究的内容
1、充分利用教材提供的故事文本，并创编适合小学生阅读的故事材料；
2、构建高效课堂下的故事教学模式，提高故事教学的课堂实效；
3、培养小学生表演英语故事的能力。
教师充分利用学生的表演欲，让学生通过表演改编自己喜欢的故事，增加词汇量，提高运用语言的能力，并在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶。另一方面，为了表演成功，他们就会积极与小组成员合作，借鉴别人长处，不断调整思路，细心把准备好的内容展现出来，在这一过程中，学生合作学习的意识和能力会进一步得到提升，真正体现了英语课堂教学的高效和实效性。
四、课题研究的方法
1.文献资料法
运用这一方法收集国内外有关故事教学方面的资料，为实施本课题研究提供理论支持。同时收集优秀的教学案例，为故事教学的开展提供借鉴和指导。
2.问卷调查法
通过问卷调查，深入学生中间，了解学生对故事教学的反响，了解学生的爱好，能让故事教学的开展更符合学生的实际需要，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值！
3.行动研究法
在故事教学的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。
4.案例分析法
在教学过程中及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例，并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。
五、课题研究对象及步骤
研究对象：养士堡学校小学五年级学生
研究步骤：
（一）准备阶段（2017.6—2017.8）
1、成立课题研究小组。
2、做好资料收集与课题论证。
3、制定研究方案及实施计划。
（二）实施阶段（2017.9—2018.5）
1、2017年9月，筹备开题报告会。
2、2017年10月至2017年12月，撰写教学设计、案例、反思、评价和论文，编创故事集，及时总结，定期交流。
3、2018年1月至2018年4月，学习理论，开展研究课，改革教学方法，探索指导学生阅读、表演的策略及培养学生合作学习自主学习的能力。
4、2018年5月，举办与该研究相关的活动，如故事表演比赛等。
（三）总结阶段（2018.6）
撰写课题研究报告、总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验。
六、实施策略：
1.所选故事的趣味性要强
故事教学作为一种教学方法, 适应儿童的年龄特点和认知规律,为学生学习外语提供了便当。通过多媒体手段，让学生感知文字、图象、语言等，对学生进行多感观刺激，教师以生动夸张的讲解方式吸引学生，使他们在不知不觉中注意力集中，能够有更多语言输入，获得理想的教学效果。如果学生对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。故事情节的扑朔迷离、耐人寻味的故事结局，都能极大地满足学生的好奇心，激发兴趣。
2.培养各种形式的朗读方法
通过各种形式的朗读，培养学生正确的语音语调以及在读的过程中进一步加深对故事的理解。
跟课件读：学生边跟着课件朗读故事边模仿其中的人物动作，使学生对故事的理解外显化，增加趣味性的同时加深对故事的理解。
跟视频读：边跟读视频边指书，培养学生的认读能力以及正确的语音语调。
小组分角色朗读：学生根据故事中的角色进行分角色朗读，培养学生合作意识和角色感。在故事教学中，角色扮演是最常用的教学方法。故事表演可以将丰富多彩的生活情景引入课堂，拉近和书本之间的距离，给学生提供语言交流的机会，让学生在轻松快乐的氛围下学习。
3.不拘泥于原有故事情节。
课堂上, 假如老师讲的故事和学生熟知的故事一模一样, 缺乏新意,同学们会喜欢吗?假如老师改编了学生熟悉的故事, 却要求学生跟着老师的思路走, 不允许他们有新的创意,同学们会积极参与吗?怎样使故事教学抓住学生, 发挥更好的效果呢? 其实很简单, 充分发挥老师和学生的想象力。这样,学生参与了故事的编写, 他们便有更大的兴趣去听、去讲、去演。这个过程中, 教师必须加强引导,以不脱离所要掌握的语言知识点。
4.结合其他教学方法。
教学有法, 然而教无定法。每一种教学技能技巧在享有优势的同时, 也必定存在局限,故事教学也不例外。在运用故事教英语的同时, 教师应注意吸取其他教学方法的优点, 弥补故事教学的缺乏,以使学生学得更好。我们提倡在具体内容、具体时间、具体地点、具体学生、具体设备等具体条件的范围内, 博采众长, 取长补短,使故事教学真正成为学生英语学习的催化剂。
七、研究成效
1.学生的综合语言运用能力得到提升。
课题研究期间，教师通过深入课堂教学实践，从孩子们的学习需要出发，根据教学内容，提炼有效的教学策略，引导学生进行听、说、读、演等，发展了学生的思维，学生语用能力得到逐步提升。主要表现在以下两个方面：一是进一步激发了学生的学习积极性。学生在丰富多彩的活动中兴趣盎然地参与语言训练，个个积极开口，人人踊跃表达，在较短的时间内，掌握了语言，巩固了知识。学生学在其中，乐在其中。二是学生在成功中不断向前迈进。学生在乐表达、会表达中感受到了运用语言所带来的成就感，从而引起学生研究性学习的热情，实现了从被动获取信息向主动获取信息的转换，学生的口语、听力、书面表达能力都得到了有效提高。
2.教师的课题研究能力得到提升
通过课题研究，教师学会如何在日常教学中发现问题、提炼研究主题，如何结合教学实践去解决问题，如何进行课题研究进程的调控与优化，如何积累课题研究的过程性资料以及如何归纳、提炼与总结研究成果。同时，教师的教学观念得到明显改变，教师的教学基本功、课堂教学调控能力、教学设计能力、教学机智、教学策略运用和教科研水平得到很大的提高，也深刻理解到科研与课堂教学
