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大学英语电影视听说课的课程模式设计研究摘要：电影作为视听艺术的主要表现形式之一，直观生动，内涵丰富，贴近生活。
以英语电影作为视听说课的教学语境，可以让学生更直接真实地接触英语，提高英语听说能力。
本文阐述了在电影语境下的视听说教学的可行性，进一步探索了具体的课程设计模式和课堂组织方法，以全面提高学生的听说能力和交际能力。
关键词：大学英语听说课程电影视听说课课程模式课堂组织根据教育部高等教育司2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》，听说课程为大学本科非英语专业学生开设的必修课程。
《教学要求》提出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
”大学英语听说课程的设置目的是通过课堂视听说教学指导和教学实践，给学生提供大量的听说练习和实践机会；通过英文电影教学让学生在课上有机会接触到真实的语言交际材料，全面提高听说能力，同时，提高学生的跨文化交流的意识、技巧和语言交流能力。
1.电影视听说课的课程模式2.电影视听说课的课堂组织在具体实施和应用课程设计过程中，教师要循着课前准备—课堂练习—作业评估三个步骤，以教师为主导，学生为主体，和学生不断交流，从易到难，循序渐进地开展教学内容，具体如下。
第一阶段：课前准备老师按照从浅入深的课堂内容安排学期学年课程，并根据教学内容选择不同难度、不同题材的电影。
英语电影的选择将决定学习效果，因此选择电影时要注意既兼顾题材多样性，又注意教学的实践操作和学生的能力制约。
选择电影要以教学目标，学生语言水平为准绳，看语言文化信息、语言含量是否大，情节内容是否健康、是否贴近生活，语音语调是否清晰地道。
在开始课堂教学前，教师从要求学生看完电影，了解电影的内容与含义，完成对电影台词的第一次阅读，从电影背景、传达意义、人物角色、内容主题四个方面完成一篇500字左右的演讲。
分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究引言1.教学背景某大学英语C班是一所综合性大学的英语专业班级，学生来自不同的地域和学习背景，英语水平参差不齐。
在分级教学的理念下，学生按照其英语水平被分为不同的学习小组，实行素质教育，培养学生的综合语言运用能力。
2.教学目标视听说教学是为了帮助学生提高英语听力、口语和语音能力，使他们能够在日常生活和学习中使用英语进行交流。
教学目标主要包括：提高学生的听力识别能力，培养其口语表达能力，提高语音发音准确度。
3.教学内容在视听说教学中，教师主要以学生为中心，采用多种教学手段和资源，设计丰富多彩的教学任务，包括听力训练、口语表达、语音练习等。
教学内容涵盖了各类真实场景下的英语听说材料，包括日常生活对话、新闻报道、英语歌曲等。
4.教学方法在分级教学下，教师会根据学生的实际水平采用不同的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏教学等，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学帮助。
1.教学实施情况在分级教学下，大学英语C班的视听说教学得到了较好的实施。
学生根据自己的水平被分到不同的学习小组，教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，确保每个学生都能得到适合自己的教学内容。
通过多种教学手段和资源的使用，如多媒体教学、游戏教学等，教师能够有效地激发学生学习兴趣，促进学生的主动参与和合作学习。
2.教学效果分析通过对大学英语C班视听说教学的观察和调查发现，学生在听力、口语和语音方面都取得了一定的进步。
他们的听力识别能力得到了提高，口语表达能力也有所增强，同时语音发音的准确度也有所提高。
学生在具体的教学任务中，能够积极参与，表现出较强的合作意识和团队精神，这也为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。
三、结论与展望通过对分级教学下的大学英语C班视听说教学的研究，我们发现了相关教学实施情况和教学效果。
在实践中，分级教学在英语教学中是一种有效的教学理念，能够根据学生的实际水平和需求，提供个性化的教学帮助，促进学生的全面发展。
关于大学英语口语大班教学的研究与探讨【摘要】目前大学英语大班教学现象普遍存在，给大学英语特别是口语教学带来很多困难。
本文将结合笔者教学实践探讨当前口语大班教学面临的诸多问题以及解决这些问题的方法，以改善口语大班教学效果不佳的现状。
【关键词】口语大班教学；主要问题；教学建议近些年来，随着我国高校招生规模的不断扩大，越来越多的学生进入到了大学学习。
相对于高校日益增长的学生人数，大学英语师资力量显得比较薄弱。
招生扩大和师资匮乏的矛盾日益突出，大学英语教学面临着巨大的压力与挑战。
为了应对这一情况，很多高校采取了大班英语教学的方式。
有趣的是，在西方国家“大班”的含义是30人左右[1]。
而在我们国内大班至少都是五六十的班级。
笔者在执教过程中，就曾带过一百多人一班的英语课，深深感觉到了大班英语教学的压力，而口语教学则更为艰难。
那么口语大班教学到底面临着哪些问题，又该如何解决？笔者将在下文进行深入研究和探讨。
1 口语大班教学中存在的主要问题1.1 学生水平参差不齐，个体需求难以满足大班的学生在智力水平、兴趣爱好、以及学习动机、态度和方法等方面差异较大，导致于他们的英语水平参差不齐。
这样的差异，致使老师在有限的口语课堂上根本无法做到因材施教。
教师多数情况都是根据处于中间水平的学生能力来组织、安排口语教学。
这就导致了基础差的学生“跟不上”，而基础好的学生又“吃不饱”[2]，他们个体需求无法得到满足。
久而久之，学生容易注意力分散，以致课堂秩序混乱，教学效果不佳。
1.2 学生课堂参与度不高，练习机会较少大班教学中学生人数众多，少则五十几人，多则一百多人。
而一次课共记九十分钟，除去老师的导入、讲解时间和学生的准备环节，那么每次课练习口语的时间也不过三十分钟左右。
这么短的时间根本无法覆盖到班上大部分同学，学生的参与度不够。
长此以往，就形成了恶性循环，学生的参与积极性越来越低，练习机会变得越来越少，又怎么能达到提高口语能力的目标？1.3 教师教学和管理工作难度加大大班课堂班级容量大，个体差异问题突出，教师无论是备课还是上课都要考虑到这些棘手的问题，以便更合理、有效地安排教学活动，这无形当中加大了老师的教学难度。
高校英语大班教学探讨大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式,而其中所存在的问题也一直困扰着大学英语教师。
了解其问题所在,并找出解决问题的方法将会对大学英语改革、提高英语教学质量起到积极作用。
标签：大班教学;教学效果;教学模式;手段我校于2005年开始实施大学英语分级教学,并通过网络多媒体教学来改善学生自主学习环境,培养学生的学习兴趣。
2008年开始为了整合学校教学资源,扩大了分级班的学生数量,由此产生了许多现实问题,这些问题影响到了教师的教学效果和学生学习的积极性。
如何在现实条件下针对这些问题研究出切实可行的教学策略,以达到既定的教学目的,提高学生学习外语的积极性就显得尤为重要。
1 大班教学存在的问题1.1 人数众多,难以管理首先,由于大班教学学生人数众多,少则七、八十人一个班,多则上百人,不同的学生在一起纪律较为松懈,很多学生不能集中注意力专心听讲,认为人多老师不好管理,没有学习压力,甚至于完全无视课堂教学,十分不利于课堂管理。
同时,教师想要认识全班学生,几乎不可能,这样就很难有效地建立学生学习档案和良好的师生关系,并且无法有效地检查学生出勤情况其次,学生过多,教师在进行课堂提问时,学生回答问题的时间及机会都会受到很大限制,甚至有的同学一个学期下来,一次被提问的机会都没有。
即使有的同学想主动回答问题,也不一定能够获得机会。
这样既影响了师生交流,也造成学生主动学习的积极性下降。
1.2 学生参与课堂活动机会减少语言学习很重要的一个环节就是要练习,尤其是在课堂上如果能有机会将所学的或是想说的内容表达出来,这不仅能有效地锻炼表达能力,同时能很好的提高学生学习语言的积极性。
然而大班教学使教师无法抽出过多的时间使多数同学有这样的机会,更多的情况下,只有小部分基础较好的同学对老师的问题或活动有较好反应。
而对于基础较弱的同学,一是没有足够的时间对老师的问题做出回应,二是没有足够的信心在这么多同学的面前表达自己,生怕出错而心理存在一定的压力。
英语视听说教学探究视听说是一门英语专业基础阶段的必修技能课，其目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解和口头表达能力。
教师通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语GJ的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。
随着全球一体化进程的加快，社会对英语专业学生理解和表达能力提出越来越高的要求，更注重有用性，视听说课程越来越受到重视。
但视听说教学依旧存在一些急需解决的问题。
本文旨在针对主要问题进行探究，提出解决的办法。
1.英语视听说教学中存在的问题1.1“视”“听”和“说”难以结合。
一直以来，视听说教学基本上都是以训练听力为主。
在课堂上，教师的主要任务是播放听力磁带，让学生听后做书面练习，然后讲解。
即使有相关口语练习，通常也是回答问题或复述，形式单一枯燥。
对于材料中地道的表达，学生只能通过笔头练习了解其意思，却没能通过特定的活动以口头练习加深印象，进而掌握，甚至运用自如。
结果是视听成了教学的大部分内容，而说被压缩至视听之后，这个“说”尚不流利，更不用说地道了。
1.2视听说教材欠理想。
在现阶段，可供选择的视听说教材的数量和质量都不足。
不少教材的编写还是以训练听力为主，其中说的练习不是单纯的模仿、复述，就是与学生生活缺乏联系性的讨论或者演讲。
总之，难度缺乏连续性，有时会让学生缺乏信心。
其次，很多教材内容陈旧，跟不上英语文化的进展和变化，因此学生学到的很可能是过时的英语文化及英语知识，不能与时代同步。
2.解决办法2.1丰富教学内容。
建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由知识主体――学生建构的。
学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起推动和促进作用，在学习过程中担任指导者和组织者的角色。
因此，在英语视听说教学方面，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的参与构建性出发，进行课程设计。
大学英语视听说任务型教学在独立院校中的研究与探索一、任务型教学的研究背景任务型教学模式是交际语言教学的进一步发展，它是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。
把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
英国语言学家Jane Willis（1996）中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务。
2.任务循环流程（Task-cycle）：a. 任务（task）——学生执行任务；b. 计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
为了检测任务型教学法对于西北地区二级独立院校学生听说水平的提高是否有效，本人及其他两位同事在西北师范大学知行学院选取中文系2016级的汉本5班和6班作为实验对象，一个班作为一个实验班，实施任务型教学法，一个班作为对照班，实施传统教学法。
在实验之前两个班听说能力区别不大。
通过为期两年的教学实验，通过两个班学生在听说能力方面的数据来分析任务型教学模式对大学生英语口语和听力的影响。
二、实验过程2.1.任务前阶段在任务前阶段，教师介绍视听说任務的基本情况，可利用图片，话题导入等方式让学生熟悉讨论的话题，举例为实施话题的开展做好准备。
2.2任务中阶段教师依据自愿组合的原则将全班同学分为11个4至5人的小组，并指导各组学生依据特长选择不同的任务，并且轮流交换任务，尽量使每位同学都在各个方面得到充分锻炼。
执行任务的方式不限，有个人演讲陈述、角色扮演、辩论等。
同学们在有同学陪伴的小组中这样相对比较轻松的氛围中敢于讲英语，也比较愿意表达自己的看法，小组讨论结束后，每组要选派一名同学作为发言人站在讲台通过表演等方式陈述本组的观点，其他同学对任务作出评价。
大学英语听说课程混合式教学模式探究随着科技的发展和教育模式的改变，混合式教学模式在大学英语听说课程中得到了广泛的应用。
混合式教学模式是指将传统的面授教学与在线教学相结合，通过教师的指导和学生的自主学习实现课程目标的一种教学方式。
本文将探究大学英语听说课程混合式教学模式的优势和挑战，并提出提高混合式教学效果的建议。
混合式教学模式的优势主要体现在以下几个方面。
混合式教学模式能够提高学生的学习效果。
通过在线教学，学生可以根据自己的学习进度和时间安排自主学习，充分发挥自己的学习潜能，提高学习效率。
混合式教学模式能够增强学生的参与度和积极性。
在线教学提供了各种形式的学习资源和互动平台，学生可以通过在线讨论、小组合作等方式积极参与学习，提高学习效果。
混合式教学模式还能够提高学生的学习动力和自主学习能力。
学生在自主学习的过程中需要进行自我调控和自我评价，培养了学生的学习意愿和学习能力。
混合式教学模式促进了信息技术的应用和教师的专业发展。
教师通过在线教学平台可以上传教学资源、进行在线评价等，提高教师的教学效果和课程管理能力。
教师也需要学习并掌握相关的技术知识，提升自己的教学水平和专业素养。
混合式教学模式也面临着一些挑战。
学生的学习积极性和自主学习能力存在差异。
有些学生可能对自主学习缺乏动力，需要教师的引导和监督。
混合式教学模式需要学生具备一定的信息技术和自主学习能力。
对于一些不熟悉或不善于使用技术的学生来说，可能需要额外的帮助和指导。
教师在混合式教学模式中的角色和任务也发生了变化，需要他们适应新的教学方式和要求。
要提高混合式教学模式的效果，可以从以下几个方面进行探索和实践。
教师需要合理设计和组织混合式教学的内容和活动。
教师可以通过在线讨论、小组合作、实践演练等方式提高学生的参与度和学习效果。
教师应该扮演好指导者和促进者的角色，引导学生进行自主学习和合作学习。
教师可以通过线上讨论、问题解答等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和动力。
关于任务型教学模式改善大学英语视听说课堂回避现象的探索摘要本文在说明目前大学英语视听说课程教学的现状和遇到的难题的基础上，指出学生在该课程教学中存在着严重的回避现象，并进一步针对这类现象，结合我国高等院校大学英语视听说课程的教学特点，提出了应用于大学英语视听说课堂中的任务型教学法和教学步骤，尝试通过任务型教学来改善学生在视听说课堂中的回避现象。
关键词大学英语视听说课堂回避任务型教学中图分类号：h319 文献标识码：a目前，多数院校的大学英语课采取合班授课，一般都是六十人左右，有的甚至上百人一起上课，致使教师在视听说课堂中开展活动时感到困难重重，再加上学生英语基础水平较低，学习积极性不高，听不懂，说不出，使得学生对英语学习失去了兴趣，课堂中的学生回避现象频频出现，课堂活动流于形式，教学效果不佳，所以教师填鸭式的听力输入、师生间缺乏互动成为视听说课上的普遍现象。
本文对大学英语视听说课堂任务型教学模式进行研究，试图改变大学英语视听说课堂教学中的回避现象。
1任务型教学法的内涵任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
英国语言学家jane willis（1996）在她的专著a framework for task-based learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，所以前任务的主要目的就是教师将任务清楚的呈现给学生；任务环是实施任务型课堂教学的核心部分，学生执行任务；语言聚焦是任务型教学程序的最后环节，包括分析和操练，即在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
