在集体活动中如何进行有效的师幼互动
——对案例《汪汪的生日派对》的实践体会
一、创设良好环境，有效促进师幼互动。
著名教育家蒙台梭利在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”做为其核心思想。可见良好教学环境的准备，是一个活动顺利进行不可缺少的因素之一。持着“让幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念，我们在进行教研活动的时候，在教学环境准备方面花了很多的功夫。
1．外部环境的创设。这里的外部环境包括各种教具与幼儿操作材料的准备。首先，是老师教具的准备非常充分。在《汪汪的生日派对》这个数学活动中，我们制作了白板课件。白板课件的好处是不仅老师可以随时在上面进行操作，还可以让孩子上来在白板上操作，在有效师幼互动中又体现了人机互动。另外，背景音乐的提供，使幼儿操作专注、安静。同时，音乐停，幼儿操作就停止，这样的提示更方便、有效。其次，是活动良好地情境环境。本活动的故事情境是“汪汪过生日”，而过生日是孩子们最喜欢的，他们都有这样的经验，所以这样的故事情境，更能调动孩子的情绪，引起他们的共鸣，从而快速地进入到活动当中。最后，是幼儿操作材料的充分准备。皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”所以，材料提供的合适与否，关系着孩子能力的发展。在本活动中，我们将幼儿操作材料置于幼儿椅子下面，人手一份，方便幼儿取放。另外，由于一共有三次操作，我们将操作纸折了三下，第二次与第三次的操作时，幼儿只需翻一下
即可。这样的安排，既避免了干扰，又清楚方便。
2．心理环境的创设。这里的心理环境主要是指教师充分尊重幼儿，创设平等的师幼关系。不管是第一教，还是第二、第三、第四教，我们四位老师始终知道自己要做孩子的朋友，用最真的心对面对每位孩子，用亲切的话语，用鼓励的眼神、用信任的体态，来引导着、鼓励着、支持着幼儿的学习。正因为有了这样轻松愉快的心理环境，孩子们在活动中始终充满激情，能够主动地参与到活动中，体现了很好地学习状态。
二、老师的提问，有效促进师幼互动。
提问，是艺术性很强的教学手段之一，是教学活动中教师与幼儿间互相交流的一种方式。在师幼互动中，有效的提问是多向的，是师幼间“抛接球”的过程。
1．教师的提问要具有启发性，给幼儿一定的思考空间。设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。如活动中的提问“蛋糕上有什么？它告诉我们什么？”在提问中其实已经暗示了答案与蜡烛有关系，通过问题的启发，可以让孩子们很快地回答出答案。再如当孩子们回答错误的时候，老师提问“今天是几日？再过4天，现在你想一想，有不同的意见吗？”启发幼儿从今天算起，从而很好地得到正确答案。
2．教师的提问要能调动幼儿的积极性。老师抛出的问题有多种答案的时候，这时候，就需要老师运用提问技巧来充分调动幼儿的积极性，
从而想出更多的答案来。例如活动中老师提问“你觉得汪汪和丽丽应该制作多少份请柬，为什么？除了做8份，还能做几份也可以？”这样的提问针对性强，在肯定幼儿回答的基础上，还能激励幼儿进一步思考，想出另外的答案来，大大调动了幼儿的积极性。
3．教师提问后应给予幼儿适当的思考时间。每个人的大脑在接收到问题信息后，都需要经过思考组织成语言再表达出来。大人是如此，幼儿更是如此，所以。给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的。一般来说，简单的问题幼儿只需2～3秒的思考即可回答。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长：一方面等待幼儿给出答案，另一方面也要等待幼儿在思考中自我完善，正确表达自己的想法。如在本活动中，老师提问“派对什么时候举行？”时，幼儿极快地给出了答案。面对错误的答案，老师又问“今天是几日？再过4天，想一想，有不同的意见吗？”时，幼儿们出现了一时的冷场，这可是需要孩子们经过一番计算思考后才能给出答案的，所以老师并没有着急，而是慢慢地等待，最终等来了孩子们的正确答案。教师一定要注意尽量避免自问自答或急于代替幼儿回答，否则就失去了师幼互动的意义了，幼儿的自主性学习也得不到良好地体现。
可见，有效的提问是建立在教师的努力与幼儿思考的基础上的，是给孩子时间和机会，巧妙地引导幼儿之间将经验扩大化，形成真正意义上的互动，从而帮助幼儿建立起自己的知识经验体系。
三、教师的回应，有效促进师幼互动。
回应，是指教师对幼儿回答的反应与处理，是提问后续的一种行为，它关系着教师对幼儿回答如何评价与看待的问题。在问与答，答与回应不断互动的过程中，师幼构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。
1．及时地肯定幼儿的回答。对于回答正确的幼儿，老师要进行及时的肯定，让幼儿得到心理上的满足。在《汪汪的生日派对》这个数学活动中，对于幼儿正确的回答，老师都给予了充分的肯定。即使有些回答不是非常精确，老师也在肯定幼儿回答的基础上，启发幼儿来表达完整，这既是有效互动的一种体现，又能让孩子养成说完整语句的良好习惯。如活动中面对幼儿对问题“他收到了哪些礼物？每样有多少？”的单一回答时，老师进行了及时肯定，然后再要求孩子能不能运用“先收到了……又收到……”的语句来表达，在有效的师幼互动中，让孩子养成表达完整的语句的习惯。本活动中正因为老师的及时肯定，大大调动了幼儿参与活动的积极性。进一步促进了有效师幼互动。
2．教师能够关注、尊重幼儿的回答。本活动中，一位幼儿在白板上进行进行操作计算，其他孩子在自己操作纸上计算，交流完后，当老师问“你们都同意他的操作吗？”有一位幼儿提出了不同的意见。这时，老师及时关注到他，并且请他出来介绍自己的操作，然后帮助他发现自己的错误。这样的做法，既体现了充分尊重孩子的思想，同时又帮助这个孩子理解了正确的操作方法，可谓是一举两得。
3．教师能够适时追问，帮助幼儿提升经验。这种应答方式是老师在
幼儿回答基础上的继续发问，适时的追问，能够启发幼儿进一步的思维，从而帮助幼儿获得更精确现全面的答案。在本活动中，老师很多时候都能运用追问的方式，激励幼儿进一步的思维。如问题“一共要邀请多少朋友呀？你是怎么知道的，为什么要用加法？”通过提问与追问，最后由老师小结出“原来当要求一共的时候要用加法”这个道理。再如“超市在干什么？打折是什么意思？变便宜了还是贵了？用的钱多了还是少了？为什么要用减法？”一系列的问题，也是通过提问与追问的方式，在幼儿回答的基础上，由老师小结出“原来降价要用减法”的道理。
4．及时地归纳梳理。老师的一个提问，可以引来一个或几个幼儿的回答，这时的师生互动只是少部分的。只有老师及时将正确的答案进行归纳梳理，然后介绍给大家，提升大家的知识经验，这样的互动才能体现出有效性。如本活动中针对孩子们的回答，老师几次进行了归纳梳理，如“原来当要求一共的时候用加法。”“原来通过加减算式，可以进行一些数学的运算，得到想要的答案。”“原来降价要用减法来算。”“原来通过列表统计与计算，能让我们清楚地知道汪汪收到礼物的品种和数量。”等等的归纳理，可以让孩子们进一步了解加减法计算的用处，从而用来解决在实际生活中碰到的一些问题。
在师幼互动回应中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而是支持者，教师的肯定、激励、追问、归纳提升，以合理有效的回应方式，促进了师幼间的有效互动，从而引导幼儿畅游在知识的海洋中。
通过本次活动，我们认识到：有效的师幼互动，对于老师的要
