浅谈研究性学习活动课题资源的开发
浙江省桐乡市石门中学费林强
【内容摘要】研究性学习活动是综合实践活动中最重要的方式，在活动中，很多学生常常会觉得没有可去研究的问题，或找不到自己想参与研究
的主题。本文把资源的内容分成三类，分别讲述教师对资源进行开发
的方法：特产特色类课题资源的开发、科技探究类课题资源的开发、
社会调查类课题资源的开发。需要注意的是，开发课题资源不等于编
写教材。只有被开发与利用的课题资源成为教育教学资源，才能发挥
其课程资源作用。
【关键词】研究性学习活动，特产特色类课题，科技探究类课题，社会调查类课题
【正文】
综合实践活动是以生活与经验为核心，以活动为基本形式，以实践为主要环节，以综合为重要特征，与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。是一门“国家规定、地方管理、学校开发”的课程，是一门需要广泛资源支持的课程。在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。随着课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的广泛支持，没有课程资源的合理开发与有效利用，再美好的课程改革设想也很难变成学校的实际教育成果。在新课程背景下，学校、教师、学生虽然都拥有课程资源的开发权，但当这一刻真的到来之时，我们广大的教师却感到力不从心，难于适应，享受不起这个权利，也担负不了这个使命。
而研究性学习活动是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中能主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习活动是综合实践活动中最重要的学习活动方式，在研究性学习活动中，很多学生常常会觉得没
有可去研究的问题，或找不到自己想参与研究的主题。这是需要引起我们注意的大问题。就像在学科教学时，教师要想方设法激发学生的学习兴趣一样，在研究性学习活动中，教师也要想尽办法激发学生的问题意识和对研究活动的兴趣，鼓励他们在自己所处的自然、社会和平时生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。
研究性学习活动的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。研究性学习活动的内容，既可以由地方、学校、教师提供选择范围，也可以由学生自行确定，既可以对自然、社会和历史的各种现象和问题进行探究，也可以对跨学科问题进行深入研究，还可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的探究。因此，研究性学习活动的课题资源大量存在于我们所生活的自然环境、物理环境和社会环境之中。课题资源根据内容的不同，我们大致可分为特产特色类课题资源、科技探究类课题资源、社会调查类课题资源三类。当然这些课题的分类方法是粗略地、相对的，有些课题既可以作为特产特色类课题，也可以作为社会调查类课题，关键看开发者所选的角度来确定了。那么我们对这些课题资源该如何进行开发呢？
一、特产特色类课题资源的开发
每个学校周围都有自己的独特的乡土资源，如家乡的特产、名胜古迹、民风民俗、景区景点、特色工厂、特色农业等。这些资源学生了解但不熟悉，所以他们乐于去探究，想深入地了解这些资源的产生、发展及将来。因此我们可从生态环境、人文景观、生活状况等方面利用好这些资源，开展研究性学习活动，不光为活动的开展提供了有效
的载体，也为学生熟悉当地资源、走向社会打下扎实的基础。这些活动的开展，学生们积极性很高、兴趣很浓，不光能培养他们热爱祖国、热爱家乡的精神，更能增加他们的成就感、自豪感。去年嘉兴评比中获奖的这类资源有很多，如嘉善县干窑中学的《不熄的窑火》、嘉善县第一中学的《走进中国纽扣之乡——大舜》、南湖区秀中分校的《探寻秀州之星》、秀洲区王江泾镇中学的《流淌着的运河民俗——江南网船会寻访》等。当然，这类课题资源有强烈的地域性，我们无法拿来照搬照抄，只能用来借鉴他们的开发方法。
开发的基本程序如下：1、寻找周边环境中的特产特色资源。2、考察分析资源价值，从中挑选出几种适合本校实际且成本不高的课题。3、组织学生建立研究性学习小组，确定好小课题。4、组织学生先行了解该资源的相关知识。5、带领学生参观相关资源，加深对资源的了解。6、形成结论，学生交流获得的该资源的所有知识。7、宣传推广，提出建议，促进资源的发展。
如我们石门镇有个湖羊市场，还有个规模宏大的湖羊养殖场。我们就可以将“湖羊”作为课题资源，直接进行开发：建立学习小组后，先让学生了解湖羊品种的特点、湖羊的食物，然后我们参观养殖场，了解湖羊的科学饲养和繁殖；参观湖羊市场，了解羊肉的加工、销售及精加工；访问农经中心的工作人员，认识羊肉的营养价值、与人体健康的关系；还可以去羊肉面馆访谈顾客们为什么喜欢吃羊肉面，另外还可以去农村了解农户养殖湖羊的数量及经济效益，甚至还可以利用周末时间去农村同学家中体验养羊的过程。在此基础上，学生总结交流，写出研究报告，并对湖羊的养殖及羊肉的深加工提出宝贵的建议。还有如桂花村是石门镇的一个特色旅游资源，我们建立学习小组后，先让学生了解桂花村的由来、桂花村的历史，再带领学生参观桂花村，从而了解更多的知识，如桂花村的面积大小、桂花村的特色、
桂花树的树龄及数量、桂花村的开发现状、有关桂花的系列食品、旅游资源的推介等等。学生总结交流后，还对桂花村旅游资源的开发提出有价值的建议，设计推广桂花村的旅游资源等。所以我们在特产特色类资源中，要本着“深度探究”的原则，深挖所探究资源的价值，力求促进学生知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的更大发展。
二、科技探究类课题资源的开发
科技探究类课题就是从某些科技现象或科技活动中，经过探究，发现某些新的科学规律或特点，撰写出一些科学小论文，或者从某些科学问题出发，利用科学原理，设计并制作出一些作品来解决生活中遇到的难题。活动的形式有“动手操作”、“制作科技作品”、“开展小发明”、“科学调查”、“科学考察”、“撰写科学论文”等。通过这些小设计、小制作、小发明等科技活动能促进学生技术素养和创造能力的培养。去年嘉兴评比中这类资源有，像我们学校的《节能先锋——新型LED灯》、海宁市实验初级中学的《饮料与健康的社会实践活动报告》、桐乡市第六中学的《梨树废枝屑栽培秀珍菇的探索与研究》等。
开发的基本程序如下：1、情境创设，启发学生观察、诱导学生思考。2、组织学生建立研究性学习小组。3、小组交流，确定探究课题。
4、查询交流信息，制定方案。
5、开展活动，制作并改进作品。
6、展示成果，交流评价。
7、问题反思并修改完善作品。
如现在新能源太阳能的开发是一大热点，我们可以以“太阳能”作为主题开展研究性学习活动。我们先在实验楼屋顶上安装好太阳能热水器，然后带领学生参观。回来后引导学生思考，提出许多个探究问题，选择其中的一些问题，分别建立学习小组。同学们通过从书本或网络上了解太阳能的来源、能量大小以及目前人类利用的一些途径。然后各个学习小组分别制定方案，开展各自的活动。如测量水温
