学校德育的原则：①客观真实性原则。学校德育工作必须坚持客观公正的态度和方法。②整体系统性原则。在德育工作中要用整体的系统的观点看待学生的品德问题，把学生的品德修养活动作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合认识和理解。③辩证发展性原则。要求研究者或从事教育工作的人应以变化和发展的观点看待学生的品德问题。④正面教育性原则。研究活动需要尽可能的选那些有利于年青一代人的健康成长的、积极向上的教育现象和问题。⑤知行一致原则。只有促进道德判断和道德行为的统一，即思维与行动的一致，才是有效的德育。⑥尊重平等原则。
教师的角色定位：①教师应是一名引导者和设计者；②教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者；③教师应是一名优秀的管理者。
泰勒原理的基本内容：第一，目标：学校应该试图达到什么教育目，第二，内容：提
供什么教育经验最有可能达到这些目标，第三，实施：怎样有效组织这些教育经验，
第四，评价：我们如何确定这些目标正在得以实现。
一堂好课的标准：①教育理念：促进人上进。②教育目标：明确、具体，对教学活动具有指导作用。③教学活动：丰富多样。④教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力。⑤教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都得到发展。
学校侵权责任的构成要件：第一，学校的侵权行为造成了损害事实，损害必须是学生在学校的教育教学活动或学校组织的校外活动，以及在学校富有责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成了在校学生的人身伤害事实；第二，学校的行为违法，学校的违法行为包括作为的违法与不作为的违法；第三，学校行为须与损害事实有因果关系，所谓因果关系是指侵害行为和损害事实之间的前因后果的关系，即侵害行为是损害事实出现的原因，而损害事实也正是侵害行为产生的后果；第四，学校主观上有过错，过错就是指学校实施侵害行为时，对该行为的后果所采取的不合法认识，包括故意和过失。
教师的知识结构：①教师的本体性知识，是教师所具有的特定的专业知识。②教师的条件性知识，只要是指教育学和心理学知识。③教师的实践性知识，是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。
教师职业的不可替代性：①教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性；②教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；③大学文化和中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件；④教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解；⑤高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终生学习，不断自我更新的人；⑥教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，也是不断履行现实要求的过程；⑦教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思；⑧在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
教师专业发展的策略：①学习：实现自我超越。一要确立现代化学习观，二要采用多元化的学习方式。三要博学多才。②实践：改善心智模式。一要开展行动研究，反思教学实践；二要改革课堂教学，提高实践能力；三要追求实践智慧，富有教学机智。③培训：建立共同愿景。教师的共同愿景是实现专业发展。一要加快角色转变；二要放快转型步伐。④合作：整体团体智慧。团体智慧高于个人智慧。教师要实现专业发展的共同愿景，就必须通过合作来发挥团体智慧。一要加强集体备课；二要加强互动研讨；三要加强课题合作。⑤研究：学会系统思考。系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思维方式，它要求掌握对问题整体运作的本质，以提升组织整体运作的群体智力。一要学会系统思考；二要学会教学探索；三要学会教学科研。
哲学取向教学理论的基本特征有哪些：第一，有坚实的哲学基础，一定的心理学依据，是一种“目的－手段”凡是的教学理论研究；第二，以哲学思辨的研究方法为主，形成了“知识－道德”本为的目的观，“知识－接受”的教学过程观，学科本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观第三，是一种以教师为中心的教学理论。
教学反思对教师专业成长的作用：1、首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生事件，并得出用以指导以后策略的结论。如此循环形成连续的反思过程，从而促进教师的专业发展。2、教师在反思过程中具有双重角色，即使演员，又是戏剧评论家，而且，反思成为理论与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。3、教师成长的公式是：经验+反思=成长。教师通过教学反思，形成习惯，并将反思的结果自觉的运用于教学之中，从而不断提升自己职业的成熟度。4、帮助完善教师的知识结构，教学反思的作用还在于着眼于教师知识结构中的实践性知识获得，拥有和改善。
校本课程开发的策略：①确立校本教育宗旨。学校必须立足自身的实际情况确立自己独特的教育宗旨。②组建校本课程开发的行动队伍。要保证校本课程开发的顺利运行，建立课程行动研究协作队伍是关键。③确立校本课程开发的主题。课程建设必须考虑社会、学生和知识三方面的资源，校本课程开发计划的制定也不例外。④营造民主开放的课程开发环境。校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境。⑤课程开发与教学改革一体化。校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度。
如何挖掘课程内容：①调查研究学生的兴趣类型，活动方式和手段；②确定学生已有的发展基础及相应的教学材料；③创造性开发和使用教学用具；④安排学生从事课外实践活动；
⑤总结和反思教学活动；⑥广泛利用校内外的场馆资源；⑦发挥网络资源的作用；⑧开发和利用乡土资源。
新课改的基本特征有哪些：第一，强调课程的发展功能，首先确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能并赋予新的内涵，其次强调学生学习的过程与方法，三是强调在学习知识的过程中，培养学生良好的世界观、思想品德、性格意志、态度、价值及终身学习的愿望和能力；第二，实现课程设置的整合性，体现为课程结构的整合性和课程内容的整合性；第三，关注实施过程与科学评价，课程改革不再仅仅是重视设计与编制，而且改革的著力点还要放在新课程的具体实施过程及相关反馈与评价中；第四，进一步加大课程管理的弹性化，制定有关政策实现课程管理权限的下放。
简述当代教学发展的新取向：与传统教学相比，当代教学从理论与实践两个层面均发
生了很大变化，表现为与信息时代的学习社会相一致的7个方面：①倡导多元的教学
目标②强调整合的课程内容③提倡构建的知识学习④倡导互动式的教学活动⑤主张自
主探究的学习方式⑥提倡多样化的学习手段⑦强调发展性的教学评价
多元智能理论对教学评价的启示：①评价的标准具有多元性；不同个体在七种智能方面拥有的量各不相同，七种智能的组合与操作方式更是各不相。②评价的目的应该是为学生的发展提供契机。在传统评价中，一些学生尽力在他们可能并不适合的学业领域中去适合评价要求，从而不能发展自己的优势智能。而新课程的评价目的则在于通过识别每个学生优势智能领域，为其提供发展自我优势智能领域的机会。③评价的来源应是学生的活动；多元智能理论认为，只有在社会生活和社会环境中，在问题情境和特色文化背景中，才能有某种智能的体现。④评价的核心是“全人观”；⑤评价的方式尽量采用档案袋和活动法。单靠纸笔测验是很难测试出孩子的多元智能的，而档案袋和活动法则能从时间和空间两个方面记录和观察学生的表现。
教师基本教学能力的基本内容：教师课堂教学的思维能力，教师课堂教学的表达能力，教师课堂教学的组织能力，教师课堂教学的研究能力。
