普通高中生物学课程标准(2017核心素养版)

2017年普通高中生物学课程标准

2016年7月20日修订稿

普通高中生物学课标研制组

目次

一、课程性质与基本理念 (2)

（一）课程性质 (2)

（二）基本理念 (2)

1.学科素养为核心 (2)

2.课程内容少而精 (2)

3.教学过程重实践 (2)

4.学业评价促发展 (3)

二、学科核心素养与课程目标 (3)

（一）学科核心素养 (3)

1.生命观念 (3)

2.理性思维 (3)

3.科学探究 (3)

4.社会责任 (4)

（二）课程目标 (4)

三、课程结构 (4)

（一）设计依据 (4)

1.依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程 (4)

2.旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容 (4)

3.基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程 (4)

4.满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程 (5)

（二）结构 (5)

（三）学分与选课 (5)

四、课程内容 (6)

（一）必修课程 (6)

模块1分子与细胞 (6)

模块2遗传与进化 (8)

（二）选修Ⅰ课程 (9)

模块1稳态与调节 (9)

模块2生物与环境 (11)

模块3生物技术与工程 (13)

（三）选修Ⅱ课程 (15)

现实生活应用 (15)

1.“健康生活”模块开设建议 (15)

2.“急救措施”模块开设建议 (16)

3.“传染病与防控”模块开设建议 (16)

4.“社会热点中的生物学问题”模块开设建议 (16)

5.“动物福利”模块开设建议 (17)

6.“外来生物入侵与防控”模块开设建议 (17)

7.“地方特色动植物研究”模块开设建议 (18)

职业规划前瞻 (18)

1.“生物制药与药物学”模块开设建议 (18)

2.“海洋生物学”模块开设建议 (19)

3.“食品安全与检疫”模块开设建议 (19)

4.“职业疾病与防控”模块开设建议 (19)

5.“园艺与景观生态学”模块开设建议 (20)

6.“环境友好与经济作物”模块开设建议 (20)

7.“生物资源开发与利用”模块开设建议 (21)

8.“本地受胁物种保护”模块开设建议 (21)

学业发展基础 (21)

1.“细胞与分子生物学”模块开设建议 (21)

2.“生物信息学与人类基因组”模块开设建议 (22)

3.“神经系统与疾病”模块开设建议 (22)

4.“干细胞与应用”模块开设建议 (23)

5.“植物组织培养”模块开设建议 (23)

6.“生态安全”模块开设建议 (23)

7.“校园动植物分类”模块开设建议 (24)

五、学业质量标准 (25)

（一）学业质量水平 (25)

（二）说明 (27)

六、实施建议 (27)

（一）教学与评价建议 (27)

Ⅰ.教学建议 (27)

Ⅱ.评价建议 (30)

（二）学业水平测试与高考命题建议 (31)

Ⅰ.学业水平测试 (31)

Ⅱ.高考命题建议 (31)

（三）教材编写建议 (37)

1.教科书编写的基本原则 (37)

2.教科书内容的选择 (37)

3.教科书内容的组织和呈现方式 (37)

（四）地方和学校实施本课程的建议 (39)

1.精心规划并全面落实高中生物学课程 (39)

2.强化以评价为导向的课程管理 (39)

3.注重基于核心素养的教师培训 (39)

4.加强生物学实验室的建设 (40)

5.积极开发与利用生物学课程资源 (40)

附录A：学科核心素养水平划分 (41)

附录B：教学与评价案例 (42)

一、课程性质与基本理念

（一）课程性质

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。

高中教育阶段的生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。高中教育阶段的生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是树

立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。

（二）基本理念

1.学科素养为核心

生物学素养是公民科学素养的重要组成部分。生物学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物学领域中核心基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。生物学素养是生物学核心素养形成的条件和基础。提高每个高中学生的生物学素养是本课程标准实施中的基本任务。

2.课程内容少而精

随着科学技术的迅速发展，生物学知识呈现爆炸式增长。这就要求高中课程内容既要反映时代的特点和科技的进步，又要在有限的课时中让学生学习最有价值的生物学知识，“少而精”就成为课程设计和实施的追求。必修和选修Ⅰ课程的每个模块内容都聚焦在几个重要概念上，容量精简，重点突出，为教学中实现“精”的要求提供了保障。“精”的内涵丰富。首先，“精”是指课程的选材原则，删除细枝末节的内容，凸显重要概念在课程中的地位是本课程实现“精”的方式，这也是国际上科学教育发展的趋势。其次，“精”是对课程实施过程的要求和期待，精练的课程内容保证了教学过程中有相对充裕的时间实现学生的主动学习，对教师的课堂教学提出了更高的要求。最后，“精”是对学生学习结果的定位，学生在本课程结束后，应该能够对重要的生物学概念有较好的理解和应用，进而形成生物学核心素养，而不是仅仅对知识的记忆和背诵。

3.教学过程重实践

本课程的价值是要让学生在形成生物学核心素养的同时，能用科学的观点、知识、思