浅谈语文教学中语言文字训练【摘要】加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。
【关键词】小学语文加强语言文字教学
小学语文教学大纲提出,小语教学的任务首先是:“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”同时“在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和德品质教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯”。因此,在小语教学的任务中, 首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢?根据我个人教学中的感受和体会，谈谈如下几点:
一、要正确寻找和确定语言文字的训练点
语言文字训练的内容是多方面,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年龄段和不同年级不同的教材要求和基础水平来确定。低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。如二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》,有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。那么,这篇课文应该先从关键的字、词去理解课文,再让学生通过读来训练,这样学生一方面掌握和积累了一些字、词,还可以通过分角色进行读的训练,领会了课文的思想内容。又如我让学生理解“梦”字的意思,学生理解为“做梦”,再让学生根据这个“梦”的意思引出一连串的词语:梦想、梦话…这样学生既理解了这个词的意思,又能丰富和积累词汇。
二、要正确运用训练的方法
1．加强读的训练，要加强语言文字训练,就要让学生有充分接触语言文字,多读课文。读有默读、朗读、背诵。默读,是理解词语,熟悉句子、感知内容的好方法。朗读,既是吸收语言文字的有效手段,也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵,是大量积累语言文字材料的最有效方法,以便提高学习效率。
①在默读中理清思路,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。在较短的时间内让学生掌握作者的思路,可采用默读。因为默读利于学生在短时间内冷静
地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型,板书时点明:人、事、活动、景物。比如教学《徐悲鸿励志学画》一课时,在学生初读完课文之后，弄清是写事的文章之后,深入反问写谁?做了什么?结果怎样?然后串成课文内容:徐悲鸿励志学画，为国争光的故事。接着在默读中弄清写作的顺序,列出几种顺序,教给几种分段的方法。让学生了解《徐悲鸿励志学画》这篇课文是写事的,肯定按事件的起因、经过、结果分,先分三大段。至于写景的文章如《九寨沟》,可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么?与中间部分是什么关系,理清了总、分、总关系再学习游览部分,这样一边默读,一边点拨学生,思路一清,分段的难点就迎刃而解了。
②在朗读中理解词语,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵,领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天,这儿是一座村庄》这篇课文, 在教学中可以先引导学生在弄清今昔变化的基础上反复朗读,在读中了解深圳的昨天是什么样的,哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后,贫穷落后体现在什么地方?对一些词语如:“遥远、渺茫、夕阳”,要在具体语言环境中理解:“遥”就是远;“渺茫”讲水势辽远看不到边,在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明;“夕阳”,要发挥想象力,说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作,烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时,要读出父辈日出而作,日落而歇的艰辛,口气略带悲伤;读到小孩子和姑娘时,要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜,口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后,然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部,特别是读到深圳的巨变时,要以惊喜、自豪的口气读,学生就会清楚课文是采用对比的写法,就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗,复述诗句,达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。
③通过背诵法,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好,在他们的小脑袋里装点诗文佳作,幷为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫,尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。语文教师尽量挤出时间指导学生背诵优美段落。要求学生会背的课文,作为教师,必须做到先会背,与生同背,
与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动:每日背一句。也可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。另外每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗,要求学生不仅会背诵而且能理解其意,感悟其情。背诵不受任何条件的限制,而且形式多样,可抽查性的抽背,巩固性的小组背、齐背,可游戏性的同桌或两组对背,也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
2．抓好语言的比较训练,可从文字的比较、词的比较,句式的转换等方面加以训练。
语言文字训练,相当的一部分要学生学习词语的运用,语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言,关键是看学生能否理解大量的词汇,词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中,语文教学中词语的教学是相当重要的。记得我在指导学生用“饱满”一词造句时，问:哪位小朋友能用“饱满”来造句? 生:菜子结得多饱满,豆粒长得多饱满。然后我胸略一挺,头微微昂起,面带微笑,两眼有神，又问道:“你们看,老师今天精神怎么样?”学生说：“老师精神很饱满。”师:现在让老师看一看,小朋友上课精神是不是饱满? “饱满”一词有两种用法,一是表示颗粒丰满,二表示精神充足。此时如果单纯使用抽象的语言,对低年级的学生来说是无法真正理解的。低年级学生形象思维占优势,教师运用形象的手段帮助学生认识到“精神饱满”就是昂首挺胸,双目有神,这样理解就够了。小学生模仿能力强,造句较易陷入范句模式。其实,有时候学生造不出有新意的句子并不是学生不动脑子,而是头脑中没有适合与表达的客观事物,缺乏造句的基本素材。老师在课堂上所做的昂首挺胸,双目有神的动作,填补了学生感受上的空白,给学生创设了表达的情境,提供了造句的素材。于是“老师精神很饱满”就脱口而出,语言训练和思维训练同步到位。
又如在一年级下册课文《放小鸟》的教学中重点的词语有:“非常”一词,“小鸟非常可爱。”师：“非常”什么意思? 生：就是“特别”的意思。师:那“小鸟非常可爱。”一句中,“非常”可以换成别的什么词,句子的意思不改变呢? 生: 小鸟特别可爱。生: 小鸟很可爱。师:如果在可爱后面加一个词,可以换成什么词呢? 生:他可爱极了。
这样的发散教学,使学生自然地明白同一意思的句子可以有不同的表达方
