儿童各个年龄阶段认知规律的分析
一、儿童各个年龄阶段认知规律的分析
婴儿阶段(0-1岁)认知规律分析
新生儿出生后，虽然大部分时间都在睡眠中，但当醒着的时候很少安静。如受到刺激，就会出现各种“无条件的运动性反射”。如前述的吮吸反射、吞咽反射等口不运动等。但新生儿的运动很简单，还不能把头抬起或竖直，也还不能随意控制自己的动作。在出生后的第一年内，婴儿的运动迅速发展。西方心理学认为婴儿运动发展的方向和身体发展的方向相一致，即从头到脚(“首位方向”)和从中央到外周(“近远方向”)。
婴儿在抓握运动发展过程中的现象:
婴儿目力集中的界线和两手活动的界限最初并不一致，因而看到物体和接触物体的动作不能协调。其后儿童在看到物体试图用手触摸的过程中，光分析器、皮肤分析器和运动分析器的联系渐次建立，儿童看到物体同时接触物体的次数渐渐增加。在第6个月的时候，企图区的物体运动差不多有70%得到成功。大约在第8个月时，双目和双手的协调完全形成，而不再有尝试失败接触的抓握。
二、言语发展
研究表明，如果婴儿出世后3-5个月的时候开始，每天对他们说几分钟话，这些婴儿就可能比一般婴儿提早开始说话。
三、幼儿各种心理现象的发展特点:
儿童主要的感知觉发展
(一)肤觉喜欢触弄物体，运用物体，从而熟识了物体的硬度、粗糙度、弹性等不同特性。2岁儿童对于可看见而不能触摸到的对象会表示十分惊奇。
(二)听觉 1-3岁儿童在感知祖国语言，辨别简单的词因方面，有巨大发展，这样为言语发展创造了条件。但其对词音的感知还不够精确。对某些难于区别辨认的词音，还不易分清。
(三)视觉这时期儿童对于颜色的感受力不断提高，可以辨别几种基本颜色。对混合色还不能分清。成人应使儿童多多接触有颜色的对象，发展他们感知颜色的能力。
(四)空间知觉对于物体的空间特性已能感知。 2.5岁的儿童可以区别于原线相差1/20之线条。也有一些有关空间特性的词汇。但在区别物体大小、形状、距离、位置等方面都还很不正确。对于远距离更缺乏正确的感知。因而在游戏中往往把体积大的东西硬塞进小孔，或伸手抓取远距离以外的物体。
(五)观察观察的不精确、不安全。观察到的细节内容很少，而且不一定是最重要的。不善于使知觉服从于当前的任务。
言语发展主要有下列特点:
●本阶段仍以简单句为主，但复合句明显增加，单词和单词句则明显下降。
●随着句子的发展，句子明显加长。
●本阶段中各种此类所占的比例有变化，占大部分的名词和动词有下降趋势。
少抽象的词类，特别是代词有增长趋势。而最抽象的数词和连词则增长不大。
从动词和名次比较，有从名次较多转为动词较多的趋势。
●本阶段儿童喜欢重复，因为这时他们对外界事物还不能达到印象非常深刻，必
须在重复记忆，重复表达后来能记住。
1-3岁儿童记忆特点:
(1)此时儿童的识记是“无意的”。可以给予有规律的、声调悦耳的、富有趣味的歌谣或简短的童话。从歌调韵句的本身来识记，而不是内容意义，儿童只是“自然而然”的记住，在不断反复过程中记住，还不能给自己提出识记的任务。
(2)这个时期的儿童，对所记住的时间保持加长了。可以“认知”几个星期前见过的对象。如可以认识离别几个星期的亲人。这种保持随年龄而增长。
神经系统的发展
三岁的儿童脑重量已接近成人脑中的最低水平，然而这不能表明学前期儿童大脑活动的质量已接近成人水平，或已经能和成人一样进行思维活动。 4-7岁儿童“脑电指数”特别高，婴孩与成人的“脑电指数”很少超过50%的，而4-7岁儿童“脑电指数”超过50%以上的被试者达78.2%。这表明4-7岁时大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛又是尚未后最后成熟、皮层暂时联系尚未最后定型的时期。在此时期，客观现实在大脑皮层的烙印特别深刻，常常影响终身，因此，这个时期是教育的黄金时期。
3-7岁儿童对于抽象概念的发展
3岁前形状抽象占优势，4岁颜色抽象占优势，6岁后同一抽象占优势。
试验的结果表明:3岁儿童进能辨别上、下方位;4岁儿童开始辨别前后方位;5岁儿童开始以自身为中心辨别左、右方位。但以自身为中心的左、右方位辨别尚未最后达到完善。
3岁儿童观看图形式，眼动轨迹是杂乱的，只限于所观察图形的某一部分。眼睛跟踪图形积极运动的次数较少。同时，眼动轨迹与图形的轮廓极不相符，所以观看图形的效果差，不能很好观察图形，错误率高。
4-5岁儿童观看图形式，眼睛追踪整个图形积极运动的次数增加;眼动轨迹也越来越多的符合图形的轮廓，因而观看图形的效果较好，4岁儿童的错误率降低，5岁儿童已能正确认识图形。
6岁儿童的眼动轨迹几乎完全符合图形的轮廓，实现仿佛沿着图形的整个轮廓反复进行，眼睛追踪整个图形积极运动的次数更增加。
研究者指出，从儿童观看图画时的眼动轨迹，难以找出比较主要的年龄差异。这表明3岁儿童已能识知与生活经验有关的材料。但在观察图画后的叙述中，可以看出明显的年龄差异。3、4岁儿童所叙述的大多数是孤立的事情，并且大部分是在“你还看见了什么”的问话后才叙述的。他们很少讲出图画中的故事情节。
心理特点
(一)小班儿童的心理特点
爱模仿;直觉行动思维;思维靠动作进行,如用积塑片插接 ;事先不会计划，幼儿调节控制自己行为的能力还是比较弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情境特点的制约。他们对自己的行动虽有一定目的和计划安排，但只能预计到即将进行的三四个动作。如在画画时，他们知道自己要花个太阳和小鸟，但对整个图的设计缺乏考虑。而且在这一过程中极易受左右小朋友或其他刺激的影响，这说明了为什么相邻的小朋友的画总是十分相像。
(二)中班儿童的心理特点
越来越喜欢变化，对一成不变的东西开始变讨厌，不再停留在直觉行动思维阶段。
(三) 儿童的心理特点
1,好学,好问
(1)不光问"是什么 ",还要问"为什么 "
(2)喜欢拆东西研究.(闹钟,玩具)
2,抽象思维发展:抽象概括能力开始出现
(1)会分类,知道区分水果和蔬菜
(2)知道事物简单的因果关系.
当代教育家、心理学家布鲁纳、皮亚杰等人杰出的富有创造性的研究，以及一些著名的教改实验，揭示了一系列有关儿童认知规律的新的发现。
(1)直接经验先于间接经验。在学前、小学阶段，儿童的学习是从直接经验开始的，他们总是试图表现其所看见、接触、嗅到和操纵的物体、动植物、建筑物等等。对他们来说，去田野作一次游览比听到一次去月球旅行学到的东西更多，画一张房间图画比为一张中国地图涂上颜色收获也更多。这当然不是说儿童的经验只囿于直接的范围，而是讲他们的学习应从这儿开始。如果让儿童画一张家庭、邻居地形图，儿童就会对地图的性质内容有更好的了解。
