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幼儿园大班幼儿语言教学活动的引导策
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根据新纲要精神，5-6岁幼儿的语言教学活动，主要应侧重对幼
儿倾听，表达，文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动
的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高要做好这一切，我认为应
做好以下几点。
根据新纲要精神，5-6岁幼儿的语言教学活动，主要应侧重对
幼儿倾听，表达，文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活
动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高要做好这一切，我认为
应做好以下几点。
一、创设良好宽松的语言环境和氛围
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正
学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人
交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德
修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语
言环境。幼儿学习语言的基本方法是模仿，发音、用词到掌握语法规
则等无不如此。因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、社区中的成人、
伙伴所使用的语言，便可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对
幼儿产生潜移默化的影响。而成人的言语范例的作用更大。成人应发
音正确、标准；词汇丰富、用词确切；口语清楚，文理通顺；讲话要
适合幼儿水平，在内容、语调、速度等方面均应做到。不能错误地以
幼儿语言为标准，迁就幼儿。同时，应努力丰富幼儿的生活内容，增
长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促
进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。广泛地接触自然，参加多种活动。轻松、愉快、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产
生表达感情、交流思想的愿望。向别人描述自己的所见所闻，培养幼
儿良好的口语表达能力。学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环
境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境
和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实
境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去
表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动应给予每个孩子
说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种
自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教
师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用
否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼
儿进行表述，如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿
歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨
伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语
言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼
儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随
时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了
幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣，同时又
拓展了幼儿的思维。
二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法
按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、
思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体
的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。这就要求教师在活
动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行
不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方
式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单
一的活动中进行综合性地获取与提高。如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有
选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平
幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。如“点子公司”的活动 --------由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿
自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语
言潜能都在不断的发展提高。
三、在幼儿教学中运用先进的多媒体技术
多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破
了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺
激性强、时空宽广等特点。随着它不断的发展和深入，在幼儿园的教
学活动中形成了一道亮丽的风景线。它不仅能使教学过程充满童心、
童趣，更能充分活跃幼儿思维、培养幼儿学习兴趣、优化教育过程，
提高教育的实效性。如学习散文诗《春姑娘》这一活动，使用多媒体
演示春天的景象，“春风吹来，春姑娘回来了，小草偷偷地从土里钻
出来，嫩嫩的，绿绿的……”集“声、色、画、乐”于一体，更激发
了幼儿观察的欲望。这样形象直观地演示，使原来比较抽象的散文诗，变得活灵活现。幼儿听着春天美妙的音乐，看到小草在发芽、花朵在
盛开、鸟儿在歌唱……在观察中，幼儿获得了深刻的感知，在脑海中
留下了清晰的印象，同时也丰富了幼儿的精神世界，陶冶了情操。
四、培养幼儿具有良好的语言习惯，构筑良好的对话平台
幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具
体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该
为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积
极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发
展和提高。对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面
中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学
习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解
水平，以及他们的语言能力的发展。自由宽松的语言环境是培养幼儿
语言习惯的基本前提，可促使幼儿有话敢说、有话可说、有话愿意说。特别是在活动室里创设图书角、表演角、美术角、玩具角等区域角。
幼儿自由选择自愿结伴，可以到图书角看自己喜欢的图书，边看边讲；可以到表演角戴上喜欢的头饰表演故事、朗诵诗歌；也可以在美术角
粘贴、捏橡皮泥、画画，对作品相互讲述、欣赏；还可以在玩具角搭
积木或者交换自己带来的玩具玩，幼儿相互合作、边说边玩、兴趣盎然。在此过程中，作为支持者和引导者的教师不要吝惜赞赏语言，要
及时对彩的环境中体验到成功的快乐和自豪，增强自信心。让他们身
心放松，自由发挥，使其乐于幼儿进行肯定的评价，及时表扬鼓励，
让他们幼儿在丰富多说，敢于做，敢于表现自己。
