体验式课堂教学研究与探索汇总

体验式教学的研究与实践刘玲芳体验式教学是小学德育课堂最有效的形式，符合儿童认知规律。

体验式教学以儿童的生命成长为主旨，使儿童通过亲身经历获得认知，产生情感，形成正确的价值观念，丰富精神世界。

怎样的体验学生才真正乐意参加？怎样的体验才能让学生从认识转化为行动？近十年来，我对体验式教学进行了研究和实践，摸索出情景体验、生活体验、活动体验、情感体验等方法。

下面以四年级《道德与法治》课教学反思为例，谈谈几点体会。

一、情境体验，唤醒学习欲望情境体验教学是指在课堂教学中创设适合学生认知规律的特定教学情景，激发学生探究欲望，启发思维，使学生置身于情景中，主动参与学习。

如教学“合理消费”一课，上课伊始，我用多媒体展示一幅图片，小杰家召开家庭会讨论本月家庭消费。

奶奶、爸爸、妈妈和小杰参会。

随后展示四个人的购物愿望。

奶奶想买豆浆机做早餐给大家吃;爸爸想买一架山地车去骑行;妈妈想买一张电热毯给奶奶;小杰想买一个漂亮的大背包旅行时用。

可是按照本月的支出，只能买两样东西，该买什么呢？创设这个情境后，四人小组分角色讨论出自己想买这些物品的理由，同时要以充足的理由说服他人。

这样的问题设计，我主要考虑到全员参与性。

教学中虽然讨论比较热烈，学生学会了合作商量讨论，但是学生认识还是不够深刻。

反思教学过程，主要是没有进一步联系学生自身实际提出讨论的具体要求。

于是我又调整了教学计划，进一步深入讨论，说说出自己近期最想购买什么东西，然后想一想，说一说，这些物品该不该买？为什么？这样的教学调整，直接关系到学生自身的消费需求，让学生认识什么是合理消费，什么是不合理的消费。

传统的教学大多是教师的单向灌输，问题情境教学打破原有的教学方式，每位学生都入情入景，积极主动的投入到问题探究中，学习真实发生，每位学生都设心处地的思考，从心理上接受了正确的价值观，从而达到改变行为的目的。

二、生活体验，拓展学习空间学生的生活具有动态性，道德与法治课程要联结儿童生活，调动积极性，使学生积极参与体验。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、注重学生主动参与和实践的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

地理学科作为一门综合性学科，具有较强的实践性和应用性，尤其适合采用体验式教学。

本课题旨在探索基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计，以提高学生的地理素养和实践能力。

二、课题研究意义1. 提高学生地理素养：通过体验式教学，使学生将地理知识与实际生活相结合，加深对地理知识的理解和应用。

2. 培养学生实践能力：体验式教学强调学生的实践参与，有助于培养学生的动手操作、问题解决等实践能力。

3. 激发学生学习兴趣：体验式教学通过创设情境、互动交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 促进教师专业成长：体验式教学要求教师具备较强的课程设计、教学实施和评价能力，有助于促进教师专业成长。

三、课题研究目标1. 构建基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计框架。

2. 探索地理学科体验式教学的具体实施策略。

3. 评估地理学科体验式教学的效果，为教师提供教学参考。

4. 促进学生地理素养和实践能力的提升。

四、课题研究内容1. 地理学科体验式教学设计框架构建（1）分析学生生活经验与地理知识的关联，提炼出适合体验式教学的主题。

（2）根据主题，设计体验式教学活动，包括情境创设、任务驱动、互动交流等环节。

（3）制定体验式教学评价标准，包括学生参与度、知识掌握程度、实践能力等方面。

2. 地理学科体验式教学实施策略（1）情境创设：结合学生生活经验，创设真实、生动的地理情境，激发学生学习兴趣。

（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与、探究、解决问题。

（3）互动交流：组织学生进行小组讨论、角色扮演、成果展示等活动，提高学生合作能力。

（4）实践操作：安排学生参与实地考察、实验操作等实践活动，提高学生实践能力。

3. 地理学科体验式教学效果评估（1）学生参与度：观察学生在体验式教学过程中的参与程度，如提问、回答问题、参与讨论等。

体验式学习在课堂教学中的实践一直以来，传统的课堂教学模式被人们所熟知，老师站在讲台上传授知识，学生们则坐在座位上聆听和接受。

随着教育理念的不断更新和发展，体验式学习开始逐渐受到人们的关注和重视。

体验式学习是一种基于体验和亲身参与的教学模式，它通过让学生亲自动手去做、去感受、去思考，从而实现知识的深度理解和内化。

在课堂教学中，体验式学习为学生提供了更加丰富、生动的学习方式，帮助他们建立起自主学习的信心和乐趣。

本文将从体验式学习的特点、意义和实践应用三个方面进行探讨，旨在探寻体验式学习在课堂教学中的价值和实践。

体验式学习注重学生的体验和亲身参与，其特点主要包括以下几点：1.学生主体性强。

体验式学习强调学生的主动性和参与性，学生不再是被动的接受者，而是课堂的主角。

他们通过自己的感受和实践来理解知识，从而更深刻地掌握和理解学习内容。

2.情感参与度高。

在体验式学习中，学生通过亲身体验和情感参与来获取知识，从而在情感上建立起对知识的认同和信任。

这种情感参与度可以促进学生的学习兴趣和学习动力，使学习变得更加有趣和愉悦。

3.跨学科性强。

体验式学习强调整合不同学科的知识和技能，使学生在实践中能够综合运用各种学科的知识，促进学科之间的有机连接和交叉应用。

4.实践应用性强。

体验式学习更注重学生的实践应用能力，通过案例分析、角色扮演、实地考察等方式，让学生将所学知识和技能应用于实际情境中，提高他们的问题解决能力和创新能力。

体验式学习在课堂教学中的应用具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣。

体验式学习能够调动学生的积极性，激发他们对学习的兴趣和热情。

通过亲身体验和实践活动，学生不仅能够感受到学习的乐趣，还能够体验到知识的魅力，从而激发他们主动学习的愿望。

2.促进学生的全面发展。

体验式学习注重学生的多元智能和综合能力的培养，通过各种实践活动和亲身体验，使学生能够在认知、情感、社交等方面得到全方位的发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

小学《品德与社会》课中体验式教学的实践与研究一、体验式教学的实践意义小学《品德与社会》是一门融道德品质教育和社会知识教育于一体，促进学生社会性发展的综合性课程。

以往的小学社会、思品学科教育，存在着较多的注重“结果”的弊端。

课程内容往往强加于学生，成为一种不可亲近和不可体验的东西，无法与学生的精神的完整性、体验的个体性、生活的独特性联系起来，没有与学生的生活经历和社会背景结合起来，因而教育效果不佳。

而体验式教学，正是倡导：教学不仅是一个学生凭借书本，在教师的指导下，以获得知识的过程，更是一个学生联系自己生活、凭借自己情感、直觉和灵性等直接直观的感受、体味和领悟，去再认识、再发现和再创造的过程。

因此，从“过程”教学的角度而言，体验式教学是《品德与社会》教学的极好形式。

二、体验式教学在《品德与社会教学》中的优势在品德与社会教学中，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有经验与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境再到意境，有所感悟。

它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物，体会到他人的情感，实现移情、观念的转换。

体验，又是教育中主体情感的生发剂，只有有主体体验参与的教育活动和过程，才能激发出真正的情感。

1、体验式教学能真正激发人的情感。

传统心理学把体验与感受作为同一种心理过程。

认识论视野中的体验与感受则不同：感受是主体的感情、价值、伦理等因素对作为客体的各种信息的选择、同化和净化；体验是主体把自身当作客体，从而获得关于客体的感性信息的一种感知方式。

体验方式有两种，一种是心理体验，一种是实践体验。

所谓心理体验方式，是指认识主体在观念上把自己当作客体，使自己暂时根据客体环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从这种体验中去获得关于客体的信息。

所谓实践体验方式，是指认识主体在实践中把自己暂时变为现实客体，不仅站在他所研究的对象的立场和观点去观察和思考问题，而且直接作为客体中的一分子去生活。

中学历史课堂体验式教学的探索-什么是体验教学？体验教学就是学生亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认识的活动。

而历史课的体验教学更多地是让学生虚拟地亲历历史事件。

这样做不但有助于学生通过多种活动去获取历史知识，更重要的是学生在体验中“亲身”参与了历史，学习兴趣和学习能力等得到了发展。

我在教学中，进行了以下几方面的尝试。

一、课前演讲――学生感悟历史为了调动学生的参与热情，我借鉴了语文课课前演讲的形式。

要求学生在每一节新课开始前，去搜集与课文有关的历史人物、历史事件等。

在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，同时，请其他同学对其中的事件、人物进行简单评价。

如在学习《鸦片战争》一课时，有位同学的演讲就引用了一位大学生写的一篇名为《应该感谢“鸦片战争”》的文章。

“时光不能倒流，历史更不能被改写。

我们回顾历史和过去是为了更好地把握现在。

为此，我觉得我们应该感谢“鸦片战争”。

正是这场战争，使沉睡中的中国开始觉醒，开始了近代化的探索”。

演讲的同学发表完自己的观点后，许多同学都愣住了，接着是出现了掌声和不赞同的声音。

学生们纷纷发表自己的看法。

这时，我因势力导，“我们究竟该如何看待这场战争，让我们共同走进《鸦片战争》去寻找答案。

”这节课，学生变过去被动学习书本知识为主动收集现实资料、变过去简单接收知识为自己感悟知识。

亲近了历史人物、历史事件，获得了自己的体验和感受。

二、创设情境――学生直面历史在初中历史教科书中，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，学生对此没有任何直观的感受。

因此，在教学中要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言和现代化的教学手段，重现历史形象，将枯燥的文字变成有声有色有血有肉的“形象”，创设学生身临其境的情境，使他们感受到历史就在身边。

通常我的做法是带学生到多媒体教室观看有重大影响的影片和重要的历史片断，带领学生穿越时空，重返历史。

如在学习《大一统的汉朝》时，同学们观看了电视剧《汉武帝》的一些片断，大屏幕上生动的形象吸引了学生的眼球，仿佛自己置身其中。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，体验式学习已成为教育改革的重要方向。

体验式学习强调学生在真实情境中主动参与、体验和反思，从而实现知识建构和能力提升。

为了更好地推进体验式学习，我校开展了“体验式课题教研”活动，旨在提高教师的教育教学能力，促进学生全面发展。

二、教研目标1. 提高教师对体验式学习的认识，掌握体验式教学的基本方法和策略。

2. 探索体验式教学在课堂教学中的应用，提高课堂教学质量。

3. 促进教师专业成长，形成具有特色的体验式教学风格。

三、教研内容1. 体验式学习理论概述首先，我们组织教师学习了体验式学习的相关理论，包括建构主义、情境认知、情感认知等。

通过学习，教师们对体验式学习的内涵、特点和价值有了更深入的了解。

2. 体验式教学设计接着，我们邀请了专家对体验式教学设计进行了详细讲解。

教师们学习了如何从学生实际出发，设计符合学生认知特点的体验活动，如何将体验活动与教学内容有机结合。

3. 体验式教学案例分享为了更好地帮助教师掌握体验式教学，我们组织了经验丰富的教师分享了自己的教学案例。

通过案例分享，教师们学习了如何将体验式教学应用于不同学科、不同学段的教学实践中。

4. 体验式教学实践在理论学习的基础上，教师们开始进行体验式教学实践。

我们选取了部分课程进行试点，鼓励教师大胆尝试，不断改进教学方法。

四、教研过程1. 集体备课在教研过程中，教师们进行了集体备课，共同研讨如何将体验式教学融入课堂教学。

教师们分享了各自的教学设计，相互借鉴、取长补短。

2. 课堂实践教师们在课堂上尝试运用体验式教学方法，让学生在真实情境中学习。

课后，教师们相互听课、评课，共同探讨如何改进教学。

3. 反思总结教师们对体验式教学实践进行了反思总结，分析自己在教学过程中的优点和不足，提出改进措施。

五、教研成果1. 教师对体验式学习的认识得到了提高，掌握了体验式教学的基本方法和策略。

2. 教师们在课堂教学中运用体验式教学，提高了课堂教学质量。

体验式教学”模式的研究与实践一、关于“体验式教学”20 世纪80 年代初，“体验式学习”理论由美国组织行为学教授大卫·库伯提出，该理论的核心是：学习者由亲身体验开始，然后发表自己的看法，进而进行反思，形成理论，并最终把理论所得的知识应用到实践中。

为学习者提供真实或模拟的学习环境，是“体验式教学”所采取的重要手段。

“体验”从教育学的理论上来讲，是指人在学习或活动中根据亲身经历的，并能够从中获得的感受、认识。

“体验”包括实践体验和心理体验。

实践体验是指人在实践中亲身经历了某件事情之后，从中获得的感受和认识；心理体验是指人从心理上对从前亲身经历的事情重新进行体验。

那么什么是“体验式教学”？“体验式教学”是指教师通过构建适宜的学习情境，安排合理的学习性工作任务，学生通过自己已有的经验或通过学习相关的专业知识，来完成老师安排的学习性工作任务，进而使学生能够掌握教学内容的一种教学方式。

“体验式教学” 模式特别强调为学生提供真实的或模拟的学习环境，只有这样才能够使学生亲自参与教学活动，亲身去体验感知，从而领悟知识，并在实践中得到证实：所学知识具有实际的应用价值。

只有为学生提供了真实的或模拟的学习环境，才能激发学生学习的主动性和积极性，才能提高学生对知识的认知和技能的掌握。

这种教学模式特别强调学生的主动性。

研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。

”只有参与体验，才能学会。

这就是体验式的教学模式和传统教学模式的最大差异。

二、《电工电子线路的安装与调试》课堂传统教学模式的弊端教师受传统教育思想的限制，一味采用传统的教育方式，强调以教师为中心，进行标准化学习，过分强调理论的系统性，强调已过去的知识和已发生的记忆，不能根据学生的需要，调动学生学习的主动性和积极性，一味地向学生灌输，学生的头脑成了只管往里面塞东西的储藏室，学生没有真正意义上对所学知识的理解，更谈不上在实际生产中的应用。

第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，体验式教学逐渐成为我国教育领域的一种新兴教学模式。

体验式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。

本文将探究体验式教学实践活动，以期为我国教育改革提供有益借鉴。

二、体验式教学实践活动的内涵体验式教学实践活动是指在教师的引导下，学生通过亲身参与、实践、反思等方式，获得知识、技能、情感等多方面体验的一种教学模式。

其主要特点如下：1. 学生主体：体验式教学以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人。

2. 实践为本：体验式教学强调学生在实践中学习，通过亲身体验，加深对知识的理解和掌握。

3. 反思与成长：体验式教学注重学生在实践过程中的反思，使学生在实践中不断成长。

4. 多元化评价：体验式教学采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化需求。

三、体验式教学实践活动的实施策略1. 设计丰富多样的教学活动（1）情境创设：教师应根据教学内容，创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。

（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生在实践中体验不同的角色，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

（3）案例分析：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

2. 营造良好的学习氛围（1）平等互助：教师应与学生建立平等互助的关系，尊重学生的意见，鼓励学生发表自己的看法。

（2）激发兴趣：教师应关注学生的兴趣爱好，结合教学内容，设计富有创意的教学活动。

（3）鼓励创新：鼓励学生在实践中尝试新方法、新思路，培养学生的创新精神。

3. 注重实践过程中的反思（1）引导学生反思：教师应引导学生对实践活动进行反思，总结经验教训。

（2）教师指导：教师应关注学生的反思过程，给予必要的指导，帮助学生提高反思能力。

（3）形成反思习惯：引导学生形成良好的反思习惯，使学生在实践中不断成长。

4. 采用多元化的评价方式（1）过程性评价：关注学生在实践活动中的表现，如参与度、合作能力、创新精神等。