体验式课堂教学研究与探索汇总

体验式课堂教学研究与探索

王琛芳

生态体验让每个人都会经历生命感动，体会美好人生，在体验着自我

成功的过程中逐步树立理想与信念。我校以生态体验课题为切入点，在课

堂教学中渗透德育，体现人文关怀，关注学生个性发展，培养健全人格，

以原生态的课堂为依托，融通三重生态，促进师生共同发展，努力打造具

有生命活力的魅力课堂。我们信守一个诺言：“我负责我的课堂，我研究

我的课堂，我创新我的课堂，我享受我的课堂。”

一、专家引领，净化心灵

“只有先感动自己的生命，才可以谈论和实施教育。”感动是教育，

也是生命最动人的节拍，是教育得以发生的精神引线。有句教育谚语：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有感动生命，教育才有魅力。一个教师，如果没有感动自己生命

的体验，何来力量去推动、摇动和唤醒学生，诱发他们的生命感动呢？因

此我校多次请来央教科所刘惊铎、姚亚萍两位教授为我们作有关生态体验

的报告，在一次又一次的交流互动中让我们进一步领略了生态体验的真谛，

在一个接一个的亲验活动中，震撼着教师的心灵。

二、理念支撑，焕发活力

在专家的引领下，我们用心诠释着生态体验的内涵，生态体验主张在师生、生生的互动与反思性对话中,引导体验者(学生)经历生命感动,在体验者自我成功积累的过程中逐步完成知识的学习和内化。生态体验是实

现教育由教授、灌输走向引导、体验、感悟的过程。在教学中,我校教师积极寻找生态体验的核心理念与课堂教学的结合点,从“情境体验,角色体验,主题体验等”多个教学场景中,努力在课堂上实现师生的互动对话和共同发展,使课堂教学呈现出崭新的样态。我校教师经过多次培训，研究、探讨，

使我校的课堂焕发出新的活力：

1、营造生命律动的体验课堂

没有生命感动的课堂教学是缺乏动力支持，很难入脑入心。因此，我

们努力打造有生命律动的体验课堂。我们在生态体验教育的课堂教学探索

中发现，科学知识的教学也可以成为让师生“怦然心动”的过程，日常教

学也可以充满精神魅力，焕发生命的活力。老师在语文教学中，实践着我们的课题探索，学生在课后这样写道：“您的声音虽轻，却有一种韧性。您丰富的表情加深了我们对课文的感悟，您充满活力的语言使我们身临其境、如醉如痴。”学生在这种情景和氛围中，熏陶日久，学生便会渐渐地用心灵回应着教师的真情感动，师生之间会出现高频度的心灵对话，生命的音符在不停地跳动。

2、创设情感互动的人文课堂

真心地走进我们的学生，和他们一起选择诗意的栖居，他们洋溢的热情和全部的信任，真的能将人融化。在课堂中，蕴涵着十分丰富的教育资源，我们力求充分发掘教师内在的道德潜能，在教学中我们以平等、尊重、公正的价值为引导，以身示范，以情动情、以情传情，师生共同体验，学生情动于心，以此促进学生对教师及学科的情感认同，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑我们的课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。进而使课堂教学与学科教育焕发出生命与人性的光彩。

3、构建师生共赢的个性课堂

新课程背景下的课堂应该是师生生命成长的最佳生态园地。在这个生态园地里，教师不断的挖掘自身的潜力，吸取丰富的知识，以自己的思想、情感、语言、技巧给学生有效的指导，同时也使自己的生命逐渐成熟，绽放绚丽的花朵；学生在教师智慧的引领下，在优秀作品的滋养下，在积极主动的体验探究下，生命之树日益长高、茂盛。这样的课堂才会拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，这样的课堂才会成为适合教师创新发展、学生个性飞扬的生命成长园地。

4、挖掘生成资源的智慧课堂

课堂是一个多变、复杂的动态场，教师要具有足够的创造性教学智慧，随机应变、敏锐捕捉，用细致人微的心去发现每一个新的课堂生成点，运用教学机智、以深厚的人文底蕴和智慧驾驭课堂，顺学而导，在教师的捕捉、点拨、引导下，使学生受益终身。这样的课堂生成虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒……

三、付诸实践，异彩纷呈

再多的理论，最终还是要付诸于实践，我校教师努力在实践中丰富着

生态体验的内涵：

1、生态课堂铸就人格培养的体验场

所谓体验，就是给学生创设一个情境，让他们全身心地投入其中，自

己去感悟，去提升生命智慧，唤起生命的感动，让生态体验以它最纯朴，

最自然的形态达到心灵与心灵的对话，生命与生命的感动，在充满体验的

生态课堂里，我校教师千方百计地创设与教学内容相应的各种有效的情境，

创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感。使学生在融通自我、自然、

他人的三重生态中感悟生命，蜕变重生。生态体验讲究的自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的

心灵居所，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义。

（1）亲近自然，回归本位，打造自然生态课堂

教学的“自然生态”强调的是真实、自然，追求的是和谐。我校教师

在教学中巧妙地处理了“知”与“智”的关系。智育是教学“原生态”的

根，忽略它，教学中就会出现让人看到石头就是一块石头，一粒沙子就是

一粒沙子，那只能称作在完成教学任务。如果在教学中保持了“智”的开

发，智慧就能让学生从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂!教学“原生态”建设的目的，就是为了发现石头里的风景、沙子中的灵魂，去

开创有意义的教育活动，体现教学的文明。

我校科学教师在执教《认识大树》一课时，让学生走出课堂，亲近自

然，在摸一摸、闻一闻、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，让学生与

自然亲密接触的同时了解大树，热爱生活。有的学生索性躺在了大树底下，

仰视那树冠，那参天的大树顽强的生命力给学生以震撼，在感悟人类渺小

的同时，了解了自然的伟大，在这样的课堂上，学生获得的不仅仅是课本

上的知识，更重要的是生命的感悟，爱的萌生。

在日常生活中，道路旁、大树下，小河边……不起眼的卵石到处可见，

张旭老师组织学生经过挑选，再把捡回的卵石洗干净后，根据卵石的形状

进行造型游戏。本节课，老师把大自然赐予我们的礼物作为丰富学生体验

的媒介，遵循审美规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想