构建“幸福课堂”模式的实践与研究课堂模式

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初中语文“幸福课堂”模式的构建策略 作者：蔡秀娟 来源：《课外语文·下》2016年第01期

【摘要】目前，很多教师还在沿用着传统的教学模式，使得学生的学习兴趣和语文课堂的教学质量不断下降。而幸福课堂的构建能够有效地改善这一状况。因此，本文深入探究了初中语文幸福课堂模式，并提出了几点构建策略。

【关键词】初中语文；幸福课堂；构建；原则；策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 初中语文幸福课堂的构建，能够为学生营造出和谐、平等、高效的课堂环境，使学习语文不再成为学生的一种负担，同时也能够通过充满趣味性的教学氛围，充分激发学生的学习兴趣和积极性。

一、研究原因 从古至今人们一直都在探索完美的教育模式。目前，在广大教育工作者的探索过程中，幸福教育模式逐渐引起了人们的关注和研究。幸福教育就是在课堂教学过程中不断融入带有幸福色彩的教学内容和方式，从而使学生能够在充满幸福感的课堂氛围中，更加健康的学习、成长和发展[1]。

二、构建语文幸福课堂的策略 （一）设置多元化的教学情境 随着初中教育理念的不断更新，情境教学方式应被广泛地应用到初中语文课堂中。情景教学的创设不仅能够将语文知识展现的更加生动、具体、直观，也使得学生能够在充满趣味性的教学情境中，学习和积累语文知识，也让学习语文知识的过程不再成为学生的一种负担，成为一个轻松、愉快的体验过程，从而构建出充满幸福感的语文课堂。因此，教师可以根据教学内容和要求，从学生的情感发展角度出发，为学生创设出比较生动、富有感染力和丰富情感的教学情境，将教学活动和情感体验有效地结合起来，从而充分激发学生的学习热情，也在一定程度上提升课堂教学质量和效率[2]。

例如：在讲解“孔乙己”一课时，课文描述的时代学生比较陌生，学生也很难透彻的理解作者描绘的情境和表达的情感。因此，教师可以通过创设教学情境，使学生对课文内容理解的更加透彻。比如可以通过故事情境为学生延伸课文内容，并通过简洁的语言为学生讲解，使学生理解起来更加容易；也可以利用多媒体创设教学情境，通过展示相关的图片和图像等内容，使龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生能够对作者描写的情境有更深刻的体会，也能够充分的理解作者所表达的情感和内涵。这种方式不仅能够有效调动起学生参与教学活动的积极性，也能够提升课堂教学效果。

幸福课堂建设实施方案一、背景分析。

随着社会的不断发展，教育也在不断改革和创新。

幸福课堂建设作为一项新的教育改革措施，旨在为学生提供更加美好、健康、快乐的学习环境，促进学生全面发展。

因此，制定一套科学的幸福课堂建设实施方案显得尤为重要。

二、目标设定。

1. 提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力；2. 增强学生的情感体验和情感管理能力，促进学生心理健康成长；3. 建立和谐的师生关系，营造融洽的班级氛围；4. 培养学生的社会责任感和团队合作精神。

三、实施方案。

1. 营造轻松愉快的学习氛围。

在课堂教学中，教师要注重营造轻松、愉快的学习氛围，通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2. 引导学生积极参与。

教师要引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的创造力和思维能力，让学生在参与中获得成长和快乐。

3. 增强学生情感体验。

在课堂教学中，教师要注重培养学生的情感体验，通过情感化的教学方式和温馨的师生互动，增强学生的情感体验和情感管理能力。

4. 建立和谐的师生关系。

教师要注重与学生建立和谐的师生关系，关心学生的成长和发展，尊重学生的个性和特长，营造融洽的师生关系，让学生在快乐中学习，健康成长。

5. 培养学生的社会责任感。

教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和团队合作精神，让学生在参与中体验快乐，成长快乐。

四、实施效果。

通过幸福课堂建设实施方案的落实，学校将逐步形成积极向上的学习氛围，学生的学习积极性和主动性得到提高，学生的情感体验和情感管理能力得到增强，师生关系更加和谐融洽，学生的社会责任感和团队合作精神得到培养，学生的全面发展得到促进。

五、总结。

幸福课堂建设实施方案的制定和落实，对于促进学生全面发展，提高教育教学质量，具有重要的意义。

希望全体教师和学生共同努力，共同营造幸福课堂，让学生在快乐中学习，健康成长。

幸福课堂实施方案教育的价值在于实现人的幸福，这是教育应该遵循的原则。

因此，___提出了“幸福课堂”这一教学改革方案，旨在让学生和教师都能够享受教育的幸福。

幸福课堂是一个让师生共同追求幸福、理解幸福、享受幸福的场所，它符合学校的办学宗旨，为幸福的人生奠基，为成功的人生铺路。

在幸福课堂中，学生可以在没有压力、心灵放开的环境中研究，体验到主动研究的“释放感”，从而实现高效、轻松、愉悦的研究体验。

幸福是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态。

幸福课堂是一个让师生共同理解幸福、追求幸福、享受幸福的场所。

对于学生来说，幸福是研究时的专注、激情和期待；对于教师来说，幸福是让学生取得更好的成绩和更高的成就。

因此，“幸福课堂”应该是一个师生民主平等交往对话的课堂，是一个师生情感互动、互相关爱的人文课堂，是一个师生积极愉快合作探究研究的课堂，也是一个师生大胆创新、激扬生命活力的课堂。

教育的价值在于实现人的幸福，这是教育应该遵循的原则。

因此，“幸福课堂”提出了让师生共同追求幸福、理解幸福、享受幸福的教学改革方案。

幸福是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态。

幸福课堂是一个让师生共同理解幸福、追求幸福、享受幸福的场所。

因此，“幸福课堂”应该是一个师生民主平等交往对话的课堂，是一个师生情感互动、互相关爱的人文课堂，是一个师生积极愉快合作探究研究的课堂，也是一个师生大胆创新、激扬生命活力的课堂。

会教会学——采用30+10或25+15的时间分配模式，让学生自主研究30或25分钟，然后教师释疑10或15分钟，时间分配互相穿插。

课堂教学体现四个板块：激情导入、自主研究、合作分享、训练提升。

课堂研究落实五个环节：预、质疑、探究、展示、归纳等五个环节。

教会学会——能够将所学知识技能迁移到同类问题上，发现问题并创造性地解决问题。

幸福课堂要义——开放是前提，教师要勇于放手，研究能力来自开放，开放的程度决定了学生自主的程度。

新课改下初中语文“幸福课堂”的构建素质教育的推进，新课程改革的落实，学生创新精神的培养，都离不开课堂教学的构建。

我们要在积极践行素质教育中构建初中语文的幸福课堂，让自己的课堂更加生动精彩，让每一位学生都能从我们的语文教学中受益，从中获得幸福，从而为每一位学生的全面发展打下扎实的基础。

我们语文教师希望通过自己的努力，追求课堂教学的理想境界——“幸福课堂”。

一、改变师生关系，提高教师亲和度，打造和谐幸福课堂要打破“师道尊严”的圣框，尊重学生的个性，允许学生差异学习，教师给每个孩子均衡的爱。

幸福的课堂要改善课堂教学中师生的交往与对话关系；要充分尊重和满足学生在课堂上的安全需要，营造平等、民主、尊重、和谐的课堂氛围，使学生的自由表达免受惩罚、特殊表现不受歧视；要开展学生能充分参与、彼此接纳、享受关怀的教学活动，满足学生的归属感需要；要创造受鼓励的、被积极预期的教育氛围，引导学生体验成功，培养“只要自己努力，就能改变现状”的乐观心态，满足学生自我认可、接纳的成长和成就需要。

做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力。

老师要把学习的权利还给学生，只有让学生参与进来，才能调动课堂气氛。

要更新理念，转变角色。

作为一名教师，要敢于做笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦。

语文教师更是可以通过自己丰富的语言知识，用风趣幽默的语言来亲和学生，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。

二、构建课堂模式，注重学生参与度，打造成长的幸福课堂学生要学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的价值、尊严和意义，这是他们到学校里生活的意义，也是他们应该承担的责任。

帮助学生学习生存的本领、获得生活的智慧，并体验生命的价值、尊严和意义，让他们幸福成长，这就是教育的使命和责任。

构建多样性的课堂模式，能够帮助我们更快地达到理想高效的目标。

浅谈如何构建幸福课堂董杜庄镇中心小学-白素红课堂教学是学校教育的主要途径，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。

因此,学生的幸福,很大程度上取决于课堂学习是否幸福。

如何构建幸福课堂，让学生体验学习的幸福?这可以换一个角度回答，并且解决这个问题。

那就是,学生在什么样的情况下,在什么样的课堂里,能体验到学习幸福?一、学生有很大的学习兴趣，能更好地体验到学习的幸福兴趣是最好的老师。

学生对学习有很大兴趣的时候，他的学习积极性最高，最投入，效果最好，最容易体验到自主、合作、参与、交流、成功等学习幸福。

因此，在我们的幸福教育课堂上，我们要大力激发学生的学习兴趣。

激发学生学习兴趣的办法很多：激发动机、明确目标、自我暗示、发现问题、解决问题、小事做起、及时奖励、体验成功等。

二、学生掌握了良好的学习方法，能更好地能体验到学习的幸福知识经济时代，知识的增长是以几何级数增长,浩如烟海,人用有限的生命不可能学完无限的知识,甚至不可能学完某一个方面的知识。

未来的文盲不是不识字,而是不会学习。

会学习一个最重要的方面就是要掌握学习的方法--－-方法比知识更重要。

事物的构成或者发展是有其内在的规律的,知识的构成和形成,也有其内在的规律。

学习知识就是要掌握这些内在的规律，掌握了这些内在的规律就是掌握了学习的方法，掌握了学习的方法就可以取得事半功倍的学习效果,从而容易体验到学习的幸福。

因此，在我们的幸福教育课堂上，我们要通过使用教材，教会学生掌握学习的方法,如预习的方法，听讲的方法，做笔记的方法，阅读的方法,写作的方法等，注意法、观察法、想象法、思维法、记忆法、表达法、交际法等。

三、学生具有良好的学习能力，能更好地体验到学习的幸福学生对知识的掌握，是以其实践知识和已有的能力水平为前提的。

掌握了学习的方法，还只是掌握了关于学习方法的知识，还必须经过不断的训练，将知识转化为能力，也就是会运用学习方法去解决问题。

学习能力不是与生俱来的,它必须着力培养。

让幸福来敲门————打造幸福课堂，体验教学快乐当前，我市正大力推进幸福教育工程，我县按照市教育局《关于实施“幸福教育工程”的意见》，提出了“学生乐学、教师乐教、家长信任、社会满意”的总体目标，尤其在“基于幸福教育的教育管理创新推进计划”中，明确提出了深度推进“三环节”教学改革和“1711”改革创新项目，努力打造幸福课堂的目标。

下面对我校的一些具体做法进行简要的介绍。

一、幸福课堂改革的主要内容幸福课堂就是让课堂教学真正体现以人为本，实现学生的主体地位；真正构建起和谐的师生关系，促进教与学的相长；真正激发学生学习兴趣，提高学习品质，促进智慧生成1、变“以教定学”为“先学后教”“以学定教”长期以来，教学的主体以教师为中心，“教”完全支配控制了“学”，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。

教师要因学定教，明确教学的起点不是教材内容，而是学生的认知前提和情感前提。

认知前提就是学生与教学内容相关的生活经验和知识储备，情感前提就是学生对学科、对教师、对该课内容的兴趣和感情好恶。

教师的教学必须从了解学生的认知前提开始，从激发和调动学生的学习积极性开始。

学生认知中不懂不会的地方，才是需要教师与学生共同研讨解决的，学生情感中有质疑有冲突的地方，才是需要教师组织学生来体验辨别的。

“因学”可以增强学生学习的主体性和主动性，“定教”可以增强教师教学的针对性和实效性。

2、将“知识学习”与“思维教学”有机集合起来现代课堂教学知识观的核心理念是：“课堂教学过程若要成为促进人的发展过程，就必须认识到人是知识产生与发展的源泉。

”课堂教学过程，即借助于学科教材这一知识传播媒介，由教师知识向学生知识的运动发展过程，也就是教师播种知识和学生知识生成的过程。

3、变个体学习为小组合作小组合作学习在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标。

4、由单一“课堂育人”转向“全程教育”课堂是学生学习的主阵地，但不是唯一场所。

第1篇一、案例背景在我国，随着教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的重点。

小学阶段作为学生成长的关键时期，其教育质量直接关系到学生的未来发展。

幸福课堂作为一种新型的教育模式，旨在通过创设愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，让学生在快乐中学习、成长。

本文以某小学为例，探讨幸福课堂教育的实践案例。

二、案例描述1. 学校概况某小学位于我国东部沿海地区，是一所具有百年历史的名校。

学校秉承“以人为本，和谐发展”的办学理念，致力于培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2. 教育背景近年来，该校积极响应国家教育改革政策，积极推进幸福课堂建设。

通过组织教师培训、开展教学研讨、优化课程设置等措施，努力营造一个充满活力、富有成效的幸福课堂。

3. 案例内容（1）创设愉悦的教学氛围该校教师充分认识到，愉悦的教学氛围是幸福课堂的基础。

为此，他们在课堂上注重以下几个方面：①优化教学环境：教室布置温馨、舒适，摆放绿植，营造轻松的学习氛围。

②关注学生情绪：教师善于观察学生的情绪变化，及时发现并调整教学策略，让学生在快乐中学习。

③鼓励学生参与：课堂上，教师鼓励学生积极参与讨论、互动，激发学生的学习兴趣。

（2）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

该校教师从以下几个方面激发学生的学习兴趣：①丰富教学内容：教师结合教材内容，引入生动、有趣的故事、案例，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

②开展实践活动：学校组织各类实践活动，如科技制作、文艺演出、体育比赛等，让学生在实践中体验快乐，提高综合素质。

③注重个性化教育：教师关注学生的个体差异，因材施教，让学生在适合自己的学习环境中快乐成长。

（3）培养学生的综合素质该校在幸福课堂教育中，注重培养学生的综合素质，具体表现在以下几个方面：①加强德育教育：通过开展主题班会、观看爱国主义影片、组织志愿服务等活动，培养学生的道德品质。

②提高智育水平：教师运用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高学生的思维能力、创新能力。

自美国心理学家塞利格曼提出积极心理学以来，心理学者把积极心理学与教育心理学结合起来，提出积极教育的思想。

我国近几年也提出了建设幸福中国，实现中国梦的构想。

从教育的角度而言，幸福中国就是人人幸福，教师幸福，学生幸福。

百年大计，教育为本。

建设幸福中国，实现中国梦需要以实现幸福教育为基础。

幸福教育的中心在于幸福课堂的构建。

课堂是教师和学生交流的主要场所，是教与学的主阵地。

幸福课堂强调教学应以学生为中心，通过师生之间的互动交流，让师生在教学过程中体验幸福。

那么具体来说，什么样的课堂才算是幸福的课堂呢？国内学者孟万金、官群指出，幸福课堂最基本的标准可概括为三条，即爱教爱学、会教会学、教会学会。

这三条标准，归根到底，其实就是要通过实践把教与学结合起来。

因为要想达到幸福课堂的三条标准，只有“教”和“学”，而没有“做”是无法实现的。

陶行知先生曾提出“教学做合一”的思想。

他认为，传统的教育注重机械灌输，重教轻学，以教师为中心，由教师主导整个教学过程，学生没有任何的主动性和积极性。

他主张：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。

事怎么做便怎么学，怎样学便怎样教。

教与学都以‘做’为中心。

在‘做’上教的是先生，在‘做’上学的是学生。

”教育要以社会生活实际的“做”为中心，行动和思想结合才能达到教育的目的。

“教学做合一”是一件事，不是教、学、做三件事，是以“做”为中心把三项事情统一起来。

这个“做”就是要把教学与生活实践联系在一起，把学到的知识运用到生活中。

在陶行知先生“教学做合一”思想的启示下，幸福课堂应该以“做”为中心，把“教”与“学”有机地结合在一起，让学生感受到课堂教学的魅力，体验幸福。

一、通过“做”提高学习兴趣，构建幸福课堂兴趣是学生最好的老师。

学生们从小就对自身所处环境中的事物感兴趣，而凡是感兴趣的事物，他们都会拿来玩一下，感受一下。

其实这是孩子们在对外部世界进行探索，他们对新事物非常感兴趣。

孩子上小学了，对语文、数学这些学科一开始都是非常感兴趣的，他们对这些知识充满了好奇，也非常愿意去探索这些对他们而言未知的知识。

浅谈“幸福课堂”教学模式作者：粟义宽来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第03期【摘要】幸福课堂，是贯彻新课程改革理念的新课堂，是以学生为本的课堂，是追求高效的课堂，是实施幸福教育的主要阵地。

其基本模式是以师生激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验（提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用），到及时和集中表达幸福学习感受。

其基本特征是学生自主、合作地探究学习；其本质特征是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，从而使学生的学习保持在较高的动机水平，取得高效的教育效果。

【关键词】自主；合作；展示交流；导学案；幸福课堂苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。

这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。

”所以教育的最终目的是为了人的幸福。

作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。

“满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展“幸福课堂”的教学模式。

一、“幸福课堂”的特点“幸福课堂”最显著的特点是以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。

可以概括为“活力”加“实效”。

整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。

一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了“敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。

打造幸福课堂——让学生感受学习的快乐在现行的教学模式中，教师往往只强调要给予学生各种知识，但却忽视了给予学生最重要的东西，这就是：幸福。

理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。

所以教育的最终目的是为了人的幸福。

所以，我校提出“幸福教育”。

什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。

所以新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题：如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育。

以下是我自己对“打造幸福课堂”的初浅理解，和大家共同来分享一下。

(“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。

理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。

所以教育的最终目的是为了人的幸福。

什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。

所以新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题：如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育。

以下是我自己对“打造幸福课堂”的初浅理解，和大家共同来分享一下。

)一、自主课堂——我做主，我快乐。

课堂是学校展开教育教学的主阵地，这个阵地理应蕴含多种养分，理应充满七色阳光，让孩子们如小鸟般自由飞翔、放声歌唱。

在课堂中，我们以学生为中心，尊重学生感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，从而解放了学生，他们以前所未有的热情投入到学习中去。

课堂上，同学们积极参与，大胆质疑，思维的火花频频迸发；对一些疑难问题，同学间主动交流，互相补充，甚至激烈争论；师生间平等对话，其乐融融。

在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识持续丰富，水平逐步增强，学习，真正成为了学生自己的事情。

二、趣味课堂——我探究，我快乐。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”我们根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，实行生动的设计，让学生在不知不觉中学会知识，提升水平；有的使用活泼生动的教学手段，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。

幸福课堂教学模式说到“幸福课堂教学模式”，这可不是个抽象的名词哦。

它说的就是一种让孩子们在轻松愉快的氛围中，能够主动学习、快乐成长的方式。

很多家长可能会问，什么是“幸福课堂”？它和传统的教学有啥不一样？嗯，说白了，这就像是给学生们开了个“开心果”一样，不仅仅是上课那会儿开心，连带着孩子的学习态度都能变得更加积极主动。

你看看，现在的孩子压力大得很，考试、作业、升学，哪一样不让人愁眉苦脸？这时候，要是能在课堂上找到一点点属于自己的小确幸，那不就是一种幸福吗？咱们得了解一下，这种“幸福课堂”到底怎么运作。

说白了，就是在传统教学基础上，老师们不再是高高在上的“指令员”，而是变成了一个朋友，或者说是一个“引路人”。

你能想象吗？老师不再是一个永远严肃的角色，反而更多的是和学生们一起探索、一起讨论问题。

课堂气氛也变得没那么压抑了，学生们更愿意开口，敢于提问、敢于表达自己的想法，完全没有以前那种“哎呀，老师盯着我”的紧张感。

试想一下，在这样的环境下，孩子能不开心吗？“幸福课堂”的另一个特点就是它注重个性化的学习。

别看孩子们是一个班的，性格差异可大了去了。

有的孩子喜欢安静地思考问题，有的则喜欢和同学们讨论；有的孩子在数学上特别有天赋，但在语文上却常常迷迷糊糊。

以前，老师往往是一视同仁，大家一起听课、做题，谁也不能少一分，谁也不能多一分，甚至有的孩子可能因为跟不上节奏而觉得越来越不自信。

可在幸福课堂里，老师们会根据每个学生的特点，进行适当的引导和调整。

就像量体裁衣，不能一刀切，得因材施教呀。

这样一来，孩子们在自己擅长的领域会有更多的成就感，也会在自己稍显薄弱的地方，得到更多的帮助和鼓励。

你看，学习本来就应该是一个循序渐进的过程，谁能一直一帆风顺呢？只要孩子们觉得自己在进步，哪怕是小小的进步，也能收获不少的幸福感。

讲到这里，你也许会想，这种“幸福课堂”听起来好像有点理想化，怎么做到呢？说实话，做到并不容易，但也不算特别难。

浅谈幸福语文课堂的实践策略乌申斯基指出：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋须置疑的。

”[1] 无疑，教育与幸福是与幸福密切关联的，教育以促进幸福为目的，“一种好的教育应该极大地促进个人和集体的幸福”。

[2] 语文教育具有工具性与人文性的二重价值，而课堂教学是教育的主要途径。

因此，语文教师应以幸福的价值理念关照现实的课堂教学，使师生在亲密无间的交流与碰撞之中，共享语文教育的幸福真谛。

语文教学不是板着面孔的冷冰冰说教，而是可以变成娓娓动人的迷人故事，促使师生之间亲切无比，共享共创、欣欣向荣。

它是创造，是个性，是灵性的跳动。

要努力构建富有特色的幸福语文课堂，这就要求教师在教学过程中，充分利用各种教育资源，关注学生生活，充分发挥师生的积极性和创造性，整体优化教学过程，促进学生和谐发展。

一、教学目标的制定要科学语文来源与生活世界。

因此，语文教学活动要关注学生的现实生活，不仅要在课堂上学习语文，还要在生活中学习语文。

这样有助于缩短学生与书本知识之间的距离，加深理解学习内容的生活意义和社会价值，有助于激发他们的学习兴趣和情感，从而增强他们学习的自主性、能动性和创造性。

“生活毕竞是一件大事，儿童的生活就他的时代和生活的范围来说，其重要性并不下于成人的生活”。

[3] 杜威充分肯定了儿童生活在人生中的价值。

儿童幸福离不开快乐的学习。

因为学习占去他们的大部分时间，是他们获得他人尊重，体验成功，产生自尊的主要领域。

热爱学习，享受到学习的乐趣和学习成功的欢乐，是学生幸福的前提。

因此，幸福课堂在各教学单元乃至每一节课的教学上，追求以下具体目标。

教学目标要明确恰当。

教学目标明确恰当，要求每单元乃至每课时所拟订的目标既要符合课程标准要求，又要符合学生实际，把提升人的生活意义和生命价值的理想目标和价值追求作为根本的出发点。

教学内容要科学适量。

教学内容科学适量要求教师的讲授必须揭示知识的本质和知识形成的过程，教师的教学必须抓住如何指导学生学这个关键，突破重点难点，要使学生在求知欲和成功的欢乐的不断激励下，使其多方面的兴趣、才能得到展示与发挥，较好地把握知识，发展个性。

朱吴初中打造幸福课堂基本模式我校将致力于幸福课堂建设，把课堂还给学生，以学生的幸福情感为目的，改革教育方式，优化课堂环节，克服课堂上的无效或低效现象，减轻教师与学生的负担，使学生感受课堂学习的幸福，提高学生创造幸福的能力。

我校对“幸福”课堂有三个方面的浅析①幸福课堂是师生在课堂上产生的愉悦的心理体验，表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。

②幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态，表现为师生在课堂上是轻松的、愉悦的。

③幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感，这种满足感意味着学生在课堂上较好的发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系，意味着教师在课堂上较好的组织和实施了教学活动，在与学生的交往和互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。

为此，我们先从教学流程上进行打造。

学校以“和谐高效，思维对话”为中心，结合海阳市各个学科的教学模式，辅助导学案和小组合作这些方式，构筑起我校的“幸福课堂”五步教学流程：（1）预习生成，让学生感受畅想的幸福：学生独立预习新课内容，做到初步理解并做好课前知识准备，主要分为独立学习、组内交流、成果检测、展示准备四个阶段。

独立学习阶段：学生根据教师提供的学案，对预习内容进行学习，要求在书上进行勾画圈点，做好预习笔记。

组内交流阶段：学生根据独立阶段的生成情况进行组内交流、质疑、补充。

成果检测阶段：由班级学科代表对各小组掌握知识的生成情况进行整体检测或部分抽查。

展示准备阶段：小组根据提供的展示任务，结合本组实际，由学科小组长进行任务的分解，组员根据任务进行充分准备。

（2）交流展示，让学生感受自主的幸福：对预习成果的再现和检测，是学生培养能力、展示风采、智慧火花碰撞的平台。

课堂由学生作主，学生充分利用各种媒体资源，进行交流展示。

（3）学知探究，让学生感受追求的幸福：教师在学生交流展示的基础上，对尚不能达标的知识进行补充。

实施有效教学构建幸福课堂摘要：实施有效教学是学校发展、教师发展和学生发展的需要，是构建幸福课堂的根本途径。

中职幼儿教育学课程是培养幼儿教育工作者科学的教育观的学科，教师有必要通过实施有效教学构建幸福课堂，促进学生快乐幸福地成长。

关键词：有效教学幸福课堂幼儿教育学构建幸福课堂离不开有效教学。

有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。

[1]实施有效教学是学校发展、教师发展和学生发展的需要，是构建幸福课堂的根本途径。

幸福课堂是以人为本、和谐共生的课堂，是快乐而开放的课堂，是求实创新的课堂。

幸福课堂是教师教学的理想境界。

它拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，能焕发出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。

[2]如何通过实施有效教学构建幸福课堂呢？现结合中职《幼儿教育学》学科教学，谈谈自己的一些体会。

一、树立“幸福课堂幸福人生”的教学理念教学理念是指导教师教学行为的思想内核。

教师有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为。

作为一名中职教师，我深深地体会到中职教育是面向人人的教育，是以服务为宗旨、以就业为导向的教育。

中职教师的教学目标不是追求高升学率，而是对学生的职业发展、幸福人生负责。

因此，在教学中，教师既要站在“为莘莘学子终生发展奠基”的高度，又要立足当前的现实状况去实施教学；既要让学生愉快地学习《幼儿教育学》，又要让自己幸福地工作，在努力创建幸福课堂的同时享受幸福人生。

二、激发学生的求知欲，是实施有效教学的第一步。

幼儿教育学是中职幼教专业的必修主干课程，对培养适应新世纪需要的高素质幼儿师资具有重要的地位和作用。

可是，在刚接触教材之初，大部分学生都没有把它当专业课看待。

为了点燃学生渴望知识的火种，我不仅让学生了解城市幼儿教育、农村幼儿教育的现状与差距，还把永川区举办第五届、第六届幼儿教师基本功大赛的文件精神传达给学生。

学生通过比较，发现第六届大赛增加了我的教育观、教育案例、教育理论知识答辩项目，认识到幼儿教师的基本功不仅仅是会唱、会跳、会弹、会画，还要具有比较扎实的教育理论知识，不管是设计教学活动方案，还是我的教育观，都与幼儿教育学理论息息相关。

八百垧七小幸福课堂教学模式一、幸福课堂的基本理念我校的幸福课堂是从我校的办学理念“尊重生命，引领成长，向幸福出发！”及特色主题“幸福1+1”延伸而来的。

价值观：一切为了学生的幸福。

伦理观：尊重学生，关注幸福。

学生观：学生是课堂的主人，是学习的主人，是发展的主人，是幸福的主人。

教师观：教师的职责是教学生学会学习，而不是仅仅把知识教给学生并掌握；教师的任务是组织学生学习，指导学生学习，激发学生学习。

教师幸福地教是学生幸福地学的前提。

行为观：把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，让效果好起来。

德育观：幸福课堂就是德育的课堂，最好的教学就是最好的德育。

效率观：幸福课堂让学生有多次学习的机会，来完成学习任务，达成教学目标，实现有效教学。

质量观：幸福课堂要努力实现“激发兴趣、学习方法、培养能力、养好习惯、促进个性”的质量目标。

评价观：从广度（参与）上看学生被调动起来，有兴趣积极参与学习；从深度（精彩）上看学生的思维深刻，感情丰富，见解有个性（创造性），能学习教材，联系生活，运用知识，解决问题；从强度（延伸）上看学生课堂学习的容量大，密度大，信息量大；从效度（成功）上看学生能完成课堂学习任务，达到课堂教学目标。

生态观：学生幸福地学习，教师幸福地工作，两者相互促进，良性循环，使幸福课堂充满无限的生命活力。

二、幸福课堂教学总模式三、幸福课堂应把握的八大要素安全与自由；民主与关怀；轻松与愉悦；趣味与美感；自主与挑战；合作与分享；满足与实现；底线与提高。

四、培养学生六种能力一是培养学生的创新精神和实践能力。

二是培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。

三是培养学生搜集和处理信息的能力。

四是培养学生分析和解决问题的能力。

五是培养学生交流与合作的能力。

六是培养学生终身学习能力。

五、各学科分模式语文教学模式：自主学习--合作探究--语感积淀--拓展创新汉语拼音教学模式：创设情境—合作探究---巩固拓展识字教学模式：创设情境--自读自悟--合作学习--练习反馈阅读教学模式：创设情境--整体感知--品词析句--拓展资源--读思结合古诗教学模式：激情导趣--整体感知--尝试释疑--品味诗句--拓展延伸习作教学模式：赏析习作--明确目标--体悟方法--修改习作--总结评价口语交际模式：创设情境--双向互动--求异创新--评价激励积累运用教学模式：激趣启思--交流感悟--指导运用--总结提升数学课教学模式：问题情境--合作探究--内化提升--拓展应用计算教学模式：创设情境--自主探索--深化训练—归纳总结应用题教学模式：创设情景—建立模型—解释应用—归纳提升几何形体教学模式：创设情境--操作探究--实践运用--总结提升英语教学模式：热身活动—情景导人—活动操练—巩固拓展音乐教学模式：激趣—聆听—赏析—表演—创编体育教学模式：创设情境—示范引导—互动习练--拓展运用美术课教学模式：欣赏激趣—示范点拨—个性创作--展示拓宽品德课教学模式：发现探索—交流拓展—生活体验—明理内化科学教学模式：激情引趣—展示思路—体验探究—指导实践人文生命教学模式：激情导入—初步感知—畅谈感悟—拓展延伸信息课教学模式：创设情境—精讲点拨—网络交流--展示提升写字课教学模式：欣赏导入—示范讲解—临摹习练--个性创作“两进”教学模式：情境导入—欣赏聆听—交流感悟—明理升华八百垧七小“幸福课堂”教学框架幸福起航、揭示目标——创设学习情境，激发学习兴趣。