教育学有关理论、代表人物
1、神话起源说——
2、生物起源说——利托尔诺（法国）
3、心理起源说——孟禄（美国）
4、劳动起源说——马克思（前苏联）
5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克
6、西方较早讨论教育问题的著作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马）
7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇
8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊）
9、《理想国》——柏拉图（古希腊）
10、《政治学》——亚里士多德（古希腊）
11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克）
班级授课制，泛智教育。
12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国）
13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国）
14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）
15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国）
16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国）
17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联）
高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则
18、范例教学——瓦.根舍因（德国）
19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联）
20、《教育漫话》——洛克（英国）
“白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。
22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国）
传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。
23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国）
现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。
24、第一部马克思主义的教育学著作——《教育学》——凯洛夫（前苏联）
25、我国第一部马克思主义的教育学著作——《新教育大纲》——杨贤江
26、设计教学法——克伯屈（美国）
27、道尔顿制——柏克赫斯特
教育心理学有关理论、代表人物
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克（美国）
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁：口头语言；4岁：形状知觉；4~5岁书面语言。
6、学习准备：学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
7、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
感知运动阶段（0~2）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段（2~7）：（1）单维思维（2）思维的不可逆性（3）一切以自我为中心。儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，语言的出现与发展。
具体运算阶段(7~11)：（1）多维思维（2）思维的可逆性（3）去自我中心（4）具体逻辑推理。儿童认知结构中已经具有了抽象概念，这个阶段的标志是守恒观念的形成。
形式运算阶段(11~15)：儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
8、最近发展区——维果斯基（前苏联）
儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格发展理论八阶段——埃里克森（美国）
基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5）
自主感对羞耻感与怀疑（2~3）
主动感对内疚感（4~5）
勤奋感对自卑感（6~11）
自我同一性对角色混乱（12~18）
亲密感对孤独感（成年早期）
繁殖感对停滞感（成年中期）
自我整合感对绝望感（成年晚期）
10、家庭三种教养模式——鲍姆宁（影响人格发展的社会因素）
专制型、放纵型、民主型
11、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
12、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）MA 100CA IQ =⨯智力年龄（）实际年龄（）
（比率智商）
13、韦氏量表——韦克斯勒（美国）X-X 100S
IQ ⨯=⨯15（）（离差智商） 14、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅（美国）
层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习
结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
联结学习理论
15、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克（美国）
效果律、练习律、准备律
16、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国）
获得与消退、刺激泛化与分化
17、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳（美国行为主义心理学家）
强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚
18、信息加工学习理论——加涅（美国）
信息加工模式：信息流、控制结构（期望事项、执行控制）
19、社会学习理论——班杜拉（美国）
学习分为参与式学习与替代性学习；观察学习是人的学习的最重要的形式。
观察者的模仿动机来源：直接强化、替代强化、自我强化
认知学习理论
20、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒（德国）
学习是通过顿悟形成的，学习的实质是在主体内部构造完形
21、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳（美国）
学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。学习的最终目的是构建学生良好的认知结构。
教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
22、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
23、先行组织者——奥苏伯尔（美国）
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
24、构建主义学习理论——当代学习理论的一场革命，皮亚杰（瑞士）
