浅谈高三艺术班班级管理的“艺术”
作者：叶春光
来源：《中学教学参考·文综版》2012年第02期
在高考招生多元化的背景下，因兴趣天赋或迫于高考压力，有越来越多的考生选择了艺术高考。
在一般人眼中，艺术生个性十足，行为懒散，文化基础较差。
某些学校基于高考的需要，往往在高三组建艺术班进行集中管理。
本人从事班主任工作多年，发现艺术班并不可怕且很可爱，融入其中，还能享受到普通班所不能带来的别样乐趣。
一、发挥专业特长，因势利导，创建特色班级
高三任务繁重，除了学习就是学习，长久下来势必造成学生疲惫厌倦、效率低下。
但是，艺术对艺术生而言是生命中不可或缺的一部分，享受艺术、展示才艺成为生活必需，哪怕在最為关键的高考冲刺阶段。
班主任应充分认识到这一点，因势利导，在班级中营造浓郁的艺术氛围，利用十分难得的课间、放学后等零星时间，见缝插针，让大家展示才艺，用艺术陶冶心情，激发斗志，释放压力。
大家若置身在一个充满诗意的大家庭之中，“让别人因我的存在而幸福，让班级因我的存在而精彩”的幸福感和归属感将使心情变得无比舒畅，高三将不再枯燥、压抑与孤独。
二、制定实际目标，不断激励，支撑奋斗过程
班级目标是班级感情与意志的凝聚。
艺术生多才多艺，一旦看到自己薄弱的成绩，便无所适从，感觉渺茫。
大学到底离我有多远？笔者搜集近年高考艺术分数线，并张贴在黑板报上——比纯文化生低了很多。
梦想中的大学离我们并不遥远，但也不能坐享其成，因此“想要壮志凌云，做要脚踏实地”成为班级口号。
先要敢想，然后去做，梦想就一定能实现。
具体到个人又因人而异。
比如，在专业考试后，需为学生制定不同的奋斗目标：联考过线者，轻装上阵，全力以赴追求更高；联考未过校考过线者，排除杂念，专心冲刺高考；联考校考均未过者，需转变思路；文化基础较好者，冲刺纯文化高考；特别薄弱者可选择高职院校，凭一技之长立足社会，在大学及以后的工作中发挥专业特长，放眼长远。
奋斗目标确定之后，切忌一天热二天凉三天冷，班主任应利用一切机会，或集体或个人地进行不间断地鼓舞激励，让学生精神饱满地投入到复习中。
三、加强班团建设，严格管理，自律强于他律
笔者所在学校是株洲田心，“火车头精神”是株洲市的精神表述语，而田心又是“中国电力机车的摇篮”。
利用这一特定社区背景资源，强调“火车头”作用，强化班干部的责任意识、服务意识和模范意识。
并告诫班干部不是“当官”，不是过“官瘾”，更不能耍“官腔”，而要真诚为大家服务，同时赠人玫瑰，手留余香。
不过，教师要体贴学生，费时耗力意义不大的事少交给班干部，这与高一、高二是有一定差异的。
进入高三，班主任不能因为是高三学生就可以享有
迟到早退、不打扫卫生、不参与锻炼等各种“特权”，甚至睁一只眼，闭一只眼，放纵学生的违纪行为。
实践证明，高三抓好纪律、卫生、两操等常规，不仅不会影响学习，反而会使学生感到严肃紧张、积极向上，防止懈怠。
做班级管理工作应始终“严”字当头，这也利于培养学生的规则意识。
今天的学生是明天的公民，教师一定要让其在学生时代养成遵守规则的愿望和习惯，成为人的内在需要。
四、重视道德教育，潜移默化，不忘做人处事
随着社会生活的深刻变革，主流价值观和基本道德规范在一定程度上受到挑战，道德滑坡、情感冷漠等正逐步影响着90后。
艺术生对现代物质文明乐于接受并极力践行，相比而言，传统美德则易被不屑或抛弃。
学生读书是天职，但应先学做人后学知识；教师教书育人，但育人更显责任重大。
与个性十足的艺术生相处，班主任一定要坦诚相待，用心交流，真正地帮助学生释疑解惑。
当然，老师要求学生做到的，必先自己做到的言传重于身教，用人格魅力去影响学生比单一的说教更有说服力和感召力。
五、提升艺术修养，丰富自我，体味别样幸福
难以想象一个思想保守、五音不全、迂腐刻板的艺术班班主任如何与他的学生快乐相处？作为艺术班班主任，须有一定的艺术常识和素养。
苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。
”高三教学任务繁重，但若以一颗童心走进学生的心灵，与学生真心交流，将会收获意想不到的喜悦。
笔者虽是教师，但在艺术素养上却是学生的“学生”，虚心向自己的学生学点“皮毛”，偶尔在学生面前“班门弄斧”一番，贻笑大方之后放松了心情，亲近了学生，与学生有了更多的共同语言。
同时，教师通过提升艺术修养来调节心情，愉悦自己，远离职业倦怠，何乐而不为？
班主任工作既是一门科学，更是一门艺术。
针对艺术班的特点，摸索艺术生的心理特征和身心发展规律，需因班施教，因人而异，从而促进学生的全面发展。
（责任编辑黄晓）。
