课题结题发言稿
【篇一：课题结题发言】
（一）小学计算教学创设情境注重培养小学生数感的策略
音乐有“乐感”，语文有“语感”，数学也有“数感”。所谓数感就是人
们
对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出
数学判断和为
解决复杂问题提出有用的策略，也可以说数感是一种数学素养。一
个人一旦有了
数感，他便能将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。
把一些实际问
题与数联系起来，就是一种数感。数感使人眼中看到的世界有了量
化的意味，当
遇到可能与数学有关的具体问题时，能自然地、有意识地与数学联
系起来，或者
试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。由于数学知识本身
产生于现实生
活，因此培养数感要把数学知识同实际相联系，良好数感的建立能
使学生会用数
学知识理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数学知识建
立起联系，有
助于学生创新精神和实践能力的培养。
通过课题研究，我们认为，在小学数学计算教学中培养学生数感，
应做到以
下几个方面：
1、让学生在生活情境体验中建立数感
数学来源于生活，数感的培养离不开学生的生活经验。布鲁纳强调：数学知
识不是一个简单的结果，而是一个过程。小学生的年龄特点也决定
了在他们认知
活动中的思维正经历着从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展，因
此教师在教学
中应根据小学生的思维特点进行教学，以联系生活实际情境和学生
的经历、体验
帮助学生理解抽象的概念，建立数感。
生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动
的设计者
──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限的生活情境中，揭开数
学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，更有利于
学好数学。为
此，在课堂教学中要大胆灵活地运用教材，根据学生实际，灵活、
巧妙地设置谈
话。如：“这间教室每排有8个座位，共有5排，共坐了40人”；“我们班有
23名男生，17名女生” ；“明天的气温有38摄氏度，太热啦!”；
“你们家的
客厅这么大，有30平方米吧！”。再如：教学“分数的简单计算”时，可以创设
这样的教学情境：“同学们，你们还记得什么叫分数吗？”“对，把单
位‘1’平均
分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。中秋节到了，
小红的妈妈买
1了一个饼子，把它平均分成了8份，爸爸吃了其中的一份，就是
吃了这块饼子的，8
3妈妈吃了3份，就是吃了这块饼子的，爸爸和妈妈一共吃了其中
的几块，是这8
4134个饼的几分之几呢？（），板书：+=。如果小红把剩下的饼全部吃完，也8888
48就吃了这个饼的，小红全家人共吃了几分之几？（）。小红比爸
爸多吃了这个88
饼的几分之几？”板书算式，然后再让学生观察，发现：同分母分数
相加、减的
计算方法。这种看似简单的谈话，随意的提问，却已从不经意中构
建了学习材料，
使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼
光来观察生活。
这样的引入亲切自然，贴近生活的情境，拉近了师生之间的距离，
让学生对数学
学习产生了亲和力。学生在对生活中的数的感悟过程中，逐渐建立起数感。
数学家费登塔尔认为：“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。在教学中
教师尽可能地创设条件抓住锲机，带领学生走出课堂，走向自然，参加社会实践活动。在活动中为解决问题而选择适当算法，并对结果合理性作出解释。感受到数是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。
2、让学生在观察情境活动中体验数感
3、让学生在操作情境活动中体验数感
数感的培养和发展，离不开学生的动手操作。数感不是通过传授才能得到培养的，更不能以课件演示代替学生的思考。动手操作是儿童学习过程中的一种重要方式，它能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。切断动作与思维的联系，思维就得不到发展，学生体验数感要经历一个过程。让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地体验数感。教师在教学过程中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过具体操作，感受数的意义和作用，从而体验数感。让学生在操作情境中实现对具体数量的感知与体验，是学生建立数感的基础，对学生理解数的意义有很大的帮助。
例如：我在教学“米的认识”时，我班教室的黑板的长是4米，宽是1米，让几个学生到台前来摸一摸黑板的长度，其它同学下课时也来摸一摸，感受1米究竟有多长。再如教学100以内的数的认识时，让孩子自带熟悉的玉米粒，根据学生已有的数数经验，可创设如下情境：先向学生展示1粒玉米的大小，接下来让他们抓一把进行估算，主要让学生通过操作建立数感，这种数感建立进一步扩展到视觉、触角和空间范围。学生动手数一数，通过数达到验证估计是否准确，以及主动探索数数的方法。一是学生用自己理解的方法数出数量是100的物体，通过一粒一粒地数、十粒十粒地数的过程，使学生感知十个一是十；十个十是一百。二是在感知10个物体为一小堆大致有多少，100个物体大致有多少的基础上，估计和猜测更大堆的物体的个数，再通过具体地数一数进行验证。三是让学生亲自用手抓，用手捧，具体体验10粒有多少，100粒有多少。在上述动手操
作的过程中，学生真切地感受到了100以内数的大小和多少，同时
又培养了学生的估计能力，丰富了学生的数感。学生通过分析和对比，不但找到了数数快捷方法，更重要的是明白了计数单位一、十、百，这是计数的精髓，学生较好地掌握了数感。
培养学生数感的过程是一个循序渐进的过程，也是一个潜移默化的
过程。教学过程中应当结合有关内容（数的概念、数的运算、解决
问题等）有意识的设计数感培养的具体目标，提供有助于培养学生
数感的材料，开展有利于发展学生数感的活动，促进学生数感的建
立和发展。在实际教学中，教师必须深入钻研教材，结合具体内容
有意识地确定目标，提供有助于培养学生数感的情境，探索与之相
适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程中，使
学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，
用不同的方式思考和解决问题。
（二）小学数学计算教学中创设情境两个“凸现”的策略
长期以来，教师在计算教学中过分注意系统知识的传授，与学生的
生活实际相距甚远，让学生对计算知识望而生畏，望而生厌，久而
久之，感觉到计算知识繁锁、单调、枯燥。怎样把学生从“畏惧”、“厌学”中解脱出来，让计算教学“返璞归真”，还其本来面目呢？通
过研究，我们认为，在计算教学创设情境时，要做到两个“凸现”，即：
1、计算教学创设情境要凸现情境的真实性
在计算教学中，当出现的教学内容与学生的生活经验紧密联系时，
学生对学习就十分感兴趣。因此，我们在计算教学时，应尽量立足
于农村学生生活实际，把教材中静态呈现、枯燥乏味的问题，“还原”到学生熟悉的、与学生生活贴近的认知范围，在真实的生活情境中
生动有趣地揭示出相关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学
生计算的兴趣。
如，在进行“两位数加一位数的进位加法”教学时，我们结合农村山
区孩子身边的实际，创设真实的生活情境，这样能提高学生的学习
兴趣。在教学“29＋7”时，有个教师创设了学生比较熟悉的真实生活
情境：情境1：小明和他妈妈背菜到街上卖，妈妈背29千克，小明
背7千克。她们一共背了多少千克菜到街上卖？列出的算式是：29
＋7；情境2：小兰家有29只母鸡，7只公鸡。小兰家共有多少只鸡？列出的算式也是：29＋7。这时，这位教师要求同学们仿照老师的做法，创设一个算式是29＋7的“情境”。由于有刚才教师的引导，思
