高一历史教学基本做法的总结
针对高一年级《中外历史纲要》的教学，任课教师面临诸多挑战：新课标的认识、新教材的理解、新高考的研究、新方法的运用、新学生的了解等。在教学中，我们边学边做，摸索前行，既有所得，又有不足，分享如下，与同仁们共同探讨。
一基本做法
1.研究教材，编写预习提纲。
集体阅读统编历史教材，交流每一课的基本内容，与旧教材的异同，编者的阐述角度，辅栏材料运用，子目之间逻辑。在此基础上，结合课程标准和教师教学用书确定重难点，编写预习提纲。
2.学习创新，设计课件。
观摩学习从高中历史教学园地、中学学科网等平台下载的课件或新教材培训中的公开课课件，阅读学习《历史课标解析与史料研习》丛书中的优秀教学设计，了解优秀课件的设计思路、设计主线、模块组成、材料选用、教学方法等，在此基础上进行改造、模仿或创新。核心原则如下：不能照搬照抄；建议使用“步步高模式”；素养立意；材料教学；有思维碰撞（学生必须有听说读写思背用的学习活动，师生之间必须有交流和讨论活动）。
3.课后指导，素养立意。
第一，限时记忆与多样提问。每周拿出一个早读记忆历史知识，确定好记忆章节和提问问题，规定好时间。记忆完成后选择5～8人提问，其他同学互相提问。每周拿出两节课或自习作为基础知识记忆课，规定时间记忆完成后选4位同学黑板板演，选5～8位同学到教室外抽查提问，其他同学纸写答案。
第二，思维导图与每周一问。每节课布置两个课后作业，一个是在作业纸上用括号图形式构建本节课的思维导图，重点要标注每个事件的时间以及事件之间的并列或层次关系。一个是《学案导学》习题集中的课时训练，做完后自己对答案，自己思考错题原因，反思做题思路，每周至少要就其中一个题目与老师探讨交流，印证做题方法是否正确。
第三，限时训练与跟踪指导。对网上下载的试题、兄弟学校交流的试题、学校定制的试题进行精选组合，编制单元测试题进行限时训练。批阅后统计成绩与学生失分原因，形成电子表格，教师可以以此针对性点拨指导，学生可以以此修正学习过程中的不足。
4.期中期末，深度教研。
期中期末考试，学校统一组织。考试过程中学科老师在备课室与考场中的学生同时做题，考完后老师们对答案进行交流讨论，了解试卷结构，分析试题题型，厘清考查要点，梳理做题思路，总结答案标准，探讨素养体现，交流下一步的教学方向。
5.网上教学,重在落实。
疫情期间的教学工作，重在研究，重在教师之间和师生之间的互动，内容质量，过程监控，技术提升，无不影响着教学的效果。
第一，教学平台。使用微信群发送预习学案和微课视频。使用QQ群或钉钉群直播授课，收发作业。使用微信小管家程序批阅试卷。
第二，课程实施。教师备课时根据教学计划和教材，参考国家中小学网络云平台、济南空中课堂、临沂市名师工作室分享的优质教学资源，学习《历史课标
解析与史料研习》丛书中的史学前沿和优秀课例，钻研与教材新增内容（如古代非洲、美洲历史、中古史、殖民史、中国方案等）有关的大学课本和史学著作（北师大版大学教材、全球通史等），形成导学案电子稿和课件。上课时按时上线，时间20～30分钟为宜，利用群麦或对话框做好互动。
二存在问题
1.学情与教情的冲突。
初中历史虽然简单，学生毕业后几个月基本不接触历史，遗忘很快，高一入学后历史知识碎片化比较严重。高一学生对理化生组合的期待较高，对历史重视不足。而高中历史难度上升，对学生抽象思维能力要求提高。学情与教情矛盾较大。
2.教材与课时的冲突。
新教材版面少，内容多，有些课时间跨度大，知识点密集，历史概念繁多，理解难度大，重难点多，而且相比旧教材还新增加了一些历史知识。而一学期的课时有限，进度紧张，这使我们在教学容量和深度上较难把握。
3.理论与实践的冲突。
《历史课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》是统编历史教材教学的权威指导理论，其中内容多高度凝练，并且有些语句艰深难懂，在没有培训与解读的前提下每个老师的理解不一，在教学中的体现形式和达标程度难以把握。
三未来打算
1.抓好集体教研，提升业务水平。
集体备课将分为两节课，一节课用来阅读交流史学著作或观摩探讨优秀课件，一节课用来研讨教学内容和教学进度。每周互相听课并专门约定时间说课评课。钻研高考试卷，熟练掌握高考题型与高考高频考点，理解高考试题对学科素养的体现方式。
2.学科素养指导，渗透每个环节。
继续发扬思维导图的做法，提升学生时空观念素养，坚持材料教学，培养学生史料实证、历史解释的学科素养，利用根源实质、背景影响类试题强化学生的唯物史观和历史解释素养，利用中国传统文化、革命文化等类型的史料与题型、利用图片、视频等形式的史料培养学生的家国情怀等等。
美景在前，路在脚下，我们将一如既往的做好教学的每一个环节，将最优秀的教学成果奉献给学生，分享给大家。
