布卢姆教育目标分类学(修订版)

较、加减与整数倍计算，并解决生活中的问题。 A-2-01能在具体情境中，理解乘法结合律、乘法对加法的分
配律与其它乘除混合计算之性质，并运用于简化计算。 N-2-11能理解分数乘法的意义及计算方法，并解决生活中的
问题。 A-1-02能将具体情境中的单步骤问题列成算式填充题，并解
释式子与原问题情境的关系。 A-2-03能解决用未知数符号列出之单步骤算式填充题。
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A-3-06能发展策略，解决含未知数之算式题，并验 算其解的合理性。
C-C-03能用一般语言与数学语言说明情境与问题。 C-C-07能用响应情境、设想特例、估计或不同角度
等方式说明或反驳解答的合理性。 C-E-03能经阐释及审视情境，重新评估原来的转化
是否得宜，并做必要的调整。
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N-1-07能理解乘除直式计算，熟练较小位数的乘除直式计算。 N-1-10能认识一位小数，并作比较与加减计算。 N-2-02能熟练整数加、减、乘、除的直式计算。 N-2-07能认识真分数、假分数与带分数，作同分母分数的比
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三、目标分类结构方面
将目标类别分成名词和动词二个向度（即知识 和认知历程），旧版异于置于一个向度。
二个向度构成分类表的基础，此为旧版中所没有 的。
认知历程向度的各类别排成渐增复杂性的阶层， 异于旧版强调累积性阶层的概念。
交换旧版“综合”和“评价”的顺序，并改称为 “评价”和“创造”。
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分类表（taxonomy table ）的应用
分类表
结合知识与认知历程的向度，可形成一个 两向度的分类表，如下表：
知识向度
A.事实知识
1.记忆
2.了解
认知历程向度
3.应用 4.分析
5.评价
6.创作
B.概念知识
C.程序知识
D.元认知 知识 18
应用
任何主题均可在此两向度交叉形成的表格被 分类。
分类表的细格内可依序放入教学（教育）目
标、教学活动、教学评量工作等项目，以清 楚、完整呈现教学和评量的设计构思。
R. H. Dave 1970年发表在R. J. Armstrong所编辑的书上 （Developing and writing educational objectives），
A. J. Harrow在1972年出版专书（A taxonomy of the psychomotor domain：A guide for developing behavioral objectives）。
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“布鲁姆教育目标分类”系统，自1956年提 出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今 已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多 有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类 系统，去检核课程目标和测验项目。
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教育目标分类系统: 认知（cognitive）、技能（psychomotor）、
和情意（affective）领域（domain）
原始分类中的三个类别被重新命名，两个类别 的顺序被交换。
所有的原始的子类别被置换为动名词，而且称 为“认知历程”。
修订版采渐增复杂性的阶层，比如说记忆较了 解单纯，而了解又比应用单纯等等。
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新旧分类法的比较
一、重点强调方面
新版着重于能使用分类于课程、教学、评量， 并连结此三者。
新版着重适用于所有不同年级的教师。
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知识向度： A事实知识
指学生应了解的术语或是可以进行问题解决的基本 要素。
Aa 术语的知识（knowledge of terminology）： 即特定语文与非语文的标题与符号；例如：地图中 的等高线、GMP（国民生产毛额）。
Ab 特定细节和元素的知识（knowledge of specific details and elements）：指事件、位置、人物、数 据、信息等，可包括精确、特定的信息或约略的信 息；例如：甲午战争、温室效应。
Bb 原理和通则的知识（knowledge of principles and generalizatons）：指透过观察现象所摘述的摘要，更重要 的是可用于描述、预测、解释或决定行动与采取的方向；例 如：生活规范，法律。
Bc 理论／模式／结构的知识（knowledge of theories,
内容增列许多评量工具范例，以促进此目标 分类的应用。
新版更强调次类别的应用，异于旧版强调主 类别。
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二、使用术语方面
将旧版的名词词态改成动词词态，以符合建立 目标时所形成的动-名词关系。
知识次类别被更名和重组，分成四类知识，异 于旧版的名称和内容。
改称旧版的“理解”和“综合”类别为“了解” 和“创造”。
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元认知知识在学习、教学、评 量中的角色
（ The Role of Metacogntive Knowledge in Learning, Teaching, and Assessing ）
Paul R. Pintrich 著
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元认知的理论基础是汇集许多心理学家所 共同发展出来的，如新皮亚杰模式、 认知 科学与信息处理模式、维果斯基和文化或情 境的学习模式。
分类表的表格项目经常被用来检核相关的重
点，课程的调整与未达成的教育机会，它们 所包含或缺乏的教育目标，从分类表的表格中 很容易显现出来。
透过这个检核，教师们能决定何处与如何去
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改善课程的计划与教学的传达。
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知识向度
事实知识、概念知识、程序性知识、后设认 知知识，这些类别依具体到抽象的连续性加 以排列，虽然有部分的重迭，但是大抵仍维 持此原则（Krathwhol, 2002）。
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布鲁姆（Benjamin S. Bloom）
近半世纪以前，任职芝加哥大学考试委员会副 主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教 育专家学者（包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等） 成立小组集会研讨。
首先于1948年的美国心理学会（American Psychological Association, APA）年会在波 士顿举行时，与会之测验学者认为经由分析教 育目标和教育过程目的之分类系统，可获取探 究考试测验及其和教育的关系之理念架构。
models, and structures）：意指对复杂的现象、问题和事
物提出清楚、完全与系统性的观点，以理论和模式呈现，亦
可用来描述、了解、解释和预测现象，是事实与概念中最抽
象的层次；例如：经济活动的循环系统，水循环，政府的结
构与功能。
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S-1-01能由物体的外观，辨认、描述与分类 简单几何形体。
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N-2-08 能理解等值分数、约分、扩分的意义。 S-1-07 能认识生活周遭中水平、铅直、平行
与垂直的现象。
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知识向度 ： B 概念知识
指基本要素与较大的结构共同发挥功能的互动关系。
Ba 分类和类别的知识（knowledge of classifications and categories）：意指对不同事物的类别、等级、区分和 排列的知识；例如：气候地形的类型，中国的朝代。
情意领域之分类系统发表于1964年（The Taxonomy of Educational Objectives：Handbook Ⅱ：The Affective Domain） 。
但布鲁姆小组一直没有发表技能领域之分类系统，但散见于 一些学者的发表：
如B. J. Simpson 1966年发表于Illinois Journal of Home Economics 第10卷第4期上；
将认知领域分成知识(Knowledge)与智能技术能力 （intellectual abilities and skills）二部分，其中后者更 细分为五个类别（category）：理解(Comprehension)、 应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis) 和评价(Evaluation) 。认知领域共计分成六个类别， 是一个由低层次至高层次的人类智能行为 （intellectual behavior）的阶层表现。
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布鲁姆教育目标分类（Bloom’s Taxonomy）
自1949年开始研拟教育目标的分类，而于1956年正 式发表“认知领域教育目标分类”（Taxonomy of
Educational Objectives：The Classification of Educational Goals. Handbook Ⅰ：Cognitive Domain）
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Anderson & Sonsniak (Eds.)（1994） Bloom’s Taxonomy：A Forty-Year Retrospective
布鲁姆教育目标分类系统广泛应用于教育上 的课程、教学、评量和测验编制上，影响极 为深远，但历经四十年的使用，随着相同学 术领域研究成果的累积，以及心理学认知历 程研究发展及建构主义的崛起等，时有批判 反思。
Bloom教育目标分类系统 (2001修订版)之探讨
（Revising Bloom’s Taxonomy）
1
教育目标
老师“教什么”？ 知识向度
学生“怎么学”？ 认知历程
2
布鲁姆分类法的修订版：总论
（ A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview ） David R . Krathwohl 著
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新旧分类法的比较
原始的分类法（1956）分 成知识和心智的能力与技 巧两部分，共6个类别。
除了应用外，每一个类别 都包含了子类别。这些类 别是从简单到复杂、具体 到抽象进行排列，强调累 积性的阶层概念。
译成22种语言，广泛应用
于课程、教学、测验等编
制。
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修订版的分类法（2001）
近来学习的研究重心着重于有意义学习中的主 动、认知和建构历程，强调对学习者知和如何思 考两部分的探讨。
从哲学思辨和实证研究等方面检核，并提出 呼吁修订Bloom的分类系统。
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A taxonomy for learning, teaching, and assessing：A revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives
最后集结认知心理学家、课程教学专家以及测 验评量专家等，历经5年的努力（1995-2000）， 而 于 2001 年 出 版 由 L. W. Anderson 和 D. R. Krathwohl主编，参与人员包含P. W. Airasian, A. K. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths和M. C. Wittrock等人。
发展
元认知能力的发展通常较一般认知能力的 发展为慢，同时与年龄、智力、人类认知的 后期发展有着密切的关联。
Cb 特定学科的技术和方法知识（knowledge of subject-specific techniques and methods），例如： 评估投资风险。
Cc 运用规准的知识（knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures），例如：1.人际冲突的解决策略可以 在何时运用2.何时运用小记者的访问搜集资料。
因此，修订版将教育目标的分类分成知识向度 和认知历程向度，前者在协助教师区分教什么， 后者旨在促进学生保留和迁移所习得的知识。
知识向度
包含四个主要的类别（事实、概念、程序、 元认知）。
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前三个类别包括了原始分类中知识的子类别。 元认知知识是新增加的类别。
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认知历程向度
分成6个类别，由较低层级的记忆、了解、应 用和分析，到较高层级的评价和创造，其中记 忆和学习保留有密切的关联，其余五者和学习 迁移较有关。
N-1-16能使用日常测量工具进行实测活动， 理解其单位和刻度结构，并解决同单位量的 比较、加减与简单整数倍的问题。
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知识向度 ： C 程序知识
指知道如何做某事的知识；通常是一系列或有步骤 的流程，以及决定何时运用不同程序的规准。
Ca 特定学科的技能和演算知识（knowledge of subject-specific skills and algorithms），例 如：测量距离，估算面积。