浅析高中历史自主学习能力的培养

高中历史教学中如何培养学生的自主学习能力作者：张启标来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第28期自主学习，是指教学以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。

夸美纽斯早在300多年前就在其《大教学论》中开宗明义指出教学目标：使教员可以少教，但学生可以多学，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，多方激发学生的学习自觉性、自主性、主动性和创造性。

实现自主学习，使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质，这不仅没有淡化教的作用，反而是在新的起点上强化了教的作用。

为此，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、引发动机。

建立和强化学生自立1运用多种教学方法，在多个教学时间段激发学习动机教师可以通过讲故事、表演、运用多媒体、学生讨论、比赛、鼓励等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。

要根据课本内容选择恰当的教学方法。

实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。

2创设情境，诱导学生基于问题学习自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件情境或真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探索等教学进程。

面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。

比如我在处理《建设中国特色的社会主义》这一内容时用讨论探究法，大大激发了学生的兴趣。

首先，课前布置学生向家人、邻居、亲戚了解有关改革开放情况，搜集有关改革开放的图片、实物、资料，并预先准备了本章内容的提纲及讨论的主题分发给学生。

（1）为什么说十一届三中全会是具有深远意义的伟大转折？（2）为什么要改革开放？从改革开放的辉煌成就你有何启示？（3）邓小平建设有中国特色的社会主义理论是如何形成的？其次，课上让学生上讲台交流信息、谈感受、说看法、谈认识，并讨论课前给出的主题，作为教师只需给予适当的提示和引导。

“历史学科学生自主学习能力培养策略的研究”阶段研究计划一、课题的提出即课题研究背景目前应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。

过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

为了全面实施推进素质教育、减轻学生的课业负担、为高校培养创新型人才的战略部署。

特别江苏高考模式的改革以及为加强规范双休日后，学生的自主支配时间增多，这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境背景。

素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。

让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。

经过以上论证，我们提出了本课题《历史学科学生自主学习能力培养策略的研究》。

希望通过开展此课题的研究，实现教师教学方式的转变，即实现由传统的讲授课为探究课、辩论课的转变；实现学生学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变。

二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。

对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。

山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。

高中历史教学如何培养学生的自主学习能力摘要:新课程改革给历史教与学提出了“知识与能力”、“进程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，绝大部分教师由于对高考的茫然而忧虑重重。

关键词：新课程改革高中历史教学自主学习的能力培养对学生自主学习能力的培养，并非一朝一夕之功，它需要我们教师制订详细的培养训练计划，要花时间、有耐心、分步骤地进行，本文从以下几个方面进行论述：一、离中历史课堂教学的学生自主学习能力培养的可行性历史学的学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力是可行的。

新的历史教学目的观认为历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。

历史教学必须从追求学习的结果转为追求学习的过程。

历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史到积累历史和理解历史再到对历史现象的思考，了解历史事件的因果关系，找到历史发展思维特征和规律，从而认识历史和现实的过程。

让学生亲身经历和体验这一过程，从而养成正确的历史思维方法，这是历史教学最重要的目标之一。

所以，历史学学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力的舞台是广阔的，大有可为的，实施起来也是可行的。

历史《新课程标准》中也可以看到这些要求，实施专题式的学习方式;提倡学生自主学习;教师应加强对学生学习过程的指导:要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情;要以每一个学生的发展为本。

课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。

因此，作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。

在全部教学环节中，学生是主体，而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。

二、创设情境，积极投入在高中历史教学中，情景教学以其形象性而备受关注。

良好的情境教学，不仅有助于学生的认识活动，而且更有利于激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。

浅谈高中历史教学中学生能力的培养在高中历史教学中，培养学生的能力是非常重要的任务。

历史学科不仅要求学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力、历史意识和历史文化素养。

下面我将从不同角度谈一谈如何在高中历史教学中培养学生的能力。

第一，培养学生的历史思维能力。

历史思维是指学生运用历史知识和历史方法进行思维、分析和判断的能力。

在教学中，可以通过提问、讨论、分析文献资料等方式，引导学生思考历史事件的原因、影响和意义。

在学习一个历史事件时，可以向学生提出一些思考问题，如“为什么会发生这个事件？”“这个事件对后来的历史有哪些影响？”通过这种方式，可以帮助学生形成系统的历史思维方式，提升他们的历史分析能力。

第二，培养学生的历史意识。

历史意识是指学生对历史的认识、理解和评价能力。

在班级教学中，可以通过丰富的教学资源和实践活动，激发学生对历史的兴趣和热爱，加深学生对历史事件的感悟和理解。

可以组织学生参观历史遗迹、博物馆，或者进行历史文化展览。

通过实地观察和亲身体验，学生可以更加深刻地领悟历史的厚重和底蕴，增强他们的历史意识。

培养学生的历史文化素养。

历史文化素养是指学生对历史文化的理解和欣赏能力。

在教学中，可以通过选取具有代表性的历史文化作品，如文学作品、音乐作品、艺术作品等，让学生了解和欣赏这些作品，并通过与历史事件相结合，学习和感悟历史文化的内涵。

老师也可以组织学生进行历史文化创作活动，鼓励他们写历史小说、创作历史音乐或设计历史艺术品。

通过这些实践活动，可以提升学生的艺术表达能力和历史文化素养。

高中历史教学中，要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

历史学科的知识广泛而深邃，仅仅靠课堂教学无法满足学生的学习需求。

老师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，培养他们的信息获取、分析和整合能力。

组织学生进行小组合作学习，通过讨论、合作研究等方式，培养他们的团队合作和沟通能力。

高中历史教学中培养学生的能力是一个长期而复杂的过程。