学生心理健康教育研究课题结题报告
学生心理健康是学生发展的前提和保障，学生的心理健康教育历来不太被重视，“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”在素质教育提出若干年以来仍旧占据学校的主导地位。近些年来，儿童、青少年的心理问题有上升的趋势。据北大精神卫生研究所研究员王玉凤介绍，我国17岁以下未成年人约3.4亿，保守估计，有各类学习、情绪、行为障碍者3000万人。其中中小学生心理障碍患病率为21.6%至32.0%，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。据北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质的建构与培养研究”课题组的大型调查，我国存在心理问题的初中学生占17.1%，其中有异常心理问题倾向的占14.2%，有严重心理问题的占2.5%；这些都说明中学生确实存在着心理健康问题。
我校处于城乡结合部，家长对学生心理健康教育普遍是盲点。许多家庭缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素质方面的培养置之不理。调查发现，我校有37.40%父母的管教方式为“溺爱”，31.71%为“要求过严”，而“放任不管”的占14.63%。因此对我校心理健康教育尤为必要。那么，学生心理健康教育的内涵是什么?学生各类心理状态是如何构成的?如何对学生心理状态进行有效的辅导和调节形成健康的心理，是本课题研究的重点。
一、学生心理健康教育的内涵的研究
学生心理健康教育是根据学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。在我国心理健康教育实践的发展过程中，虽然各学校在其内容、目标、形式和方法等方面是大体一致的，但是提法却各异。比较常见的、至今仍在使用的有：心理卫生教育、心理品质教育、心理素质教育、心理教育(简称为心育)，还有心理健康教育。这类提法含义基本一致，都离不开“心理”二字，最终还在于教育，即成为教育内容的一部分。还有一类提法也比较普遍，如心理咨询、心理辅导、心理治疗、心理诊断等，这类提法沿用了专业的术语，在学校系统内主要是作为广义的心理健康教育的组成部分来使用的。
我们认为心理健康教育与德育工作有密切的联系，但不能用德育工作来代替，也
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不能取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。心理健康教育应符合学生的身心特点，帮助学生解决成长当中的困惑，引导学生正确的面对自己面对生活，积极乐观的生活学习。学生心理健康教育可以从不同的角度进行。从活动形式可以设计个体体验和小组体验，团体讲座和个体辅导。从教育内容上可设计为潜力提升，人际关系培养，情绪的调节，心理偏差纠正。
学生心理健康的表现途径也多种多样，健康的孩子一般活泼上进，人际关系较好。心理不健康的学生往往表现较为叛逆----网瘾早恋厌学等令人头疼的现象就是心理健康教育缺失的特例。在研究中发现，学生的行为往往反映了学生的内心的需求。如早恋的学生一般家庭关系不是很好，内心需求温暖或依靠。厌学的学生往往是自信心备受打击的学生。学生心理健康教育的内涵是十分丰富的，但其核心是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
二、我校学生的心理状态研究
我们对1260名中学生的心理状态的调查分析发现，学生心理状态处于被动状态、消极状态的人数占了大约一半，消极学生要么对学习没有兴趣，要么与老师和学生或家长的关系不好，要么迷恋上网，要么打架逃课。。。。学生的这种状态已经被家长和老师意识到，他们也做了部分工作，但是收效甚微。其实，学生心理状态既是活动主体的内在心理体验，又是活动主体的外在表现，学生的行为背后一定有一个对应的心理情结。正如弗洛伊德所说:凡人皆无法隐瞒私情,尽管他的嘴可以保持缄默,但他的手指却会多嘴多舌。
中学生的心理有如下特点：1、自我意识高度膨胀。少年期是人类第二个自我意识发展高峰，也是最重要的一个时期。孩子在这个时期希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。2、性意识的骤然增长。关注自己身体的变化，对异性神秘并好奇，表现出更多的关注，乐于接近异性，甚至对某一个异性若有所思、若有所失，这种关切若得不到控制将引发早恋，造成对学习没有兴趣（厌学）、上课走神，精神恍惚3、智力水平迅猛提高。思维活跃，对事物的反应能力提高，分析能力、记忆能力增强。对自然现象、社会现象的理解能力不断提高，但尚不成熟，缺乏社会经验，易受周围环境的影响。4、人际交往欲望强烈：此时学校和同伴的影响超过家庭和父母的影响。5、情绪波动起伏大。
因此这一时期的学生如果在心理教育上不能采取适宜的方式方法，问题学生必然出现。我们从研究对象中筛查出部分问题学生分类进行了研究发现：围绕着学习产生
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的问题占学生心理问题的主要部分。厌学是目前学生中一种非常普遍的现象。我们针对研究对象做了中学生学习动机量表的测定，发现学生学习缺乏兴趣，缺乏动力，缺乏目标。班内存在现状，不仅学习不太好的学生有厌学现象，学习好的学生对学习处于被动接受的也较多。为此我们对30名厌学的学生进行了调查了解。发现厌学原因主要有如下几点：反应较慢常被人讥笑而不愿上课的；因记忆，理解等能力欠缺使成绩难以提高而对自己失去信心；或因家长期望值较高产生逆反心理的；还有不喜欢老师而不愿学习的等。有的甚至发展到恨书、恨老师、旷课逃学的程度。有位同学就曾在日记中写到：“读书真没意思，望着桌上摆满了的教科书、英语词典、作业簿．我真想把它们一下子烧成灰烬。”表现了强烈的焦躁、愤懑、无奈。这是非常值得我们深思的问题。另外人际关系也是困扰学生的一大问题主要表现为三大块：与教师关系，与同学关系，与父母关系。与教师的关系问题。主要集中在由于教师对学生的不理解。或过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困感和烦恼。认为老师“嫌贫爱富”的，认为老师“处事不公正”的，认为老师“轻视自己”的大有人在，在此期间，我们做了一位与老师关系特差学生的心理辅导，主要就在于教师不能尊重学生。与同学的关系问题。主要集中在交友方面，因处理不好朋友之间的关系而苦恼。有位学生讲到，她的一位好朋友总是对她不信任，怀疑她对朋友的友谊，认为她为朋友的付出不够多，使她十分苦恼，不知怎样做才能消除朋友的怀疑。与父母关系的问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和导致学生造成的心灵伤害。例如，有位学生谈到“我经常和妈妈闹矛盾，听到她的骂声就心烦，有时真想一走了之再也不回来了，”还有位学生家庭不和，父母经常吵架。有一次半夜被哭声吵醒，发现父亲正在拿刀砍向自己母亲。自此以后她再也不愿呆在那个家里了，恨死了父亲，觉得人活着真没意思，产生了厌世的念头。同时我们筛查出心理较为健康的30名学生进行了抗挫折体验，发现这类学生遇到问题时能够采取积极地措施进行解决。而且善于求助，同理心较好，对待问题情绪上较为平静。同时我们分别对筛查出的30名厌学学生和30名心理较为健康的学生进行了家庭调查，发现凡是家庭和谐的孩子心理就好，问题学生大都出现在家庭不够和谐的家里。
我们认为，学生心理健康的形成关乎多方面的因素，既有教育者的原因又有原生家庭的原因，还有个人心理品质特性的原因。心理健康教育任重而道远。
三、学生心理健康教育的实践操作
如同其他教育工作一样，心理健康教育也是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性，在实际开展过程中，必须采取科学的方法和态度。为了使心理健康教育工作能顺利开展并取得预期成效，我们制定了以下基本原则：第一，根据教育对象的心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育；第二，
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