改进教学方法 转变教学行为

研 究
改进教学方法
转变教学行为
YANJIU
哈尔滨市教育研究院 王建辉
新一轮课程改革是直抵课堂教学的改革。要成就 学生的未来，就要让学生在学习中主动感受、思考、提 问、释疑、创新，因此教师要改变原有的教学方式，创建
40 符合学生心理和生理特点的教学方法，改变教学行为， 使学生充分体验学习的过程。 笔者长期从事教研工作，对以上问题深有感悟，要 帮助教师改变教学方式，授教师以“渔”，使其从“模式 = 步骤 = 规定动作”中走出来，让课堂变得鲜活，让教学 方法灵活，让教学有个性。针对如上所需，我们创建了 物理学科“玩、理、探、用、结”的教学方法。 一、 “玩、理、探、用、结”教学方法 从“玩”入手。教师引导学生经历游戏情境，引发学 生学习兴趣，生成学习问题，充分调动学生的肢体、大 脑等器官，使学生主动地进行探究学习，在动与静的状 态下完成学习任务，从而提高学生核心素养。 “玩”是核心。“玩”是符合初中生年龄特点、易于 操作的方式，是此教学方法中最突出的特点，最核心的 属性；是提升学生学科素养、核心素养，取得良好教学 效果的有效途径；是符合物理学科特征、符合学生心理 和生理特点的方法。“玩”能使全体学生动起来，使学生 有 感 、有 觉 、有 悟 、有 得 ，进 而 喜 欢 —感 受 —觉 得—开 悟—学得。玩是一种高级的学习方式，有个体玩、群体 玩、全班玩几个层次，能使零起点教学落到实处，使不 同程度的学生在自己原有的基础上都有所提高。需要 注意的是，玩中要明确方向，做好记录。 “理”是重点。要在学生恰当玩的基础上，通过教师 引导或学生自行梳理、归纳得出思维过程、理出科学知
方式走向深入。
共享快乐。教师愿意将研发的教具、撰写的论文、
参与的讲座以各种形式与同行分享，分享的过程既有
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理论的升华、实践的缩影，也有交流后的启发、探讨后
的提高。
41 引领生智。打造引领课是教研员的“拿手菜”，通过
引领教学实践，启发、指导一线教师，使其尽快提高，从
容应对课堂上生成的各种问题。一位区教研员带领全
知识的主动建构，是“教学做合一”的实际体现，是教学
中的人、物、环境高度统一的过程。在新课程背景下的
自主研发、创制教学设备不仅仅是一种简单意义上的
研
制作活动，它已经上升为一种新的教与学的方式。因为
究
YANJIU
需要师生自主研发、创造教学设备和器材，物理教学已
具有建构主义的特质，并会使自主、合作、探究的教学
40
“用”为“探”的结果说明价值等。此方法是教师将新教 学理念转变为教学行为的方法，具有很强的操作性，也 是转变学生学习方法的良方。
二、教师教学行为的变化 1.主动践行“玩、理、探、用、结”教学方法 在试验阶段，有多位教师主动、自愿承担“玩、理、 探、用、结”教学方法的实践任务。其中有一位教师按此 方法上了一节课后，一名平常学业成绩不太优秀的学 生对他说：“老师，您要是能常常这样上课，我保证我的 物理成绩能提高！”这位教师继续沿用此教学方法，该 生的物理成绩果真大幅度提高；一位农民工子弟学校 的教师实践了此教学方法一段时间后，学生上课积极 性明显提高；一位教师在送教下乡的讲座中用到了此 教学方法，大受当地师生欢迎。目前，在哈尔滨市“烛光 杯”课堂展示活动中，在各区教研员的指导和带动下， 40%的物理课实现了“玩中学”。 2017 年，在哈尔滨市“烛光杯”课堂教学展示活动 及承办校物理组实施此方法教学的总结交流活动后， 承办校表示要将此方法扩大应用于其他相关学科，让 学生在各个学科的课堂上都能像物理课堂一样实现 “玩中学”。几位赴澳洲培训归来的教师说：“我们的物 理教学与澳洲相比‘似乎已经领先了’，因为我们现在 注重的是‘学法’！” 2.主动研发学生“玩”的内容和教具 物理是以实验为基础的学科，教学中需要让学生 充分体验。除了实验器材，我们还需要很多“玩具”。许 多 教 师 边 实 践 、边 设 计“ 玩 ”的 内 容 ，并 且 主 动 开 发 教 具。某教师研制的简易验电器，既可验电又可用于演示 生活中的导电现象，尤其适合在北方冬季的干燥气候 中使用。教师们集中智慧和力量，改进和创造出了很多 包括力学、热学、电学、光学分支的实验教具，其中部分 教具获得了国家级实验教具创新奖。 三、实践感悟 主动创新。建构主义理论认为，学生学习的有效性 首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对
“用”是拓展。知识的应用过程能够体现物理学科 是一门应用科学的特性。用知识解释生活现象、解决实 际问题，学以致用。
“结”是升华。总结是提升的关键。课堂如果少了总 结环节，会让整节课黯然失色。总结是对整节课的梳 理，是学生形成整体认知，使所学内容不再支离破碎的 关键。课堂总结应从三维目标角度进行，如学到了什么 内容、掌握了什么方法、有了哪些感受，参与了哪些过 程、有了哪些体验、增长了哪些能力，对物理学科的认 识有了哪些提高、对科学的思想有了哪些促进，等等。
识、理出方式方法。课堂教学因理得到位而精彩，没有 理的课堂，即便学生参与度再高，也无法达成目标。形 式是为内容服务的，缺失了内容的教学，就只剩下骨 架，少了鲜活的血肉。
“探”是建构。针对玩中的内容或是派生出的问题 进行科学探究的过程，既是课程内容又是教学方式，分 量很重。探究的过程要由问题引发，通过猜想、假设、制 订 计 划 、收 集 证 据 、分 析 论 证 、评 估 、交 流 与 合 作 而 完 成。探来源于问题，问题的指向要明确，证据的收集要 讲究方法，结论的得出要符合事实依据，评估要科学合 理，交流合作要自然、大方、真实。
一般来说，“玩”和“探”是“理”的基础，“理”是“探” 和“ 玩 ”的 结 果 ；“ 玩 ”是“ 用 ”的 模 型 ，“ 用 ”是“ 玩 ”的 提 升； “结”是“理”的升华， “玩”不到位， “结”无实感。应用 此方法教学，无硬性的顺序要求，可视学生情况和课型 突 出 某 个 要 素 而 定 ，例 如 ，新 知 建 构 课 堂 要 以“ 探 ”为 主，“玩”为“探”提供问题来源，“理”为“探”得出结果，