下载文档原格式
在结构游戏中培养大班幼儿合作能力的策略研究宝山区月浦四村幼儿园陈忠珍摘要:结构活动区是有目的，有计划充分利用幼儿园活动空间为幼儿创设的学习、游戏的自由活动区域。
结构游戏是幼儿最乐与参与的游戏之一，也是培养幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径。
结构游戏的特点决定了结构游戏具有群体性，需要个体与同伴的合作才能完成。
但现今大班初期，幼儿大胆与同伴交往，学会用好办法解决同伴间的矛盾的能力还没有，学会协商、接纳、合作的能力不够。
还需要教师继续的适时的引导并对他们施加一定的教育影响，培养孩子的合作意识。
因此借助结构游戏培养大班幼儿的合作能力是现阶段教师的常用的教学手段。
但目前，许多教师虽然意识到幼儿学会合作的重要意义，也尝试借助结构游戏这个平台来培养幼儿的此方面能力。
但因对合作的含义了解不够，对在结构游戏中通过什么途径和采用什么方法来培养幼儿的合作能力显得力不从心。
因此我们开展了课题研究《在结构游戏中培养大班幼儿合作能力的策略研究》。
在研究过程中，我们三位教师分工明确，只作为活动的参与者，为孩子搭建多种培养合作能力的平台，同时，我们也梳理总结在大班结构游戏中培养幼儿合作能力的有效方法、组织形式以及相对应的策略。
通过各项活动的开展，幼儿的合作意识增强了，合作能力提高了。
在课题的研究中，我们发现在活动的组织过程中，教师的评价方式有些单一，对于比较好的教育时机教师不知如何把握。
基于时间的原因，我们将在今后的研究中做进一步的深化与拓展。
关键词界定结构游戏：凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。
结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。
合作能力：是指在两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的过程中，与他人团结协作，最大效率的达到目的能力。
本课题中大班幼儿的合作能力包括：1、能想办法吸引同伴和自己一起游戏。
2、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。
“三位一体”合作模式下幼儿园课程游戏化有效实施的策略与建议“三位一体”合作模式下幼儿园课程游戏化有效实施的策略与建议随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教育越来越注重游戏化的教学方式。
而“三位一体”合作模式是幼教领域中一种相对较新的教学模式，它包括教师、幼儿和家长的共同参与，构建起一个密切合作、互相支持的教育环境。
本文将探讨在“三位一体”合作模式下，幼儿园课程的游戏化实施策略与建议。
一、认识幼儿游戏化学习特点1. 游戏是幼儿最自然的学习方式。
幼儿天性喜欢玩耍，游戏能够调动幼儿的积极性和主动性，使幼儿乐于学习。
2. 游戏是幼儿社交的重要环节。
幼儿通过游戏能够与同伴互动，培养合作意识和交往能力。
3. 游戏是幼儿身心发展的重要途径。
通过游戏，幼儿能够运用肢体、感观和智力，促进各个方面的发展。
二、构建“三位一体”合作模式1. 教师的作用教师应成为幼儿游戏的引导者和组织者。
他们应根据幼儿的发展水平，设计适合幼儿的游戏活动，提供丰富的游戏材料和游戏空间。
同时，教师还要鼓励幼儿自主游戏，引导幼儿在游戏中进行问题解决和思维发展。
2. 幼儿的作用幼儿应该成为游戏的参与者和探索者。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，提供适当的游戏情境和角色扮演的机会，鼓励幼儿主动参与并尝试。
同时，幼儿也需要学会自主选择游戏内容，培养规划和管理自己游戏时间的能力。
3. 家长的作用家长是幼儿最亲近的人，他们的积极参与对幼儿游戏化学习至关重要。
家庭应提供丰富多样的游戏材料和环境，与孩子一起玩耍和互动，了解孩子在游戏中的需求和成长变化。
同时，家长还应根据孩子的游戏表现，与教师进行及时交流和合作，共同关注孩子的发展。
三、幼儿园课程游戏化实施的策略与建议1. 制定游戏化的教学目标幼儿园课程的游戏化实施需要明确的教学目标。
根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定游戏活动的目标和重点。
教学目标既应涵盖幼儿发展的各个方面，又要与幼儿园的课程标准相一致，确保幼儿在游戏中能够有效学习。
培养中班幼儿合作水平的指导策略——以结构游戏为例结构游戏是幼儿利用各种结构材料实行构造活动的游戏，与其他游戏不同的是，结构游戏能否顺利实行在一定水准上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题持续调整合作方式，最终完成任务。
正因为“合作”在结构游戏中的重要地位，我们以中班结构游戏为载体，围绕着如何增强幼儿的合作意识、提升幼儿的合作水平实行了实践研究，形成了以下几个指导策略：观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在结构游戏中教师要善于注重幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。
在结构游戏中，我们的观察角度包括：1．合作的对象(和谁合作、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等)：2．合作的内容(合作建构了什么、合作建构的作品是否有主题、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明确性、协商的情况、相互配合的方式等)；4．合作时的情绪(合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等)。
可见，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，注重幼儿的实际合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容持续调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推动合作行为的产生。
在展开结构游戏的过程中，教师能够作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿实行对话、协商，甚至提出质疑或建议。
教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。
孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型，一段时间后，教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体，还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练，这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番，然后就无所事事了。
幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师·TEACHER1052021年2月Feb.2021同伴合作作为一种重要的社会交往活动，是儿童社会性发展的重要组成内容。
幼儿的同伴合作能力随年龄增长而不断发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出“喜欢与人谈话、交流”“愿意与同伴共同探究”“乐意与人交往”“喜欢与同伴一起娱乐、表演、创作”的要求。
因此，幼儿时期培养幼儿的同伴合作意识和能力对其未来社会性发展具有深远的影响。
节奏游戏是幼儿园规则游戏的一种，是指幼儿在节奏中进行的游戏，能发展幼儿的规则意识、节奏能力和合作能力等。
幼儿同伴合作是指在游戏、学习、生活中，幼儿能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。
一、大班幼儿同伴合作存在的问题笔者通过观察发现，大班幼儿在游戏、学习、生活等活动中，在同伴合作方面存在的主要问题有：不懂得相互协商与交流，如发生矛盾，常用告状或攻击性行为来解决问题；当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，往往求助于教师，缺少相互帮助的意识；幼儿在活动中不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。
案例1：请不要再叫“老师”了。
“老师，乐乐抢我玩具。
”“老师，他们不理我，都不跟我聊天。
”“老师，龙龙打了婷婷一下。
”“老师，我的书不见了。
”“老师，包子又在乱跑了。
”“老师，浩浩骂我是笨蛋。
”“老师，开开跟我下棋，但他不遵守规则，我不想跟他玩了。
”15分钟的自由活动，7个幼儿跑来跟教师告状，教师无奈地跟幼儿说：“请不要再叫‘老师’了。
”案例2：他们男孩子欺负我。
户外游戏“捉尾巴”，游戏开始前，教师向幼儿介绍游戏规则：“我们今天玩‘捉尾巴’的游戏，大家分成红、蓝两队，互相追赶，扯掉对方后背的‘尾巴’。
”幼儿自主选择红队或蓝队，其中，蝴蝶（女孩子）穿上了红色衣服，浩浩、西西几个男孩子穿上了蓝色衣服，“老师，他们都来‘抓’我！”蝴蝶边哭边说。
提升幼儿园大班幼儿同伴互动有效策略提升幼儿园大班幼儿同伴互动的有效策略，可以从多个方面入手，旨在促进幼儿之间的积极交往与合作，增强他们的社会适应能力和情感发展。
以下是一些具体的策略：一、创设良好的互动环境1.提供丰富的游戏材料：游戏是幼儿同伴互动的主要方式，提供多样化的游戏材料和玩具，可以激发幼儿的兴趣，增加他们互动的机会。
2.设立互动区域：在幼儿园内设置专门的互动区域，如角色扮演区、建构区等，让幼儿在特定区域内自由交往和合作。
3.营造温馨和谐的氛围：创造一个充满爱与尊重的班级氛围，让幼儿感受到被接纳和重视，从而更愿意与他人互动。
二、引导幼儿学习交往技能1.教会儿童合作：通过组织合作性游戏和活动，如两人三足、小组合作制作等，让幼儿在实践中学习如何与他人合作，共同完成任务。
同时，教师要适时引导，教会幼儿协商、分工、轮流等合作技巧。
2.教会儿童接纳：引导幼儿了解并接纳同伴的差异性，学习如何与不同性格和能力的幼儿友好相处。
教师可以通过表扬和鼓励，提高幼儿在同伴心目中的地位，促进他们之间的接纳和融合。
3.培养表达能力：鼓励幼儿用语言、动作等方式表达自己的想法和感受，同时教会他们倾听和尊重他人的意见。
这有助于增进幼儿之间的理解和沟通，减少误解和冲突。
三、运用有效的互动策略1.引入“同伴榜样”：利用大班幼儿注重同伴评价的特点，树立正面的同伴榜样，引导幼儿学习和模仿良好的行为。
教师可以通过表扬和奖励，强化榜样的正面效应。
2.适当放手：在大班阶段，幼儿的生活经验和认知能力有了显著提升。
教师可以适当放手，让幼儿自己解决问题和完成任务，从而培养他们的自主性和独立性。
在此过程中，幼儿会自然而然地与同伴产生互动和交流。
3.参与幼儿的活动：教师以合作者的身份参与到幼儿的活动中，与幼儿共同完成任务和解决问题。
这不仅可以增进师幼之间的亲密关系，还可以为幼儿之间的互动提供示范和引领。
四、家园共育促进互动1.加强家园沟通：定期与家长沟通幼儿在园的表现和进步，了解家庭中的互动情况，共同商讨促进幼儿同伴互动的策略。
浅谈中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略摘要：到了中班阶段，幼儿的自主性发展越来越充分。
他们逐渐展出来兴趣偏好，尤其在区域活动中，幼儿不仅可以做一些自己喜欢的事情，同时也能够与区域内其他的幼儿展开合作互动等活动。
提高幼儿在区域活动中的合作能力，是促进幼儿社会性发展的重要途径，教师要抓住教育的契机，提升幼儿的合作水平。
关键词：中班幼儿区域活动合作能力一、中班幼儿在区域活动中合作能力发展的现状分析到了中班，幼儿的语言能力，社会交往能力获得进一步的发展，而且他们的自主性也得到了很大的发挥，在区域活动中，幼儿能够根据自己的喜好固定的选择一些区域进行活动，正是因为这种偏好，给幼儿带来了一种快乐感，使得幼儿在区域活动中能够得到更多专业领域能力的提高。
幼儿在幼儿园里的活动体现的是他们自己年龄层次的现状，通过对幼儿园的幼儿进行观察，我们可以看出幼儿的一些社交能力。
所以，幼儿教师要注意观察幼儿们在区域活动中的一些表现，尤其要观察他们的社交能力发展的情况，在面对一些矛盾的时候，每个幼儿都是如何处理的？教师先认真观察，然后才能采取科学的方式进行干预。
笔者主要观察的是他们在自由活动中的表现，游戏环节中的表现等各方面。
从这些活动中寻找中班幼儿区域活动中合作行为的现状。
区域活动中，有的幼儿喜欢看书，有的幼儿喜欢搭积木，还有的喜欢过家家，在这样的活动中幼儿们的认知能力，社会交往能力得到了极大地促进和发展。
正是在这样各种形式的游戏活动中，幼儿们逐渐的熟练如何去运用语言，如何去展开与其他小朋友的合作。
为了达成自己的一些目的，幼儿会采取哪些方式？这些都逐渐的能够发现幼儿的自我意识和社会意识获得了初级的萌发。
经过研究，我们也可以知道，幼儿在进行游戏的时候更能帮助自己提高全面发展的能力。
区域活动就是幼儿自由玩耍的一个很好的环境。
而在这个环境中，我们认识到：幼儿的合作能力并不高；幼儿喜欢角色游戏和美工活动；教师在指导方法上还存在一些局限。
学前儿童在大班主题建构游戏中的合作行为研究1.本文概述本文旨在探讨学龄前儿童在主题建构游戏中的合作行为，以及这些行为如何影响他们的社交技能发展和团队协作能力。
在当前的教育环境中，合作能力的培养被认为是幼儿教育的重要组成部分，尤其是在大班阶段，孩子们开始表现出更复杂的社会互动和团队合作需求。
本研究采用定性研究方法，通过观察和访谈的方式，收集了学龄前儿童在不同主题建构游戏中的合作行为数据。
研究样本包括来自多个幼儿园的大班，确保了样本的多样性和研究结果的广泛适用性。
本文通过对收集到的数据的深入分析，揭示了幼儿在合作游戏中的各种行为模式，包括领导和跟随、资源共享、冲突解决等，并探讨了这些行为背后的动机和影响因素。
研究发现，儿童的合作行为不仅有助于游戏的顺利进行，还有助于提高他们的沟通能力、解决问题的能力和社会认知能力。
本文的结构如下：第二部分将详细介绍研究方法和数据收集过程。
第三部分介绍和分析研究结果。
第四部分将对研究结果进行讨论，并为幼儿教育实践提供建议。
2.理论框架和研究方法本研究以社会建构主义理论和社会互动理论为框架，探讨幼儿在大型主题建构游戏中的合作行为。
社会建构主义理论认为，知识和理解是通过社会互动和合作过程构建的，而不是由个人独立获得的。
在大班主题建构游戏中，幼儿通过合作互动共同建构游戏世界，形成对主题和建构过程的理解。
社会互动理论强调个体在社会环境中的互动和影响，认为合作行为是幼儿社会发展的重要表现，也是幼儿建立同伴关系和发展社交技能的重要途径。
本研究采用定性研究方法，以观察为主，访谈和案例分析为辅。
采用观察法，记录儿童在大班主题建构游戏中合作行为的具体表现，包括合作的频率、形式和持续时间。
访谈法用于了解幼儿对合作行为的理解和认知，以及他们在游戏中的合作动机和经验。
运用案例分析规则对合作行为的典型案例进行深入分析，揭示儿童合作行为的特点和影响因素。
在数据收集方面，本研究选择大班学前儿童作为研究对象，通过参与式观察收集数据。
在户外自主游戏中，培养中班幼儿合作能力指导策略的研究摘要:合作能力作为未来社会人必备的基本素质，越来越受到我们教育者的重视。
对于幼儿时期正是一个人健全人格形成的初始阶段，其中合作能力的培养对于其健全人格的形成起着至关重要的作用。
本研究力图通过户外自主游戏，充分挖掘同伴群体资源的教育价值，顺应幼儿乐于交往的心理需要，帮助中班幼儿建立最初的伙伴关系，在同伴间自由交往、小组游戏的过程中，学会合作游戏的技巧方法，体验同伴合作游戏的快乐，最终促进其身心健康发展，为将来顺利适应激烈竞争的社会打下一个坚实的基础。
一、问题的提出未来社会是一个竞争与合作并存的社会，合作能力是人的重要素质之一，也是幼儿未来发展、适应社会、不可或缺的重要素质。
在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中曾明确指出:幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，在自由游戏和小组活动中，鼓励幼儿积极主动与同伴交往，在交往的过程中，学会分享、合作等形式方式，并获得积极的情感体验。
随着《纲要》的颁布与实施，合作能力作为促进幼儿社会性发展的重要目标，越来越受到我们教师的关注。
然而，在现实生活中，我却发现，对于刚生入中班的幼儿来说，随着年龄的增长和心理的日益成熟，他们萌发了与同伴交往，在合作中游戏的积极愿望。
但在游戏过程中，却因缺乏初步的交往技巧和基本的合作技能，出现，想与小伙伴一起玩游戏却不知道怎样表达自己的想法;合作游戏中不知到怎样才能让同伴接受自己的建议;遇到困难不会自己解决，经常因向老师告状而影响游戏的顺利进行;有的甚至用攻击性行为来达到与同伴合作游戏的目的，影响了同伴关系的和谐发展，削弱了群体教育资源中所蕴涵的教育价值。
作为教师，如何利用有效的指导策略，帮助幼儿建立起良好的伙伴关系，促进合作能力的良好发展，便成了我在本学期重点研究的问题。
二、概念界定合作:是指两个以上的个体为了实现共同的目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的协调配合，(包括语言、行为 )而实现共同目标，最终促使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
幼儿园体育游戏指导的策略幼儿园体育游戏是幼儿园教育中非常重要的一个环节，通过体育游戏的方式，可以帮助幼儿积极参与运动，培养他们的团队合作精神以及身体协调能力。
以下是一些幼儿园体育游戏指导的策略：1. 给予鼓励和表扬：在幼儿园体育游戏中，每个幼儿都应得到老师的鼓励和表扬。
无论他们的表现如何，都应该被鼓励和赞扬，这样可以增强他们的自信心，并激发他们对运动的兴趣。
2. 创设有趣的游戏环境：幼儿园体育游戏应该有趣且充满挑战性。
老师可以通过引入有趣的道具或设备，或设计一些有趣的规则和活动来创造有趣的游戏环境。
这样可以吸引幼儿的注意力，并激发他们参与游戏的积极性。
3. 分组竞赛：将幼儿分成小组进行竞赛是一种常见的体育游戏指导策略。
通过竞赛可以培养幼儿的团队合作精神和竞争意识。
老师可以根据幼儿的兴趣和能力来分组，确保每个小组的平衡性。
老师还可以设立一些小奖励来激发幼儿的积极性。
4. 游戏的循序渐进：幼儿园体育游戏应该从简单到复杂、从易到难、循序渐进地进行。
老师可以根据幼儿的年龄和能力设计相应的游戏内容和规则。
在游戏中，老师可以逐渐增加难度，让幼儿挑战自己的能力，充分发展他们的身体素质和技能。
5. 正确示范和引导：老师在体育游戏中起到了重要的示范和引导作用。
他们应该给幼儿正确的示范，解释游戏规则，并提供适当的指导和帮助。
老师还应该注重观察幼儿的表现，及时给予肯定或纠正，并提供一些个别的指导。
6. 关注幼儿的安全：在幼儿园体育游戏中，安全是最重要的。
老师应该确保游戏环境安全，如平整的场地、稳固的器械等。
老师还应该关注幼儿的身体状况，确保每个幼儿在游戏中得到适当的照顾和保护。
在游戏中培养幼儿合作能力的指导策略 【摘 要】《纲要》中指出：“儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”著名的教育家皮亚杰也认为：只有促进儿童和同伴形成合作关系，才能使儿童摆脱无意识的自我中心的状态，才能有效的对他们进行教育。我们以角色、体育、建构游戏为基本途径，引导幼儿在体验中学会交往合作的方法，通过有效的指导与介入，让幼儿尝试→总结→再尝试→再总结的学习模式,帮助幼儿疏理、获得合作的关键经验。 【关键词】 游戏 合作 交往 体验 【目 录】 一、以游戏为基本途径，培养幼儿的合作能力 二、在体验中学会交往合作的方法 三、通过有效的指导与介入，帮助幼儿获得合作经验 四、多种评价方法，使孩子们感受到合作行为带来的愉快情感
随着社会的发展，知识经济的不断日新月益，现代社会越来越需要人们具备善于与人合作的品质。可在我们的生活中，合作究竟体现得如何呢？《纲要》中指出：“儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”由此看来，善于与他人合作是对成人的要求，也是孩子日后生存和发展所必需的品质。 幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期，而合作又是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。如今的幼儿绝大多数都是独生子女，他们生活在被宠爱的环境中。他们要什么有什么，久而久之他们很容易形成以自我为中心。进入幼儿园后，幼儿在这环境中不像在家庭环境中可以为所欲为。因此在班里我们常常能看到这样的幼儿，胆怯、沉默、安静、不和群，自己孤单的坐着，不与其他幼儿玩。而在家里确是另一个样子：活泼可爱、能言善辩。是什么让他有如此大的转变？原因就是不会与人交往。还有这样的幼儿刚开始与其他小朋友游戏时还玩的好好的，可是一会儿就传来告状的声音。为什么会这样呢？究其原因，主要是幼儿不会交往、合作的原因。 著名的教育家皮亚杰认为：只有促进儿童和同伴形成合作关系，才能使儿童摆脱无意识的自我中心的状态，才能有效的对他们进行教育。所以，从小开始培养幼儿的交往合作意识是非常重要的。那么，如何培养幼儿的交往合作意识呢？我是从以下几个方面进行初步探索研究的。 一、以游戏为基本途径，培养幼儿的合作能力。 （一）角色游戏： 角色游戏是对幼儿进行思想品德教育、提高幼儿交往能力最为有效的方法之一。幼儿由于刚从家庭走出来，所以娃娃家游戏最能贴近幼儿的原有经验。幼儿在扮演不同家庭角色时，要围绕所扮演的角色反映一定的生活情景，并要把自己的想法用语言表达出来与同伴交流。这一过程能够巩固幼儿已有的知识，提高幼儿社会交往能力。教师根据季节和节日以及在日常生活中与幼儿通过谈话而获得的主题内容，如“家中的宝宝生病了”、“客人来了”、“过年了”、“我有一个幸福的家”、“我去小姨家做客”、“去爷爷奶奶家”、“快乐的星期天”、“家庭聚会”等，娃娃家中的各成员根据这些主题，自主选择扮演的角色。即使是因为发生了在角色分配上的冲突，在教师的引导下也能解决，孩子们在娃娃家中玩得很开心，较为成功地扮演了其中的角色，充分调动起幼儿内在的主动参与意识，体验到扮演角色成功后的愉悦的情感，提高了幼儿的初步与人交往合作的能力。 (二）体育游戏： 户外体育游戏能使孩子们在快乐游戏的氛围中提高语言、意志品质、集体意识、合作能力。同时也是使幼儿体验小组或集体游戏成功的快乐。结合小班幼儿身心发展的特点，设计了“开火车”、“蚂蚁搬家”、“摘水果”、“快乐毛毛虫”、“小乌龟运粮”、“种花”、等比赛性游戏，活动中将幼儿分为两大组，由两位教师做“头”，组织幼儿为本队起一个好听的名字，使幼儿有一个我们是“一伙”的意识，带领幼儿一起游戏。使幼儿体验一起游戏的快乐。还结合本班幼儿的实际情况，设计了“帮娃娃搬家”的体育游戏，并随着孩子们活动的情况，又设计了“运球”、“运水”、“运伤员”、根据故事“下雨的时候”创编的游戏“下雨的时候”、“大鞋小鞋齐步走”等体育游戏。 （三）建构游戏： 建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动，因为结构游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点。在结构游戏中，幼儿彼此之间必须协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿要共同讨论寻找替代物的问题。教师可以结合每月的主题活动或是孩子们感兴趣的话题设制活动的主题，如在“好邻居”的主题活动中我们就引导孩子们一起搭建“未来社区”；在“我爱春天”主题活动中一起搭建“动物园”；在“我爱家乡天津”的主题中搭建“天津的桥”；当发现孩子们对“奥特曼”很感兴趣时，我们又一起与幼儿一起拼插“飞船”，共同搭建“奥特曼基地”。虽然中班的幼儿在技能上还有所欠缺，但是孩子们在游戏中有了学习与他人交往合作的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处、合作的技巧。 二、在体验中学会交往合作的方法。 我们在日常活动中总是会给孩子们讲一些有关“合作”的故事，如“蚂蚁搬豆”、“大家一起玩”、“拔萝卜”等，孩子们通过这些故事明白了团结力量大的道理，知道在游戏时要与同伴友好相处，可是真正把这种道理内化为自己行为的却没有几个。所以在活动中我设计了“以体验为方式，以行动为落点”的体验式游戏。如：故事《大家一起玩》，我并没有让孩子们从听故事开始，而是在孩子们的面前摆放了是幼儿人数一半的各种幼儿感兴趣的玩具，请孩子们依顺序来选择自己喜欢的玩具，很快孩子们就发现玩具不够了，通过分别有玩具和没有玩具幼儿“你现在心里在想什么，你的心情怎样”，然后再请孩子们来说一说“怎么办？”，最后按孩子们说的方法“轮流（他玩一会儿，我玩一会儿）和大家一起玩”来玩玩具。这时还是问孩子们“你现在心里在想什么，你现大的心情怎样？”在这个活动中孩子们体会了“从不高兴到高兴，从我有玩具到我跟朋友一起来玩”的情绪变化，加深了大家一起玩的印象。这样的体验比教师讲故事更有效。我们细心观察的话，有很多小事都可以让孩子们体验合作的功效。 为了让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣，鼓励幼儿自带心爱的玩具上幼儿园，在班中开设了分享区，首先是让幼儿集体面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴。在活动中，让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”、“别人想玩你的玩具怎么办”、“你拿到同伴的玩具时应该说什么”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等问题，让幼儿说自己的想法，从而明白与人相处的方法，并及时鼓励幼儿积极的交往行为。活动区结束后，让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”、“你和小伙伴是怎样玩的”、“你把自己的玩具让给谁玩了”等，让幼儿交流各种方法，体验交往的乐趣。 三、通过有效的指导与介入，帮助幼儿获得合作经验。 （一）在真实的情境中观察，发现问题及时调整。 《纲要》明确了教师的角色定位：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要及时以适当的方式应答。在进行“我去小姨家作客”的活动中教师的目标是为了让孩子们尝试各种角色。但是在幼儿游戏了一段时间后，发现大部分幼儿对突如其来的亲戚，都不知道如何接待。教师及时的对幼儿的情况进行分析：虽然在生活中孩子们有接待客人的经验，但一般情况也只是在开始和结束时才会与自己有关，中间的过程小孩子都不会关注。可是孩子们在去爷爷奶奶家方面的经验很丰富，于是教师把主题的内容定在了“去爷爷奶奶家”。在观察到幼儿的不恰当行为，用家庭中的其他成员的身份介入，这样有益于孩子们接受。如发现娃娃家中的“孩子”在玩穿肉串游戏时，这时教师以孩子姑姑的身份进来，说：“宝宝怎么在自己一人玩生肉呢，多不卫生呀！爸爸妈妈怎么也不管孩子呢？”使家中的爸爸及时的调整了自己的行为。 （二）形成了观察→反思→讨论→实践→反思的指导模式。 在近一个学期的指导过程中，通过学习《促进幼儿教师专业成长》一书中的“引领教师真正介入娃娃家活动”和“娃娃家游戏的核心价值与指导策略”的文章，知道老师要通过观察、记录的方式，了解幼儿角色游戏水平，关注幼儿在游戏中运用社会、语言方面经验的情况，以便自然地利用游戏情境或在后续的生活和教育教学中进行适宜的引导。 在这个理念的引导下我进行了实践，每一个主题的活动都是先进行观察，了解孩子们对这个主题的理解，而后分析反思自己在目标制定和内容选择上是否适宜，如果适宜再根据幼儿的具体表现与幼儿一起讨论，“双休日时父母在家中都做什么”、“五一劳动节了，家里的3个锅和一个菜板坏了，可是家里的亲戚快要来了，我们要怎么办呢？”等等，从而使活动能向下面继续开展起来。及时再观察幼儿是不是能在游戏中运用学到的一些交往的方法等，然后再分析再调整。 （三）总结出让幼儿尝试→总结→再尝试→再总结的学习模式。 首先我们将娃娃家中的情境迁移至户外，设计了“帮娃娃搬家”的游戏，教师提出了“娃娃要搬新家了，她想请小朋友们帮忙，来将这些家具搬到新家去，可是这些家具又大又重，东西很多，我们要怎么办呢？”孩子们通过反复的尝试，先是有一个人去完成，另一个孩子想去帮忙，前一个孩子会拒绝，可是当看到别的幼儿两个人或三个人一起抬时，又会去邀请小伙伴来跟自己一起搬。虽然孩子们在活动前并没有计划，也没有分工，但是也成功的用自己的方法将家具搬进了新家，教师再用激情的语言赞赏孩子们的成功，孩子们都露出了满意的笑容。回班后引导幼儿总结刚才你是怎样帮娃娃搬家的？你和谁一起搬的？怎么搬动一大箱子玩具的？。如果下次小熊搬新家需要我们帮忙时我们要怎样做？小的物品怎样搬，大的呢？在这之后的活动中我们又组织幼儿“帮小熊搬家”，这一回孩子们的慌乱现象明显减少了，一些能力强的幼儿会主动邀请小伙伴一起来搬大的物品。 （四）充分发挥功能性背景墙饰的功能，帮助幼儿疏理合作的关键经验。 《促进幼儿教师专业成长》中指出合作的关键经验包括：有“共同”的意识；体验分工与协作；初步懂得责任、权利与实效；内化规则与纪律。如何避免教师在指导的过程中教师的干预与主导过多，导致幼儿缺少游戏的主动性和自主性的现象，我们根据“功能性背景墙饰”具有“对幼儿的游戏和学习活动有引发、引导和促进作用”的特点，在组织幼儿活动中我们也发现孩子们能根据任务相互商量，但是“商量什么？”是孩子们不知道的，教师如何引导幼儿学会根据任务商量，是一个重点，于是我们根据孩子的这一情况，以一个活动为例创设了与合作中“商量”有关的背景墙饰。四个小朋友在明确自己的目标后，开始“商量”你剪黄花和黄蝴蝶，我剪红花和红蝴蝶，很快他们就发现不知道自己要做几页的故事书，后又重新听故事，并在老师的引导下确定
