一、“健康就是没有疾病。”这句话是否正确，为什么？
答：现代健康的含义并不仅是传统所指的身体没有病而已。“健康就是没有疾病”这个观点太片面。根据“世界卫生组织”的解释：健康不仅指一个人没有疾病或虚弱现象，而是指一个人生理上、心理上和社会上的完好状态，这就是现代关于健康的较为完整的科学概念。现代健康的含义是多元的、广泛的，包括生理、心理和社会适应性3个方面，其中社会适应性归根结底取决于生理和心理的素质状况。心理健康是身体健康的精神支柱，身体健康又是心理健康的物质基础。良好的情绪状态可以使生理功能处于最佳状态，反之则会降低或破坏某种功能而引起疾病。身体状况的改变可能带来相应的心理问题，生理上的缺陷、疾病，特别是痼疾，往往会使人产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁等不良情绪，导致各种不正常的心理状态。作为身心统一体的人，身体和心理是紧密依存的两个方面。
作为教师，健康代表的不只是生理的健康，更重要的是心理健康，心态是积极向上的，这样才能培育出合格的学生。对待学生要用爱心和智慧去呵护，教给他们积极的人生观、价值观。我们关注的不只是学生的学习成绩，更要关心孩子们的思想状况和身体健康状况，使祖国的下一代成为全面发展的人才。这就要求教师本身是健康的。健康的身体和健康的心理、心态。
二、中国人常常说“同行是冤家”，教师行业中也存在相互轻视现象。请运用心理学方面的相关知识并结合自己工作实践回答下列问题：
1. 从心理学的角度来看是一种怎样的心理？
答：俗话说：同行是冤家。现代社会日趋激烈的竞争在一定程度上更强化了人们这一意识，教师也不例外。在同学科教师之间、同班级任课教师之间，这一现象更为突出。由于内心深处有这一强烈的潜意识，因而教师之间的合作往往会停留在表面，真正意义上的合作较少。而对学生的教育是一个需要全方位合作才有可能完成的事情，面对新时期复杂的学生教育问题，如果没有同班级所有任课教师的齐心合力，单凭班主任的教育是远远不够的。“同行是冤家”是一种竞争心理，是一种心理障碍。在教师行业中也存在这样的心理现象，尤其在评职称、晋升职务等涉及利益的方面。比如学校要推选一位市级优秀班主任，那学校的12位班主任之间就必然要产生竞争，在竞争的过程中，部分老师之间很可能就会出现“同行是冤家”的心理现象。
二、中国人常常说“同行是冤家”，教师行业中也存在相互轻视现象。请运用心理学方面的相关知识并结合自己工作实践回答下列问题：
2. 该心理障碍对教师会造成哪些危害？
答：对学生的教育是一个需要全方位合作才能完成的工作，如果没有同班级所有任课教师的齐心合力，单凭班主任的教育是远远不够的；新课程标准对每一个教师都提出了更高的合作要求，没有同学科教师的真正合作，单凭一个教师单打独斗，想真正完成新课标的任务也是非常困难的。因此,学校必须想办法使教师之间的“同行冤家”关系变为合作关系，这也是促进学校和谐发展的关键所在。这样的心理障
碍会严重影响教师的心理健康，更会影响到教师的专业发展。不利于学科间的资源共享，无法促进共同发展、共同进步。举个简单的例子：同年级的两个班之间会有成绩好坏的比较，如果两位老师存在“同行是冤家”的心理障碍，就不会就较难的问题进行推心置腹的交流研讨，一方收集的优质资源也不会给对方分享，对于在平时的教学过程中遇到的难以应对的难关，两个人不会一起研究去克服。这样，两位老师的教学水平都不会得到快速的发展提升，这也将严重影响教学质量的提升。而老师是学生的引导者，教师的不良心理必然会潜移默化地影响学生，造成严重的后果。同时，“同行是冤家”的心理如果在学校蔓延，将严重影响学校的风气，阻碍学校的发展。
二、中国人常常说“同行是冤家”，教师行业中也存在相互轻视现象。请运用心理学方面的相关知识并结合自己工作实践回答下列问题：3. 如何克服这种心理障碍？
答：把学校建成真正的学习共同体是新时期实施素质教育、使学校管理走向和谐的必由之路和重要保障。而要把学校建成学习共同体，就必须在教师之间、教师与主任、教师与校长之间建立起合作型的同事关系。作为教师个人，我认为应该努力提高自身的职业素养，多学习心理健康方面的知识，认清这种“同行是冤家”的错误想法，了解这种心理障碍的危害。多跟同行交流合作，在和谐美好的氛围中，认识到团结合作的巨大力量，在合作中共同提升、共同进步，克服“同行是冤家”的心理障碍。新课程标准对每一个教师都提出了更高的合作要求，没有同学科教师的真正合作，单凭一个教师单打独斗，要想真正
完成新课标的任务也是非常困难的。因此,要真正为学生的身心全面发展负责，同班级任课的所有学科教师和同级部的同学科教师就必须建立起真正的合作型同事关系，变“同行冤家”关系为合作型关系。这也是促进学校和谐发展的关键所在。要建立真正意义上的合作型同事关系，突破教师间以邻为壑的藩篱，就必须花大气力对教师的思想观念进行引导。为此，学校除了要进行日常的教师教育和培训以外，重要的是要拿出一个全体教职工认同的、具体可行的合作方案。有了操作方案，还必须建立相应的民主程序，让教师进行反复的讨论修订，因为讨论修订的过程本身既是教师本人体验当家作主的过程，也是教师们研讨学习、内化认同的过程。制度的建立必须公平，而教师们的认同在某种程度上就是最大的公平。同时，每一位教职员工也都清醒地认识到，自己的岗位自己找，自己的同事自己寻。从原来学校领导主观安排工作到教师们自己找工作、想工作、一起合作做工作，由原来领导安排合作伙伴到自己寻找合作伙伴，观念形式转变带来了思想上的变化。有了对前述具体方案的讨论与认同，学校统一了教师的思想和认识，更关键的是有了具体运作的方案。首先是公布具体的岗位设置方案，并在交由全体教师集体讨论的基础上，由职工代表充分搜集大家意见，然后由学科代表集体阐述本学科的岗位设置理由和依据，最后由职工代表集体讨论决定。校长主要是倾听代表们的意见和建议，或对一些教师不太明了的政策给予解释，而不是急于拍板定案，最后的决定权掌握在全体代表手中。这种经过民主程序得出的方案最容易被大多数教师认同。接着，我们进入具体的逐级聘任与双向选择
阶段，其程序是：公布岗位→个人申请→逐级聘任。首先由学校领导班子、职工代表、全体教师分三个组对申请学校中层岗位的人员根据述职和平时考核情况进行量化打分，然后按得分的高低进行排序，最后由学校领导班子集体讨论决定中层干部的聘任，由校长具体聘任；其次，由学校分管校长与级部主任根据教师的申请情况决定本级部的班主任人选，集体聘任级部内的班主任；第三，再由级部主任与本级部内的班主任集体讨论，决定本级部的任课教师情况，各职能部门的职员聘任也是由职能部门主任决定，校长不得干预。这样，在充分放权的基础上，让教师自主选择自己的岗位和合作伙伴。如此，不仅有利于团队意识的形成，也有利于发挥同事间的合力，建立真正和谐的同事关系。要实现真正意义上的合作，仅仅建立形式上的团队是不够的，还必须在管理上强化合作共生意识。做到这一点，就可以更好地提升每一位教师的自律水平，达到真正建立高效教师团队的目的。因此，我们在管理上也配备了相应的措施：开展级部间的竞争性考核和级部内的合作性考核，加强团队间的“过程性评价和绩效激励制度”，即每一个级部是一个管理单元，级部与级部之间根据平时教育教学情况进行量化考核，每一个级部的集体得分与级部内的每一位教师的个人成绩挂钩，实施一体化评价管理；级部内的每一个班级都是一个管理单元，班级各个方面成绩与所有任课教师的个人考核成绩捆在一起，以形成班级内教育的合力；级部内同一学科组的教学成绩与本级部本学科的所有教师有关，既突出个人所教班级的成绩，更注重看级部内本学科的总成绩，促使级部内同学科的所有教师相互合作、共同
