对外汉语教学法之汉字教学技巧
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对外汉语教学之汉字教学现状及探索
容 ：介绍 了蒲公英 、苍 在进行对外汉字教学时 ， 老师要采用因材 耳 和豌 豆这三种植物传 施教 的教学方法，促进汉字教 学的有效开展 。 播种子的方法。 在进行对外汉字教学时针对不 同的文化圈要采 案例 ２ ：教法新颖 ， 用不同的教学方法 。 针对非汉字文化圈的学生 ， 激发兴趣 在进行汉字教学时无法使用声音通道 ，这是 因 这篇 课 文 ２—４ 节 为汉字本身不带拼音 ，学生 只能依靠汉字的字 形识记读音 ， 从而了解字义，这也是非汉字文 结构相 似 ， 分 别介绍 了 化圈学生学习汉字 困难的原因。所 以，为了让 蒲公英 、苍耳 和豌豆传 非汉字文化圈的学生熟练掌握汉字可从 以下几 播种子 的方法。在教学 方面进行 ， 首先 ， 让学生尽快熟悉汉字的结构 ， 中设计 了不 同的新颖 的 教师可以采用及 时复习策略，用学过的汉字学 教学方法 ， 避免 了重复 、 习新的汉字 ，用新的汉字巩 固学过的汉字 ，通 单调的教学手段。 过新旧字交叉学 习的复习策略 ，让学生尽快掌 在教 学第 ２节时 ， 握汉字 ； 其次 ，针对欧美学生可采用 提高口语 教师演示课 件 ，引导学 的方法实现汉字教学 ，这是 因为欧美学生偏爱 生通过看 录像 了解蒲公 口语 ，可以通过提高他们 口语水平的方法 ，提 英靠风传播种子。 理解： 高他们对汉字学 习的热情；最后 ， 要激发学生 只要微风 轻轻一吹 ，孩 学习汉字的兴趣 ，教师可以通过给学生讲解许 子们都纷纷出发。 多有关汉字的小故事 ，提高学生课堂学 习的热 广东省 梅州 市平 远县第 一 小学 韩 在教 学第 ３ 节时惠 ， 情。 学生通过演一演 的形式 对于汉字文化圈内的学生 ，因为他们 已经 初步了解 了汉字结构 ， 在一定程度上 降低 了学 了解苍耳靠动 物传播种 习汉字的难度 ，而对他们而言 ，掌握汉字的读 子。 当学生读第 ３节后 ， 音才是他们 的难题。例如韩 国的学生在 中学阶 教师先利用课 件演 示苍 段就 已经掌握 了 １ ８ ０ ０多个汉字 ， 日本 学生 也 耳传播种子 的方法 ，接 掌握了 １ ９ ０ ０ 多个 ， 这对他们学习汉语十分有利。 着拿出事先准备好 的苍 可是韩语 和 日 语只借鉴了汉字的字形而忽略了 耳 ，问 ： “ 苍耳妈妈 到 字音和字 义，让其在 日 后的学习中容易 出现混 底怎样传播种子 的，孩子们想不想亲眼 淆。为此 ，针对汉字文化圈的学生进行汉字教 看一看？”学生异 口同声回答 ： “ 想”。 学的同时进行字义的教授 ，让其在掌握汉字的 此时教师又拿出事先准备好的布娃娃小 过程中掌握字义 。 狗，让一学 生上 台抱着 小狗 ，路 过苍耳 作 为对外汉语教学 的老师要认清 目前汉字 身边时教师配上台词 ：只要挂住动物的 教学的形势和现状，并且采取积极 的措施改进 皮 毛，孩子们就来 了山洼 。…… 汉字教学存在 的问题， 探索汉字教学的新方法 ， 实现对外汉语教学中汉字教学 的顺利进行。 在教 学第 ４ 节 时，学生通 过比动作 参考文献 ： 的形 式了解 豌豆靠太阳传播种子。引导 ［ １ ］ 李林 钊 ． 对外汉语教 学汉字教 材研究 学 生读第 ４ 节后 ，同样先 引导学 生观察 ［ Ｊ ］ ． 湖 南 师 范大 学 ． ２ ０ １ ２ 豌 豆传播 种子的精美课件，后 让孩子们 ［ ２ ］ 易嵘． 对 外汉语教 学 中的汉 字教 材研 充 分发挥想象，通过 比动作生 动地再 现
对外汉语教学完整课件
文化教学
总结词
文化教学是拓展，需要注重文化的传播 和交流。
VS
详细描述
文化教学是对外汉语教学的拓展，需要注 重文化的传播和交流。教师可以通过讲解 、演示、讨论等方式帮助学生了解中国的 文化传统和现代社会的发展变化。同时， 教师还可以利用文化活动、文化体验等辅 助形式，帮助学生更好地融入中国社会和 文化环境。
对外汉语教师应掌握跨文化沟通技巧，能够与学生进行有效沟通， 解决文化冲突和误解。
跨文化适应能力
对外汉语教师应具备跨文化适应能力，能够在面对不同文化背景的 学生时，灵活应对并调整自己的教学方式和策略。
05
对外汉语教学评估与反思
对外汉语教学评估的方法与标准
评估方法
观察法、测试法、问卷调查法、学生 反馈法等。
改进策略
更新教学内容、改进教学方法、加强 师生互动、引入现代教育技术等。
THANKS
感谢观看
教育学知识
对外汉语教师需掌握一定的教育学 知识，包括课程设计、教学方法、 教育心理学等方面的知识，能够有 效地进行课堂教学。
对外汉语教师的教学能力
教学计划制定
对外汉语教师应具备制定教学计 划的能力，根据学生的实际情况 和教学需求，合理安排教学内容
和教学进度。
ห้องสมุดไป่ตู้
教学方法运用
对外汉语教师应掌握多种教学方 法，包括讲解式教学、互动式教 学、情境式教学等，能够根据学
03
对外汉语教材与教学资源
对外汉语教材的编写原则与特点
01
02
03
04
目标导向
教材内容应围绕教学目标展开 ，确保学习者通过学习能够达
到预期的语言水平。
科学性
教材的编排和内容应遵循语言 学习的规律，由浅入深，循序
对外汉语实用教学法
《实用对外汉语教学法》第一章总论对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。
一、教学法的理论支柱1．语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学3. 教育学原理及教育心理学原理：（1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心（2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移二、汉语的特点与对外汉语教学(一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习：汉语拼音方案类似音标，只有注音作用2、汉语词语的特点与教学：汉语词语有趋向双音节的特点；汉语词语缺乏形态变化；汉语词语的词义引申特点3、汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式（二）、学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景（1）听说比读写容易（2）书写和识记难（3）利用母语识记汉语词语（4）句式的掌握和应用以简单句为主2、有汉字背景（1）阅读比听说进展快（2）利用汉字知识识记和积累词语（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰第二章语言教学法流派介绍一、语法翻译法（the Grammar-Translation Method）：以语法为基础，用母语来教授外语的方法。
1、理论基础：语言学基础：机械语言学心理学依据：官能心理学哲学基里：惟理主义。
2、语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主3、评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法(1)优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。
2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。
对外汉语初级阶段汉字教学技巧探析
要初级班 的老师在讲授语音 、 语法 、 词汇的 同时 ， 适 当给学生
传授 一些汉字 的造 字规律 、 学 习技巧等 ， 为以后 的学 习打好
基础 。
汉字构造特 点和规律 的教学方式 ，不能一 味沿用 以西方语
言学理论 为指导 的教学法 ，不能完 全 以词本 位的理论 来指 导对外汉字 教学 。吕必松先生认 为 ， “ 长期 以来 我们 的对外 汉语教学采 用的教学 路子 ，基本 上是 印欧 系语言教 学的路 子 。把词和句子作 为教 学内容的基本单位 ， 把汉字排 除在语 言要素 之外 ， 使其成 为词汇 的附属 品” 。（ 吕必松 ， １ ９ ９ ９ ） 词 本
心等等 ， 这些形象生动的汉字让学生们觉得汉字就像一 幅画
一
读 成“ 北剧” 。这样就会导致在 学习汉字的过程 中事倍功半 ，
不能举一反 三。 为了解 决这个问题 ， 一些语言学 家提出了适合汉语语言 特征 的 “ 字本 位 ” 理论， 如徐 通锵先 生把 字作为 重点研 究对 象， 他认 为“ 汉语 的最小 书写单位是字 ， 形音 义三位一体 ， 字
二、 汉 字教 学 技 巧
以下是笔者在 教学实践 中总结 的一 些汉字教 学方法 和
技巧。
（ 一） 激发 学 习兴 趣 ， 培 养 良好 的 学 习 习惯 为 了 给初 次 接 触 汉 字 的 留学 生 留下 一 个 良好 的第 一 印
位教学 法常常 导致 的一个 问题就是 ： 学生认识 某个词语 ， 却
来说 ， 要记住这些汉字有一定难度 。为 了解决这个 问题 ， 部分
学 校单独开设了汉字课程 。如笔者所在的兰州大学也曾单独 开设过汉字课 ，选用 的教材 是北京语 言大学 出版 社 出版 的 《 汉字速成课 本》 ， 每周两课时。但是 因为教材 内容与综合课 、 口语课等 内容脱节 ， 且所学汉 字无法用 于交 际 ， 学生感 觉 比 较枯燥 ， 后来就不再单 独开设汉字课程 。在这种情况下 ， 就需
对外汉语教学中汉字教学方法归类探析
试 周 ２】 第 ３ 刊 ０１ ３ 年 期
对 外 汉 语 教 学 中 汉 字 教 学 方 法 归 类 探 析
王 菲
（ 阳 师 范 大学 ， 宁 沈 阳 １ ０ ３ ） 沈 辽 １０ ４ 摘 要 ：本 文 主 要 探 讨 有 关 汉 字教 学 方 法 问题 ． 包括 部 首 归类 的 教 学 方 法 、 字 多音 字的 教 学 法 、 析 形 似 字 的教 学 汉 辨 法 、 字 的 形 变教 学 等 具 体 方 法 ， 过 这 些 方 法 的研 究 ， 今 汉 通 为 后 的 汉 字教 学提 供 一 定 的帮 助 。 关键 词 ：对 外 汉 语教 学 汉 字 教 学法 部 首 归 类 的教 学 法 汉 字 的构 字 特 点 为 汉 字 教 学 提 供 了一 个 简 便 有 效 的 教 学 方 式 ， 是 我 们 可 以把 有 相 同部 首 的一 类 字 归并 到 一 起 ， 一 就 统 教学 。 如 与 树 木 有 关 的汉 字 一 般 都 带 有 “ ” 旁 ， 如 ： ． 木 字 比 枝 梁 ， ， ， 等 。这 样 的字 ， 师 可 以 先 给 大 家 讲 清 楚 偏 旁所 材 杨 柳 教 代 表 的 含 义 ， 后 把 这 些 字 一 一 列 出 ， 过 类 比 的方 法 让 同学 然 通 既发 现 这 些汉 字 的共 同点 ． 又节 省学 习 的 时 间 和经 历 。 是 通 或 过 教 一 个 字 ， 一 组 字 、 批 字 ， 教 “ ” ， 以带 出苍 ， 。 带 一 如 仓 字 可 沧 舱 ， ， ， 。 样 ， 一 个 就 可 以认 识 一 大 串 ， 到增 识 汉 字 创 抢 枪 这 识 达 的 目的 。 样 的 教学 方 法 简 单 归 结 起 来 就 是 ： 这 习得 所 有 的偏 旁 部 首 一 掌 握各 种典 型结 构 的 汉 字 一 大 量识 字 。 这 种 汉 字 部 首 教 学 法 的基 本 条 件 是 要 求 学 生 先 牢 固 习得 汉 字 的 所 有 偏 旁 部 首 。 这看 似 既 枯 燥 又 难 以掌 握 ， 是 如 果 对 此 问题 仔 细 分 析 ． 但 我们 就 会 发 现 ，除 去 ７ 基 本 汉 字 笔 划 和 １ ２ 单 体 字部 首 之 种 ４个 外 ，还 剩 ７ 个 所 谓 无 意 义 的 偏 旁 部 首 几 乎 与 日本 语 的字 母 假 ７ 名数 量 一 样 多 ， 全 可 以用 分 类 组 合 ， 一 命 名 的方 式 加 以学 完 逐 习掌 握 （ 如 ： 组 部 首～ 两 点 水 、 点 水 、 点 底 等 ； 组 部 例 点 三 四 盖 首一 宝 字 盖 、 宝 盖 等 ） 在 此 基 础 上 再 学 习 ２ 种 基 本 的 汉 字 土 ， ７ 结构方式 ， 种结 构方式都以典型 的常用汉 字进行教 学 （ ： 每 如 上 下 结 构 ： ， ； 右 结 构 ： ， ； 外 结 构 ： ， ） 这 样 能 歪 只 左 什 泡 内 回 同 ， 让 学 生 既学 会 汉 字 的所 有 结 构 方式 ． 掌 握 一 些 常用 字 ． 以 又 可 说 除 了 极 少 部分 根 本 不 规 则 又 缺 乏 明 确 的 部 首 组 合 方 式 的字 以外 ， 本 上 学 生 可 以 写 出基 本 的汉 字 来 。 字 速 成 班 的学 生 基 汉 有 大 片集 中 的时 间学 习汉 字 ，所 以 可 以 为他 们 编 写 一 套 这 样 的 教 案 甚 至 教 材 ， 按 照汉 字 的 可 拆 分 性 特 点 ， 教 授 部 首 、 就 先 部 件 ， 教 授 拼合 方 法 ， 后 组 字 。 这样 可 以 在 短 期 内 快 速 提 再 最
对 外 汉 语 教 学 中 汉 字 教 学 方 法 归 类 探 析
王 菲
（ 阳 师 范 大学 ， 宁 沈 阳 １ ０ ３ ） 沈 辽 １０ ４ 摘 要 ：本 文 主 要 探 讨 有 关 汉 字教 学 方 法 问题 ． 包括 部 首 归类 的 教 学 方 法 、 字 多音 字的 教 学 法 、 析 形 似 字 的教 学 汉 辨 法 、 字 的 形 变教 学 等 具 体 方 法 ， 过 这 些 方 法 的研 究 ， 今 汉 通 为 后 的 汉 字教 学提 供 一 定 的帮 助 。 关键 词 ：对 外 汉 语教 学 汉 字 教 学法 部 首 归 类 的教 学 法 汉 字 的构 字 特 点 为 汉 字 教 学 提 供 了一 个 简 便 有 效 的 教 学 方 式 ， 是 我 们 可 以把 有 相 同部 首 的一 类 字 归并 到 一 起 ， 一 就 统 教学 。 如 与 树 木 有 关 的汉 字 一 般 都 带 有 “ ” 旁 ， 如 ： ． 木 字 比 枝 梁 ， ， ， 等 。这 样 的字 ， 师 可 以 先 给 大 家 讲 清 楚 偏 旁所 材 杨 柳 教 代 表 的 含 义 ， 后 把 这 些 字 一 一 列 出 ， 过 类 比 的方 法 让 同学 然 通 既发 现 这 些汉 字 的共 同点 ． 又节 省学 习 的 时 间 和经 历 。 是 通 或 过 教 一 个 字 ， 一 组 字 、 批 字 ， 教 “ ” ， 以带 出苍 ， 。 带 一 如 仓 字 可 沧 舱 ， ， ， 。 样 ， 一 个 就 可 以认 识 一 大 串 ， 到增 识 汉 字 创 抢 枪 这 识 达 的 目的 。 样 的 教学 方 法 简 单 归 结 起 来 就 是 ： 这 习得 所 有 的偏 旁 部 首 一 掌 握各 种典 型结 构 的 汉 字 一 大 量识 字 。 这 种 汉 字 部 首 教 学 法 的基 本 条 件 是 要 求 学 生 先 牢 固 习得 汉 字 的 所 有 偏 旁 部 首 。 这看 似 既 枯 燥 又 难 以掌 握 ， 是 如 果 对 此 问题 仔 细 分 析 ． 但 我们 就 会 发 现 ，除 去 ７ 基 本 汉 字 笔 划 和 １ ２ 单 体 字部 首 之 种 ４个 外 ，还 剩 ７ 个 所 谓 无 意 义 的 偏 旁 部 首 几 乎 与 日本 语 的字 母 假 ７ 名数 量 一 样 多 ， 全 可 以用 分 类 组 合 ， 一 命 名 的方 式 加 以学 完 逐 习掌 握 （ 如 ： 组 部 首～ 两 点 水 、 点 水 、 点 底 等 ； 组 部 例 点 三 四 盖 首一 宝 字 盖 、 宝 盖 等 ） 在 此 基 础 上 再 学 习 ２ 种 基 本 的 汉 字 土 ， ７ 结构方式 ， 种结 构方式都以典型 的常用汉 字进行教 学 （ ： 每 如 上 下 结 构 ： ， ； 右 结 构 ： ， ； 外 结 构 ： ， ） 这 样 能 歪 只 左 什 泡 内 回 同 ， 让 学 生 既学 会 汉 字 的所 有 结 构 方式 ． 掌 握 一 些 常用 字 ． 以 又 可 说 除 了 极 少 部分 根 本 不 规 则 又 缺 乏 明 确 的 部 首 组 合 方 式 的字 以外 ， 本 上 学 生 可 以 写 出基 本 的汉 字 来 。 字 速 成 班 的学 生 基 汉 有 大 片集 中 的时 间学 习汉 字 ，所 以 可 以 为他 们 编 写 一 套 这 样 的 教 案 甚 至 教 材 ， 按 照汉 字 的 可 拆 分 性 特 点 ， 教 授 部 首 、 就 先 部 件 ， 教 授 拼合 方 法 ， 后 组 字 。 这样 可 以 在 短 期 内 快 速 提 再 最
对外汉语汉字教学偏误分析及教学策略
对外汉语汉字教学偏误分析及教学策略摘要：汉字习得研究是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题，同时也是二语教学研究的薄弱环节。
一直以来，汉字教学被认为是对外汉语教学的重点和难点。
因此，加强汉字习得研究已经成为对外汉语教学界的共识，而汉字书写偏误研究又是汉字习得研宄的一个重要方面。
笔者通过参考大量文献资料和观摩体验留学生课堂，对留学生汉字书写偏误类型进行总结并加以分析。
并给出具有合理性和操作性教学策略，以进行行之有效的汉字教学。
关键词：汉字教学；偏误分析；教学策略1.偏误类型在对外汉语教学中，汉字教学被认为是学习者在学习汉语初期的重点和和难点。
对于初学者来说汉字书写偏误也是不可避免的。
一位汉字的三级结构为笔画、不见整字，所以笔者通过文献整理和留学生课堂观摩案例分析，将留学生汉字书写偏误归纳为三大部分：笔画偏误、部件偏误、整字偏误。
一、笔画偏误笔画，也叫笔形，是构成汉字的最小单位，是部件和整字的基础。
针对笔画的偏误大致分为笔画增减、笔画变形、笔画组合和笔顺偏误四部分。
1、笔画增减此类偏误是因误添或遗漏笔画而造成的书写偏误。
任何一个规范的汉字由哪些笔画构成都是固定的，这也是此汉字区别于其他汉字的一项基本特征。
习惯于字母文字的留学生来说，汉字笔画仍显得繁复多变，像一幅幅画，书写时很容易忽略其中的细微部分。
笔画把握不准确，导致所写的字经常是多一笔或少一笔。
笔画增加：如“新”字里的“斤”写成“斥”，或是“冖”写成“宀”笔画残缺：如小笔画“竖、点、勾”。
2、笔画变形笔画变形，即具体笔画形态的改变，汉字的笔画的形状都是固定的、独特的，是汉字重要的区别特征之一。
此类偏误主要可以分为汉字中所无的笔画代替和汉字中其他笔画代替两类。
一种是用汉字所无笔画代换，如：以“β”“代阝”、以“P”“代阝”、以“i”代“讠”、以"K”代“⺮”等偏误。
或是一些相近的笔画书写错误，以点代横、以点代竖、以横代横勾等现象。
3、笔画组合汉字笔画和笔画的有三种组合关系：相接和相交、相离。
汉字对称性及其在对外汉语教学中的运用
文学教法•120文/张馨元汉字对称性及其在对外汉语教学中的运用内容摘要 汉字是中华民族文化当中的重要一部分，汉字的结构也一直都是中华文化的一种体现。
在这其中，汉字的对称性是我们在研究汉字结构的过程中不可忽视的一部分，汉字的对称性反映出了人们在造字时的心理状态，它反映出了整个民族几千年的思维形态。
随着中国在世界范围内的影响逐渐变大，近些年来各国人民汉语的学习也逐渐高涨，而汉字的对称性作为汉字的一种规律也将会给外国学生在学习汉字时提供一定的帮助。
关键词 汉字;对称性;对外汉语;汉字教学语言的载体就是文字，汉语的载体就是汉字，汉字作为中国人日常书写使用的文字，经过了几千年的演变，蕴含着无限的规律，汉字的对称性是汉字的结构规律中的一部分是值得我们研究与探索的，同样汉字的对称性这种规律也是可以运用在对外汉语教学当中的。
1 对称性的含义以及中国文化中的对称性对称性，指物体或图形在某种变换条件下，其相同部分间有规律重复的现象，亦即在一定变换条件下的不变现象。
后来，这一概念被广泛运用在日常生活当中。
对称性存在于万事万物当中，它在中国的节日、艺术、建筑、哲学思想上都有体现。
2 对称性汉字形成的原因2.1 封建统治和八卦学说的影响2.1.1 封建统治的影响封建统治和等级制度在中国几千年的发展中有着重要的地位。
这些制度对于汉字也都有着或多或少的影响。
在皇宫的建造过程中要遵循“左宗右社”的原则构成左右对称，即左边是太庙，用来祭祀祖先；右边是社稷坛，用来既祀天地，祈求国家风调雨顺，百姓有更好的收成。
《考工记》中也记载了“前殿后寝”的宫殿建筑方式使得宫殿的整体建筑结构构成前后对称，即前面的建筑是用来办公与待客的，后半部分的建筑是用来生活居住的。
因此，与等级制度与封建统治制度相关的汉字有很多也是具有对称性的，如“高、崇”。
2.1.2 八卦学说的影响《易经》中对八卦的解释为“是故易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦，八卦定吉凶，吉凶生大业。
对外汉语教学教案【7篇】
对外汉语教学教案【优秀7篇】作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大伙儿带来的7篇《对外汉语教学教案》，希望能够给您提供一些帮助。
对外汉语教案篇一教学内容：汉语拼音an en in un ün教学目标：1、学会前鼻韵母an en in un ün和整体认读音节yuan yin yun，读准音，认清形，正确书写。
2、准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音，复习ü上两点省写的规则。
3、认识8个生字，正确朗读句子和儿歌。
4、使学生能按一定顺序仔细观察画面，认识事物，善于表达。
教学重难点：重点：发准前鼻韵母的音，识记整体认读音节。
难点：学习声母与前韵母的拼音。
及读准三拼音。
课时安排：3课时教学过程：第一课时（总第43课时）一、情境地导入，认识前鼻韵音1、讲述：拼音王国的城市可真多，今天我带大家到一个新的城市去看看，好吗？2、提问：你们观察这些新朋友，说说你发现了什么？（出示an en in un ün）3、小结：它们都是由一个单韵母和前鼻尾音—n组成的，这样的韵母叫前鼻韵母。
4、讲述：—n的发音，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
大家来试试。
5、现在小组合作来试着练习这五个前鼻韵母的发音，看哪个组最先找到发音方法。
6、汇报：an，从a到n滑动。
7、大家说得很好。
an，就跟“天安门”的“安”发音相同。
大家来编句顺口溜（天安门an an an）读一读。
8、提问：你到别人家去做客，到了别人家门口，首先要做什么？“摁”就是en的四声。
读一读en，编顺口溜（摁门铃en en en）9、请大家再看in，谁来试读。
练习读。
10、un ün这两个新朋友好像啊，你会读吗？它们分别发的是哪两个字的音？我们来练习一下。
11、练读an en in un ün的四声。
浅析对外汉语教学中的汉字教学
书面 语 与 口语 之 间 的障 碍 。 ２汉语 与汉字的特殊 关系决定 了汉字教 学的重要性 汉 语 和 印 欧系 的语 言 有 很大 不 同 。汉 语 语系 以单 音 节 占 主体 ， 语素和 “ 字” 是基本重合的。“ 字” 因此成为最基本的语 义单位 ， 汉语的字和词语在音 、 形、 义诸方面都存在密切的关 系 。 因而 一般 情 况 下 ，学 会 一 个汉 字 就 为 理 解这 个 汉 字 参 与 组成 的复 合 词打 下 了基 础 。 语素及其书面形式——汉字与汉语之 间的特殊的关系 ， 决
１ ． １ 表义性与表音性 汉字由最古老的象 形表义文字发展而成 。在它的发展过 对外汉字教学务必要形 、 音、 义同步， 缺一不可。 程 中， 很早就通过 “ 假借” 、 “ 形声”的途径 ， 增加 了表音的 “ 声 对于本族儿童来说 ，汉语里存在大量的同音不同义的词 符” 。历经数千年 形成 了汉字表音、 表义的复杂现状。 语的情况，早已在其大脑中根深蒂 固。所以同音节对他们来 汉字并没有完全音化而趋 同于拼音文字 ，因为即使是表 说并不难接受，他们需要的只是把特定的字形与 自己语言知 音 的偏 旁 本身 本 质 上 也还 是 一 个 表 义 单 位 。同时 汉 字又 不 是 识体系 中的词义相互对应 。可是对于那些习惯 了拼音文字 的 纯粹 的表 义体 系 ，再 加上 数千 年 汉 语 语 音 体 系和 词 义 系统 的 外国学 习者来说 ， 汉语以形别义的特点要有一个接受的过程，
浅析 对外 汉语教学 中的汉 字教学
张 兆乾
（ 云 南师Biblioteka 范大 学文 学 院摘 要云南 ・ 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
汉字教 学是对外汉语教学中的重要组成部分 ， 汉字的学习也是 留学生学习汉语的最大障碍之一， 本文主要从
１ ． １ 表义性与表音性 汉字由最古老的象 形表义文字发展而成 。在它的发展过 对外汉字教学务必要形 、 音、 义同步， 缺一不可。 程 中， 很早就通过 “ 假借” 、 “ 形声”的途径 ， 增加 了表音的 “ 声 对于本族儿童来说 ，汉语里存在大量的同音不同义的词 符” 。历经数千年 形成 了汉字表音、 表义的复杂现状。 语的情况，早已在其大脑中根深蒂 固。所以同音节对他们来 汉字并没有完全音化而趋 同于拼音文字 ，因为即使是表 说并不难接受，他们需要的只是把特定的字形与 自己语言知 音 的偏 旁 本身 本 质 上 也还 是 一 个 表 义 单 位 。同时 汉 字又 不 是 识体系 中的词义相互对应 。可是对于那些习惯 了拼音文字 的 纯粹 的表 义体 系 ，再 加上 数千 年 汉 语 语 音 体 系和 词 义 系统 的 外国学 习者来说 ， 汉语以形别义的特点要有一个接受的过程，
浅析 对外 汉语教学 中的汉 字教学
张 兆乾
（ 云 南师Biblioteka 范大 学文 学 院摘 要云南 ・ 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
汉字教 学是对外汉语教学中的重要组成部分 ， 汉字的学习也是 留学生学习汉语的最大障碍之一， 本文主要从
对外汉语教案(通用9篇)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版对外汉语教案对外汉语教案（通用9篇）对外汉语教案篇1一、教学目标：通过字词的学习，让学生掌握字词的用法，并会用重点词造句。
二、教学内容：1、“天气/冷、热/晴、阴/雨、雪、风/下雨、下雪、刮风” 等这几个生字词。
2、“很”、“不”、“比”副词的基本用法。
三、教学难点：“比”的用法。
四、教学重点：天气相关词的理解与应用。
五、教学对象：汉语初级的留学生。
六、教学时间：2个课时。
七、教学方法：1、听说法;2、词汇教学：翻译法、情景法、比较法;3、语音教学：手势模拟;4、语法教学：精讲多练，讲练结合、归纳法;八、教课方式：以汉语为主，英语为辅。
九、教学过程：第一课时：1、导入：提问导入新课。
你冷吗?Are you cold?同学们，大家好!欢迎你们来到汉语课堂。
今天我们要学习一些新汉字，它们都和天气有关。
Ok，guys, welcome to our Chinese class! Today, we will learn some new Chinese characters、 They are all related to weather、2、生字词：天气//冷、热//晴、阴//雨、雪、风//下雨、下雪、刮风。
带读、开火车读、个别纠正3、重点讲解并演示这几个汉字，并让他们跟读，以便纠正发音。
①“天气”。
Weather。
noun今天天气怎么样?How is the weather today?②“冷、热”。
Cold、hot。
今天天气很好，不冷不热。
(It is not too cold or too hot、 ) (用肢体动作表示人对冷热的表现) 今天很冷/热。
③“晴、阴” Sunny、cloudy。
adjective 今天有雨/有雪。
④“雨、雪、风” rain、snow、wind。
描述⑤“下雨、下雪、刮风” 今天下雨/下雪/刮风。
⑥学完生词后再领读，个别纠正。
⑦让大家用上所学生词进行造句。