小班幼儿动手能力的培养
作者：梁方
来源：《读与写·下旬刊》2012年第11期
摘要：“智慧的花是开放在手指尖上的。”心理学家皮亚杰的观点也道出了动手操作的重要性。幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点。对小班幼儿动手能力的培养，笔者只是作了初浅的尝试，愿与同行们共同探索培养幼儿动手能力的方法、途径。激发幼儿对操作活动的兴趣，为幼儿的操作创设宽松的环境，培养幼儿操作的技能，鼓励幼儿去探
索、操作，让我们的孩子个个“心灵手巧”。
关键词：小班幼儿；动手能力；培养
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0225-01
通过日常观察，我们班的小朋友动手能力参差不齐，小朋友之间差异较大，有的小朋友连最基本的自己吃饭都不太会，不少家长也认为，小班幼儿受年龄等因素的影响，尚未具备动手操作的能力，在家中什么事都由长辈们包办代替，因此孩子丧失了自己动手操作的机会，动手能力也就越来越差。俗话说：动手又动脑，才会去创造。幼儿动手能力的培养已越来越受到广大幼教工作者重视，成为在日常教育教学中的重要课题。
那么，该如何培养孩子的动手能力呢·以下几点我将与家长朋友们共同分享：
1.操作内容的选择体现情景性
新《纲要》指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”小班幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应创设丰富的环境，以刺激幼儿主动地动手，从而促进幼儿积极地思考。围绕“我爱小动物”的主题活动，教师在墙面上创设了“送小动物回家”的可操作行墙面。教师用纸板、KT板等材料在墙面上做出立体树林、草地、池塘等，并投放小鸟、绵羊、鸭子等小动物夹子，让孩子在夹夹玩玩中的对小动物生活的基本习性有初步的了解。起初，不少孩子只是满足于夹夹子这个动作的操作过程，渐渐的有小朋友把小鸟夹在了树上；把小鸭夹在了池塘里；把绵羊夹在草地上……这样的操作活动让孩子们充分体验到边做边
思考的乐趣和成功的喜悦。
2.操作材料的投放体现层次化
在进行思维培养中，始终坚持由易到难、循序渐进的原则。新《纲要》也强调："尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。"因此，在投放和准备操作材料时，教师要深入了解孩子在想什么，需要什么，为不同的幼儿提供适合其需要的材料。例如在小班主题《小花园》中，教师投入了不同的层次的材料：红色的花（有大、小；有四瓣花、五瓣花；）黄色的花（有大小、四瓣五瓣之分）让不
同能力的幼儿选择不同的维度来分类种花。幼儿可以依据颜色不同来分类，也可根据花瓣数量或者是花的大小来分，能力强的幼儿可以用二维（如黄色五瓣花和红色四瓣花；黄色小花和红色大花等等）。幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点。教师应该通过各种手段激发幼儿对操作活动的兴趣，积累经验，最终促进其思维能力的发展。
3.操作过程的指导体现个性化
“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这是新《纲要》所提倡的观点。幼儿操作活动是一个手脑交用的过程，在幼儿动手之前应给幼儿一点时间思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后会有什么样的结果。离开了思考，无次序，无目的的动手操作是无法达到预期目的的。例如在小班科学活动《好吃的火腿肠》活动中，我给每个幼儿准备了一根火腿肠，让幼儿自己想办法品尝。有的幼儿拿起剪刀剪掉了包装纸的一端；有的幼儿则用小刀把火腿肠切成了几段；有的幼儿则捏住火腿肠左右一拧；还有的不知该怎样开启。充分观察后，我让几个不同开启方法的幼儿上来演示，大家共同讨论怎样开启才能又卫生又不浪费。这种有效的指导要比直接示范演示效果好
得多，同时培养了幼儿敢于尝试、勤于思考的品格。
4.在教育中培养幼儿的独立性
教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说："教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。教育者可以通过各种方式对幼儿进行能力的培养，如听故事等等。还可以通过游戏，尊重幼儿对游戏的设计，角色的选择，在游戏中有意识的培养幼儿的独立性。当他们在游戏中发生了矛盾和争吵，教师可以放手让幼儿自己独立解决，从而形成独立解决的能力。
5.操作结果的评价体现机智化
