《学前儿童游戏》
教案
主讲教师：
第一章学前儿童游戏概述
教学目标：
1．了解幼儿游戏的基本概念及类型；
2．理解影响幼儿游戏的诸多因素，能运用知识分析幼儿的游戏；
3．喜欢上学前儿童游戏这门课程。
教学重难点：
1.理解影响幼儿游戏的诸多因素
教学方法：
讲授法、演示法、直观法
上课前，先介绍几本参考书籍给大家：
1．《儿童游戏通论》，刘焱，北京师范大学出版社。主要探讨：儿童游戏的意义、特点、价值和功能，揭示儿童游戏和社会文化、儿童发展、学前教育之间的关系。
2．幼儿园游戏教学论》,刘焱，中国社会出版社。主要探讨：游戏概念、幼儿园游戏特点、幼儿园游戏的教学实践模式及可行性与需要的条件。
3.《游戏精神与幼儿教育》，黄进，江苏教育出版社。主要探讨：梳理游戏与幼儿教育的关系，从“儿童中心”到“对话精神”，从幼儿到教师作为游戏者，从传统玩具到现代玩具，本书做出了富有特色的论述。
4.游戏与儿童早期发展》，（美）约翰逊等编，华爱华等译，华东师范大学出版社。主要探讨：将有关游戏和发展的研究告诉家长和幼儿教师应该如何通过游戏进行启蒙教育，帮助儿童更好地发展。
关于游戏的专著：
儿童游戏译丛（共5本），北京师范大学出版社。
以游戏为中心的保育——从保育记录出发进行解读（河边贵子著，华东师范大学出版社）
逝去的儿童游戏（李长安著，中国文史出版社）
民国乡土儿童游戏（商参等著，福建教育出版社）
游戏，让学习成瘾（（美）卡普著，机械工业出版社）
中国传统儿童游戏（卢有泉等编，山西教育出版社）
游戏力（（美）科恩著。中国人口出版社）
一、请大家看看下面几张图片，谈谈你的感受。
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主讲教师：
思考：谁偷走了孩子的笑容？
（华东师大周念丽教授）--2013.《幼儿教育》10期
***幼儿园调查：“最开心的事”
结论：最开心的事大多是与幼儿体验了某种新奇的交通工具，拿到了自己想要的玩具，吃自己喜欢的零食、去了游乐场玩，外出旅游等事件有关，“和家人一起玩感到很开心”的占5%,而在“幼儿园感到开心”的一个也没有！
为什么？幼儿园不再是幼儿心中的乐园！
资料链接：你知道“幼儿园”的来历吗？
1、１８３７年，“幼儿教育之父”、德国学前教育家福禄培尔在德国勃兰根堡建立了世界上第一个命名为“幼儿园”（Kindergarten ）的社会性幼儿教育机构。“幼儿园”寓意为“儿童的花园、乐园”，体现了人类对于儿童价值的承认。让儿童得到快乐的愿望逐渐在世界上引起共鸣。
2、１９０３年９月清末朝臣端方在湖北武昌创办幼稚园，１９０４年正式命名为湖北武昌蒙养院，为中国第一所幼儿园。
蒙养院当备有保育室、游戏室及其他必需之诸室。游戏：分随意游戏与同人游戏两种。
“蒙以养正”“寓教于乐”
案例呈现：
稀奇的梦
小熊和小鸟正在家门口玩，忽然看见一只袋鼠飞快地从他们身边跑过。“这
里怎么会有袋鼠的呢？”他俩想了一下，共同得出一个结论：“这肯定是在做梦”。他们想，既然是做梦，干嘛不干点更好玩的事情呢？于是，他们跑回家，小熊抱起他的蜂蜜罐大吃起来，小鸟问他为什么不留着过冬，他说他吃的又不
是真的蜂蜜，是梦里的蜂蜜。小鸟一听觉得很有道理，也将自己留在坛子里过
冬的种子吃个精光。吃完后，两个小伙伴觉得还不尽兴，索性把蜂蜜罐也砸了，还玩杂技一般，把家里所有的东西翻出来往天花板上抛，乐不可支。他们想反
正是做梦，等我们醒过来，一切像没有发生过那样。
两个小家伙在家里闹够了，又到外面玩。这时，动物园里不慎跑出来的那
只袋鼠撞进了他们的家。过来一阵，猪猪管理员追赶过来了，看到眼前的一切，他误以为是袋鼠闯的祸，便赶紧将房子打扫干净，将破碎的蜂蜜罐一点一点的
补起来，还细心地往罐子和坛子里装满了蜂蜜和种子，这才带着袋鼠回去了。而小熊和小鸟终于玩累了，决定“醒”过来。他们往自己身上掐了一把，就这
样“醒”过来了。他们拉开家门发现：“啊，刚才真的是在做梦哎，房间里干
干净净的，蜂蜜和种子也都还在满满地装在罐子和坛子里呢！”
思考：
你从故事中想到了什么？
故事给你什么启迪？
故事中的小熊和小鸟、猪猪管理员分别代表谁？
第一节学前儿童游戏概述
一、各视域中的游戏
(一)文化视野中的游戏
1、游戏优于文化、超越于文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。
2、游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。
3、游戏的文化差异性
(二)社会学视野中的游戏
儿童社会化过程的步骤：模仿阶段¡ª游戏阶段
游戏是社会结构和价值观的一种表现（游戏与工作的关系）
游戏介于人生的像与不像之间（源于生活但是却又高于生活）
(三)语言学视野中的游戏
希腊语：儿童、轻松自在、琐碎，无价值
梵语：动物儿童成人、风或浪的运动、单足跳跳跃等、轻闲不费力模
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主讲教师：
样仿佛。
闪族语：松散
（四）生物学视野中的游戏（经典游戏理论）
复演说：消除原始的本能
剩余精力消耗说：消耗过剩的精力
松弛消遣说：恢复在工作中消耗的精力
预演说：为未来成人生活做准备
（五）人类学视野中的游戏
儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。
朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界。
游戏的三种功能：
1、儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力；
2、在人类的群体的生活里，需要在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
3、在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。
（六）心理学视野中的游戏
游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。
游戏有明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。
游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。
游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则，由儿童自行协调制定。游戏随着儿童和情境的不同而有弹性的变化。
游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。
游戏与探索行为的区别
探索游戏
时间先于游戏发生在探索行为之后
内容陌生物体熟悉物体
目的获得信息创造刺激
行为固定、刻板化多样化
心情严肃高兴、兴奋
心跳低可变性高可变性
