高中生物课堂教学效率浅析78
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高中生物评课稿
高中生物评课稿高中生物评课稿一、孙XX老师的课1、教学目标方面重视学生的智力开发和能力培养，鼓励学生在做中学，培养学生的自主探究能力，培养方法明确。
2、教学内容方面教学设计要合理、严谨，对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。
能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。
课堂结构能按学生的实际而设计，符合学生认知规律及年龄心理，对学生有吸引力。
很值得我们学习。
3、教学方法方面体现教师为主导，学生为主体的教风，较好地达成知识目标。
在教学中还专门设置了《豌豆花的观察》这个实验，很好的激发了学生的学习兴趣。
教学效果良好。
不足之处：对于遗传学的相关概念，孙老师是使用串讲的形式进行的，但是落实的还不是很彻底，略显混乱，因此有部分学生明显跟不上老师的进度。
在讲解“孟德尔的假说的解释”这个知识点时，课件的文字偏多，其实可以插入图片，使教学更加直观形象，课时容量过大，因此超时了，拖堂我们并不提倡。
二、华侨中学的XX老师的课杨豪老师是异地教学，教学难度明显大于孙老师，但是杨老师还是为我们展示了一节成功的课。
杨老师上课的班是普通班，他能够很好估计学生的认知水平，设计适合学生发展的教学设计，优点如下：1、教学目标能明确本节课的知识点及教学目标要求，按大纲要求安排教学，能不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育和辩证唯物主义教育，这是杨老师比较出彩的地方2、教学内容教学设计要合理、严谨、无科学性错误，虽然没有孙老师那么多的经验，但是一样能够做到揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。
3、教学方法能很好的遵循直观性原则、循序渐进原则和巩固性原则，利于学生的学习，教学效果良好缺点：杨老师讲的太多，学生动手的时间太少，有满堂灌的嫌疑，应该多提问学生。
师生互动应该多一些。
杨老师上了50分钟的课，严重超时。
上课过程学生的反应略显沉闷。
小结不是很到位。
2．对《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》同课异构课的简评石北中学周海英孙老师和杨老师上的是《遗传和进化》第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的`内容。
高中生物老师教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高高中生物教学质量，加强生物教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校高中生物教研组于2021年9月25日组织开展了教研活动。
本次活动旨在探讨高中生物教学中的热点问题，分享教学经验，提高教师的教学水平。
二、活动主题本次教研活动的主题为“高中生物教学策略与技巧探讨”。
三、活动内容1. 教学案例分析（1）教师A分享了她在教学“光合作用”一课时的教学案例。
她通过设计实验、引导学生观察、分析实验数据等方式，使学生对光合作用的过程有了更深入的理解。
同时，她还注重培养学生的科学探究能力。
（2）教师B分享了她在教学“细胞分裂”一课时的教学案例。
她通过制作细胞分裂的动画，让学生直观地了解细胞分裂的过程。
此外，她还设计了小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教学策略与技巧分享（1）教师C分享了她如何运用多媒体技术辅助教学。
她认为，多媒体技术可以直观地展示生物现象，提高学生的学习兴趣。
同时，她还强调了教师在使用多媒体时要注意内容的科学性和准确性。
（2）教师D分享了她如何运用情境教学法。
她认为，情境教学法可以使学生更好地理解生物知识，提高学生的学习效果。
她以“人体生理活动”为例，通过模拟人体器官的功能，让学生在实际情境中学习生物知识。
3. 教学困惑与探讨（1）教师E提出了在教学“遗传学”一课时遇到的困惑。
她认为，遗传学内容抽象，学生难以理解。
针对这一问题，教师F建议可以结合实际生活中的例子，让学生在实际情境中理解遗传学原理。
（2）教师G分享了她在教学“生物技术”一课时遇到的困惑。
她认为，生物技术内容较为复杂，学生难以掌握。
针对这一问题，教师H建议可以简化教学内容，注重培养学生的实践操作能力。
4. 教学反思与总结（1）教师们对本次教研活动进行了反思，认为通过分享教学案例、交流教学策略与技巧，有助于提高自己的教学水平。
（2）教研组长对本次活动进行了总结，强调了教师之间要相互学习、共同进步，为提高高中生物教学质量而努力。
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用随着科技的不断进步和教育的改革，信息技术在教学中的应用已经成为教育界的热门话题。
在高中生物复习课中，信息技术的应用不仅可以丰富教学手段，增强教学效果，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将就信息技术在高中生物复习课中的应用进行浅析，探讨其对课堂教学的积极作用。
一、多媒体教学在生物复习课中的应用多媒体教学是信息技术在教学中的一种重要应用形式。
在生物复习课中，通过利用多媒体技术，可以将丰富的生物资源、动态的生物过程、复杂的生物数据以生动形象的方式呈现给学生，帮助学生深入理解和记忆生物知识。
多媒体教学可以使抽象的生物知识变得形象直观。
通过PPT、视频等多媒体资源，可以展示生物的形态结构、生理功能、生态环境等相关内容，让学生通过视觉、听觉等感官多方面认识生物，帮助学生建立立体的生物概念，提高学习效果。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。
相比传统的纸质教材，多媒体资源更具有时尚感和互动性，能够吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣。
生物复习课中，可以通过一些生物实例的视频展示或者动画呈现，使学生在观看中快速了解生物现象，增加学习的乐趣。
多媒体教学可以提高教学效率。
利用多媒体资源，教师可以将生物知识整理成连贯、逻辑的教学内容，并且可以随时的调整内容或者进度，符合学生的学习进度。
多媒体资源也方便教师对生物知识的展示和讲解，帮助学生更好地理解和消化所学知识，提高教学效果。
随着互联网的普及，网络资源已经成为学生获取生物知识的重要来源。
在生物复习课中，教师可以通过网络资源的利用，使学生更广泛地了解和学习生物知识。
网络资源可以为学生提供更丰富的生物知识。
通过搜索引擎、在线资料库、生物网站等，学生可以方便地查找到最新的生物科研成果、生物实验视频、生物课外拓展资源等丰富的生物资料，帮助学生深入了解生物知识。
网络资源可以促进学生之间的合作与交流。
在生物复习课中，教师可以引导学生一起利用网络资源开展小组合作学习，例如共同查找某一生物实验视频资料，研究某一生物领域的科研进展，或者参与生物科普知识竞赛等，促进学生之间的交流与合作，增强学生的学习动力。
高中生物试卷讲评课教学设计及反思
高中生物试卷讲评课教学设计及反思
一、教学设计
1.课前准备
（1）对试卷进行全面分析，包括题型、难度、知识点等，并对学生的答题情况进行分析和统计。
（2）准备讲评课件和讲义，针对学生存在的问题制定讲评计划。
2.课堂组织
（1）引导学生阅读试卷题目，并自我分析错因和解决方法。
（2）针对学生存在的共性问题进行讲解，注重解题思路和方法，而非单纯地给出答案。
（3）引导学生归纳总结类似题型的解题方法，提高解题效率。
3.试题解析
（1）对每道试题进行详细解析，包括考点、解题思路、解题方法、注意事项等。
（2）通过举例、变式等手段，加深学生对知识点的理解和掌握。
二、教学反思
1.优点
（1）课前准备充分，针对学生的问题制定了有效的讲评计划。
（2）课堂组织有序，引导学生自我分析、解决问题，提高了学生的参与度和学习效果。
（3）试题解析详细，注重解题思路和方法，帮助学生掌握了类似题型的解题方法。
2.不足
（1）讲评速度过快，部分学生未能及时理解消化。
（2）缺乏足够的实例和变式，学生对某些知识点的理解还不够深入。
3.改进方案
（1）在讲评过程中，注重学生的反馈，适当放慢速度，确保每个学生都能理解消化。
（2）在试题解析时，增加实例和变式，帮助学生深入理解知识点，提高举一反三的能力。
试卷讲评课是高中生物教学的重要环节，通过本次讲评课，帮助学生更好地掌握生物知识点和解题方法，同时也发现了一些不足之处，需要不断改进和提高自己的教学水平。
高中生物教学反思14篇
高中生物教学反思14篇高中生物教学反思篇1由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。
在教授现代生物进化理论时，始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率的变化过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，过度繁殖、突变和基因重组为选择提供了丰富多样的材料。
环境在自然选择中起了重要作用。
同一物种不同种群形成不同物种的过程实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。
变异、选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节。
自然选择通过定向改变种群的基因频率而决定了生物进化的方向。
对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培养语言表达能力和处理科学信息的能力。
如，在讲自然选择决定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。
材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。
（说明生物具有应激性和适应性）材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）材料3. 试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。
（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。
黑色是显性性状，是由显性基因控制的）材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。
这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。
（这是自然选择的结果。
环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的）在引导学生分析作答的基础上。
要求学生从基因水平做进一步的分析：材料5 桦尺蠖的黑色是由显性基因S控制的，浅色是由隐性基因s控制的。
19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中S基因的.频率只有5%以下，而到了20世纪中叶则上升到95%以上。
19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。
要求回答：1. 基因S频率变化的原因是什么？2.生物变异是否是定向的？3.基因频率的改变是否是定向的？4.自然选择是否是定向的？要求学生当堂回答这些问题，不仅有利于巩固知识，而且有利于培养其语言表达能力、进而提高分析问题的能力。
浅谈新课改下高中生物教学
一பைடு நூலகம்
、
教材 观 的 转 变
容 丰 富 的活 动 ， 发 挥 了 学 生 的潜 能 、 特 长 有 施 展 的 空 间 。 教 师 要
既有 统一要求 ， 又 能 发 展 学 生 的个 新 课 改 中学 生 物 教 学 实 行 一 纲 多 本 ， 即 围 绕 着 一 个 教 学 大 根 据 学 生 气 质 差 异 因人 施 教 ， 纲， 出现了人教版、 苏 教 版 和 中 图版 等 生 物 教 材 ， 各 学 校 可 以根 性 ， 使他们的长处得到充分发挥 ， 激 发 学 生 学 习 的 主动 性 。 据 自己学 校 特 色 选 用 生 物 教 材 。 因此 在 生 物 教 学 时 不 能 停 留在 过 去 的“ 教教材” 上， 应在 生物课 程标 准 的指 导下 ， 以课 标 为 准 ，
有 其 广 阔 的 天 地 。 教 师 可 从 学 生 的 个 新 课 程 改 革 提 出 了“ 自主、 合作 、 探究 ” 的学 习方式 ， 强 调 课 教 学 中学 生 个 性 的 培 养 ， 性 特 点 、 兴 趣 爱 好 出发 ， 帮 助他 们建立兴趣 小组 ， 开辟 生物 园地 ， 堂教学要体现“ 学 生 的 主体 性 ” ， “ 师 生 在 教 学 中应 该 是 平 等 的 交 竞 赛 等 活动 ； 既 要 根 据 学 生 个 性 差 异 的相 似 性 进 流” 等理 念 。作 为 一 种 全 新 的 教 学 理 念 ， 新 课 程 改 革 不 仅 改 变 着 定 期 组 织 讲 座 、 行分组活动 ， 又要 留有 个 人 自由 支 配 的 时 间 。 这 些 形 式 多 样 、 内 学 生 的学 习生 活 ， 也 改 变着 教 师 的教 学 模 式 。
的“ 内含 子 ” “ 外 显 子 ‘ 编码 区” 等知 识 ， 学 生 从 未 学 过 而 教 材 未 异 性 ， 实 施 纵 向评 价 考 察 受 教 育 者 个 体 进 步 或 退 步 及 幅 度 ， 注 有 利 于 学 生 的 自我 评 价 反 思 ， 调 整 心 作解 释 ， 对 学 生 学 习 本 节 内容 构 成 知 识 障 碍 ， 不 利 于 学 生 获 取 新 意 学 生 个 体 自身 的 发 展 性 ， 不 断 进 步 。② 延 缓 评 价 ， 给 学 生 思 维 发 展 的 空 的 知 识 。 因此 在教 学 设 计 中 利 用 半 个 课 时 讲 解 基 因 的 结 构 ， 有 态 和 评 价 行 为 ， 教 师 对 学 生 正 在 讨 论 的 问题 ， 不 能 立 即 了这 些 知 识 的 铺 垫 ， 学 生 很 容 易 就 理 解 了这 节 内 容 ， 达 到 了 事 半 间 。在 高 中生 物 教 学 中 ，
、
教材 观 的 转 变
容 丰 富 的活 动 ， 发 挥 了 学 生 的潜 能 、 特 长 有 施 展 的 空 间 。 教 师 要
既有 统一要求 ， 又 能 发 展 学 生 的个 新 课 改 中学 生 物 教 学 实 行 一 纲 多 本 ， 即 围 绕 着 一 个 教 学 大 根 据 学 生 气 质 差 异 因人 施 教 ， 纲， 出现了人教版、 苏 教 版 和 中 图版 等 生 物 教 材 ， 各 学 校 可 以根 性 ， 使他们的长处得到充分发挥 ， 激 发 学 生 学 习 的 主动 性 。 据 自己学 校 特 色 选 用 生 物 教 材 。 因此 在 生 物 教 学 时 不 能 停 留在 过 去 的“ 教教材” 上， 应在 生物课 程标 准 的指 导下 ， 以课 标 为 准 ，
有 其 广 阔 的 天 地 。 教 师 可 从 学 生 的 个 新 课 程 改 革 提 出 了“ 自主、 合作 、 探究 ” 的学 习方式 ， 强 调 课 教 学 中学 生 个 性 的 培 养 ， 性 特 点 、 兴 趣 爱 好 出发 ， 帮 助他 们建立兴趣 小组 ， 开辟 生物 园地 ， 堂教学要体现“ 学 生 的 主体 性 ” ， “ 师 生 在 教 学 中应 该 是 平 等 的 交 竞 赛 等 活动 ； 既 要 根 据 学 生 个 性 差 异 的相 似 性 进 流” 等理 念 。作 为 一 种 全 新 的 教 学 理 念 ， 新 课 程 改 革 不 仅 改 变 着 定 期 组 织 讲 座 、 行分组活动 ， 又要 留有 个 人 自由 支 配 的 时 间 。 这 些 形 式 多 样 、 内 学 生 的学 习生 活 ， 也 改 变着 教 师 的教 学 模 式 。
的“ 内含 子 ” “ 外 显 子 ‘ 编码 区” 等知 识 ， 学 生 从 未 学 过 而 教 材 未 异 性 ， 实 施 纵 向评 价 考 察 受 教 育 者 个 体 进 步 或 退 步 及 幅 度 ， 注 有 利 于 学 生 的 自我 评 价 反 思 ， 调 整 心 作解 释 ， 对 学 生 学 习 本 节 内容 构 成 知 识 障 碍 ， 不 利 于 学 生 获 取 新 意 学 生 个 体 自身 的 发 展 性 ， 不 断 进 步 。② 延 缓 评 价 ， 给 学 生 思 维 发 展 的 空 的 知 识 。 因此 在教 学 设 计 中 利 用 半 个 课 时 讲 解 基 因 的 结 构 ， 有 态 和 评 价 行 为 ， 教 师 对 学 生 正 在 讨 论 的 问题 ， 不 能 立 即 了这 些 知 识 的 铺 垫 ， 学 生 很 容 易 就 理 解 了这 节 内 容 ， 达 到 了 事 半 间 。在 高 中生 物 教 学 中 ，
优化课堂有“尺度”——生物课堂教学艺术例谈
、
：
幽默行为
，
那么
．
运 用教 学 艺 术优 化 课 堂 要 把
对 此 提 出 异 议 事 后 还 有 很 多老 师 将 这 句
举 止 适 度 不 失 态 ；能 活 跃 课 堂 气 氛 有
助 于 愉 快高 效地 完成 教 学 任 务 而 不 是
．
握 什 么 尺 度 ? 教 师运 用 教 学 艺 术 又 有 哪 些 常 见 误 区 呢 ? 笔 者 仅 结 合 高 中生 物 课 堂 教 学 实例 对 教 师 的教 学 幽默 鼓励 性
．
理 念 也 已 极 大 地 改 进 了 教 师 的教 学 行
为 然 而 我们 也 不 无 担 忧地 发 现 有 些
。
，
：
。
这 是 没 有把握好教学
“
大体 现 教 师 的智 慧美 而
．
“
小蜜傍 大款
… …
”
教 师 由于 不 能 正 确 理 解 新课 改 的教 学理
念 不 能 准 确 把 握 教 学 艺 术 的原 则 致 使
。
情感 沟通 中的 虚 假 顺 畅
“
”
。
此类现 象若
、
”
概 念 时把 它与 小
谐 课 堂 并 非 被 教 学 艺 术 靓 化 的课 堂
” ，
。
不 能被及
、
时纠 正 而 又 通 过 听课 随机 交
， ，
蜜傍 大 款 加 以 类 比 笔 者在各种 听课 活
。
教 学幽默要 具 有 质 和 量
“
”
“
”
．
必须注意
。
，
仅 没 有 加 深 学 生 对 教 材 的理 解 还 把学
：
幽默行为
，
那么
．
运 用教 学 艺 术优 化 课 堂 要 把
对 此 提 出 异 议 事 后 还 有 很 多老 师 将 这 句
举 止 适 度 不 失 态 ；能 活 跃 课 堂 气 氛 有
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．
握 什 么 尺 度 ? 教 师运 用 教 学 艺 术 又 有 哪 些 常 见 误 区 呢 ? 笔 者 仅 结 合 高 中生 物 课 堂 教 学 实例 对 教 师 的教 学 幽默 鼓励 性
．
理 念 也 已 极 大 地 改 进 了 教 师 的教 学 行
为 然 而 我们 也 不 无 担 忧地 发 现 有 些
。
，
：
。
这 是 没 有把握好教学
“
大体 现 教 师 的智 慧美 而
．
“
小蜜傍 大款
… …
”
教 师 由于 不 能 正 确 理 解 新课 改 的教 学理
念 不 能 准 确 把 握 教 学 艺 术 的原 则 致 使
。
情感 沟通 中的 虚 假 顺 畅
“
”
。
此类现 象若
、
”
概 念 时把 它与 小
谐 课 堂 并 非 被 教 学 艺 术 靓 化 的课 堂
” ，
。
不 能被及
、
时纠 正 而 又 通 过 听课 随机 交
， ，
蜜傍 大 款 加 以 类 比 笔 者在各种 听课 活
。
教 学幽默要 具 有 质 和 量
“
”
“
”
．
必须注意
。
，
仅 没 有 加 深 学 生 对 教 材 的理 解 还 把学
浅析高中生物课堂教学生活化
一 一
慢 背光 的一 侧 生 长 快 ， 所 以植 物 向 光弯 曲生 长 。 通 过 观 察分 析 讨论， 加 深 对 课 本 基 础 知 识 的 理解 ， 培 养 学 生 分 析 解 决 问 题 及 应 用 知识 的 能力 三、 课后作业拓展 。 应 用生 活 化 素 材 如果 课 堂是 学 生 获 取 知 识 、 实 现教 学 目标 的 主 阵 地 。 那 么 学生的作业应该 是学生学 习的“ 助推器 ” ． 是 学 生 知 识 拓 展 的 生 长 点 。 学 生 学 习 生 物 知 识 是 为 应 用 到 将 来 的社 会 生 活 实 践
■墨
浅 析 高 中 生 物 课 堂 教 学 生 活 化
邹 小 红
（ 宿 迁 市 青 华 中学 ， 江苏 宿 迁
摘 要： 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 提 出要 注 重 教 学与 现 实 生 活 的 联 系， 开展 生 活 化 教 学 ， 即教 学 必 须 密切 联 系 生 活 、 社 会 及学生实际 ， 实现 课 堂 生 活化 、 社 会 化 和 实 用化 。 本 文 就 生 活 化 素材 的 收 集 、 提炼 。 以及 生 活 化课 堂 的 实施 等 进 行 了探 索 。 关键 词 ：高 中 生物 教 学 生 活 化 生 物 科 学 素 养
完 全脱 离学 生 的生 活 经 验 。 教学“ 生 长 素 的发 现 ” 后． 针对宿迁市城市绿化 。 正 在 种 植 行道树 ， 部分行道树 不能成活的现象 因 ．设 计 实 验 探 究 促 进 植 物 生 根 的 最 适 生 长 素 浓 度， 提 出提 高 行 道 树 成 活 率 的 措 施 。 学 生 通 过 网络 资 料 收 集 ， 实地观察 ， 亲身实 验 ， 一 周 后 以小 课 题 的形 式 上 交 《 限 制 移 栽 植物成活的因素 ， 及 对策 》 的报 告 。学 生 用 所 学 的 知 识 在 探 究 中发 现 问 题 、 解 决问题 ， 提 高 处 理 问题 的 能 力 和 在 生 活 中运 用 新知的能力 。 作业与生活实际紧密联系 ， 可提 高 他 们 处 理 问 题 的能 力 和 在 生 活 中学 习新 知 的 能力 ，使 学 生 意识 到 学 习 生 物 学知识的现实价值 ， 体验到学习生物的乐趣 ， 把 现 实 生 活 的 需 要 内化 成 学 习 生 物 知 识 的 动力 。 四、 不 断 学 习 更 新知 识 。 提 高 生 活 化 效 率 生 物 课 堂 教 学 内容 涉 及 知 识 广 泛 ， 具 有 很 强 的 时代 性 。 学 生兴趣爱好具有差异性 ， 因此教学方式应该具有多样性 ， 老 师 应 该 具 备 渊 博 的 知 识 和不 断进 取 的 精 神 。 新 课 程 生 物 教 材 涉 及物理 、 化学 、 医学 等 知 识 ， 教 师 在 生 活 化 问题 的 设 计 及 剖 析 中会 遇 到 很 大 困 难 ， 深 感 自 己的 知 识 和 能 力 严 重 不 足 ， 因此 要 不 断更 新 知 识 结 构 ， 提高生活化课堂教学质量 ． 提 高 课 堂 教 学 效率 。 在实 施 生 活 化 课 堂 的过 程 中 ， 要 防止 因过 于强 调生 活 化 ， 创 设 情 境 活 动过 于精 彩 纷 而 淡 化 知识 目标 的 落 实 ， 出 现 本末 倒 置 的现 象 。 陶行 知 说 ： “ 教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 。 ”教 师 在 传 授 生 物 知 识 和 训 练 生 物 能 力 的过 程 中， 应 自然 地 融 人 现 实 生 活 内容 ． 引 导 学 生 学 会 运 用 所 学 知 识 解 决生 活 中 的实 际 问题 ． 拉近生物学 习和现实生活的距离 ， 让 生 物教 学 充 满 生 活气 息 和 时 代 色 彩 ，真 正 调 动 学 生 学 习 生 物 的 积极 性 ， 培 养 学 生 自主 创 新 能 力 和解 决 问 题 的 能 力 ， 提 高 学 生 的生 物 科 学 素 养 。 参考文献 ： ［ １ ］ 普通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验） ． ［ ２ ］ 陶行 知著 ． 生 活 即教 育． ［ ３ ］ 夏献平． 课 改理念 － ９高 中 生 物 教 学 实 践 ． 中学生物教 ，
慢 背光 的一 侧 生 长 快 ， 所 以植 物 向 光弯 曲生 长 。 通 过 观 察分 析 讨论， 加 深 对 课 本 基 础 知 识 的 理解 ， 培 养 学 生 分 析 解 决 问 题 及 应 用 知识 的 能力 三、 课后作业拓展 。 应 用生 活 化 素 材 如果 课 堂是 学 生 获 取 知 识 、 实 现教 学 目标 的 主 阵 地 。 那 么 学生的作业应该 是学生学 习的“ 助推器 ” ． 是 学 生 知 识 拓 展 的 生 长 点 。 学 生 学 习 生 物 知 识 是 为 应 用 到 将 来 的社 会 生 活 实 践
■墨
浅 析 高 中 生 物 课 堂 教 学 生 活 化
邹 小 红
（ 宿 迁 市 青 华 中学 ， 江苏 宿 迁
摘 要： 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 提 出要 注 重 教 学与 现 实 生 活 的 联 系， 开展 生 活 化 教 学 ， 即教 学 必 须 密切 联 系 生 活 、 社 会 及学生实际 ， 实现 课 堂 生 活化 、 社 会 化 和 实 用化 。 本 文 就 生 活 化 素材 的 收 集 、 提炼 。 以及 生 活 化课 堂 的 实施 等 进 行 了探 索 。 关键 词 ：高 中 生物 教 学 生 活 化 生 物 科 学 素 养
完 全脱 离学 生 的生 活 经 验 。 教学“ 生 长 素 的发 现 ” 后． 针对宿迁市城市绿化 。 正 在 种 植 行道树 ， 部分行道树 不能成活的现象 因 ．设 计 实 验 探 究 促 进 植 物 生 根 的 最 适 生 长 素 浓 度， 提 出提 高 行 道 树 成 活 率 的 措 施 。 学 生 通 过 网络 资 料 收 集 ， 实地观察 ， 亲身实 验 ， 一 周 后 以小 课 题 的形 式 上 交 《 限 制 移 栽 植物成活的因素 ， 及 对策 》 的报 告 。学 生 用 所 学 的 知 识 在 探 究 中发 现 问 题 、 解 决问题 ， 提 高 处 理 问题 的 能 力 和 在 生 活 中运 用 新知的能力 。 作业与生活实际紧密联系 ， 可提 高 他 们 处 理 问 题 的能 力 和 在 生 活 中学 习新 知 的 能力 ，使 学 生 意识 到 学 习 生 物 学知识的现实价值 ， 体验到学习生物的乐趣 ， 把 现 实 生 活 的 需 要 内化 成 学 习 生 物 知 识 的 动力 。 四、 不 断 学 习 更 新知 识 。 提 高 生 活 化 效 率 生 物 课 堂 教 学 内容 涉 及 知 识 广 泛 ， 具 有 很 强 的 时代 性 。 学 生兴趣爱好具有差异性 ， 因此教学方式应该具有多样性 ， 老 师 应 该 具 备 渊 博 的 知 识 和不 断进 取 的 精 神 。 新 课 程 生 物 教 材 涉 及物理 、 化学 、 医学 等 知 识 ， 教 师 在 生 活 化 问题 的 设 计 及 剖 析 中会 遇 到 很 大 困 难 ， 深 感 自 己的 知 识 和 能 力 严 重 不 足 ， 因此 要 不 断更 新 知 识 结 构 ， 提高生活化课堂教学质量 ． 提 高 课 堂 教 学 效率 。 在实 施 生 活 化 课 堂 的过 程 中 ， 要 防止 因过 于强 调生 活 化 ， 创 设 情 境 活 动过 于精 彩 纷 而 淡 化 知识 目标 的 落 实 ， 出 现 本末 倒 置 的现 象 。 陶行 知 说 ： “ 教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 。 ”教 师 在 传 授 生 物 知 识 和 训 练 生 物 能 力 的过 程 中， 应 自然 地 融 人 现 实 生 活 内容 ． 引 导 学 生 学 会 运 用 所 学 知 识 解 决生 活 中 的实 际 问题 ． 拉近生物学 习和现实生活的距离 ， 让 生 物教 学 充 满 生 活气 息 和 时 代 色 彩 ，真 正 调 动 学 生 学 习 生 物 的 积极 性 ， 培 养 学 生 自主 创 新 能 力 和解 决 问 题 的 能 力 ， 提 高 学 生 的生 物 科 学 素 养 。 参考文献 ： ［ １ ］ 普通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验） ． ［ ２ ］ 陶行 知著 ． 生 活 即教 育． ［ ３ ］ 夏献平． 课 改理念 － ９高 中 生 物 教 学 实 践 ． 中学生物教 ，
具身认知理论指导下的高中生物教学实践
2023 . 3 黑龙江教育·教育与教学具身认知理论指导下的高中生物教学实践当前高中生物教学的一个重要挑战就在于如何让学生的学习过程变得更加生动。
面对挑战，最关键的是将学习的自主权交给学生，让学生在学习的过程当中成为主动建构者。
这一点说起来容易，但是做起来却并不容易，一个重要的原因就是教师由于自身的教学习惯，在教学当中很难将自己的主动权交出来，于是教学当中常常以“主导者”地位替换学生的“主体者”地位，这种替换久而久之就会使得学生的学习过程变成一个被动接受的过程，使教师的讲授过程变成一个灌输过程。
如果教师的教学理念不能发生根本性的改变，那么就不可能有一个真正尊重学生主体地位的教学行为。
那么怎样才能让教师发生根本性的改变呢？最有效的方法就是为自己的教学寻找到一个科学的理论，一个真正尊重学生主体地位的理论，一个能够让自己的教学行为发生质的改变的理论。
研究表明，具身认知理论关注身体感受、身体体验和情境交融等对于认知的影响，而这对于日常教学有着非常重要的启示[1]。
也就是说，如果真正接受并运用这个理论来指导教学，那么在教学的过程当中，教师就必然会重视到学生在学习过程中的身体感受、身体体验以及情境交融，并且会关注这些因素对学生认知的影响。
一旦学生的认知处于积极主动的状态，那么他们所获得的知识就有了显著的自我属性，成为了属于他们自己的认识。
一、具身认知理论对高中生物教学指导意义总体而言，高中生物学科的知识是比较复杂的，内容多，体系严密，逻辑关系复杂，如果仅凭生物学科概念与规律的机械记忆与常规的习题解答，学生所建构起来的认知体系必然是抽象、僵化的。
从学生学习的角度来看，常规下的高中生物课堂，呈现的课堂形式多是以教师的口头讲述、板书分析等为主，这种机械死板的教学形式，使得教学过程变得枯燥无味，课堂气氛显得沉闷压抑，学生缺乏学习兴趣，课堂教学效率不高[2]。
这个时候来看具身认知理论，就会发现其对学生具有显著的指导意义。
浅析高中生物课堂教学结构的设计
教 学设计 的一些 原则并提 出了一些策略 。
一
帮互学 的客观条件 ， 提供 了多于以往的 自主学 习的机 会 。 学 生
、
通过诱发学 生好奇心 。 满足 学生的求知欲来 引起 兴趣
在小组 中学习没有心理 负担 ， 不会感到紧张和无 所适从 ， 而 是
怎样使学生爱上 自然课呢 ？怎样来 激起 学生 高昂的学 习 显得很 随便 ， 这种 “ 开 放型 ” 、 “ 交往 型 ” 的教学 方式 ， 为学生 创 情 绪呢 ？ 首先要 引起他们对知识 强烈 的渴 求感 。 根据小学生爱 造宽松愉悦 的学 习情境 ，人人参与学 习过 程 ，人人 有机会发 新鲜 、 好奇 心强 这一特 点 ， 我在 每次教 学新知 识前 ， 尽 量设计 言 ， 人人 有机 会操作 学具 ， 人 人有机 会参 与竞 赛 ， 人人 鼓励 小
ｆ
黑 薷
浅析 高 中生物 课 堂教 学结构 的设 计
温启雄 （ 广西陆川县第三中学， 陆川 ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）
通过调查 研究发现高 中生物教学 设计普遍 存在一定 的问 老师在 复 习导入 时总害怕某个知识 点没有复习到 ， 所以， 就把 题， 主要 表现为 ： 理 论体 系封 闭 ， 缺乏科 学思想 ； 技 术至 上 ， 忽 上 一节课上 的内容 ， 不 分重难点 、 也不分所复 习的 内容 与本节 视情 感和 目的 ； 对学 生关注 不够 ， 忽视学 生的创新 意识 ； 缺 乏 课所 讲的 内容有 没有联系 ， 统统 的复 习一遍 ， 这 必然 占用了较
对教 学设计 目的性 的认识 。 科学 思想指导教学 设计 ， 并不 是照 长 的时 间 ， 同时也 没有时间 完成本 节课的教学任 务 ， 特 别是本
搬全 抄所构建 的模式 ， 而是要结合教 学实践活动 。同时 ， 必须 节课的重难 点 内容 。
一
帮互学 的客观条件 ， 提供 了多于以往的 自主学 习的机 会 。 学 生
、
通过诱发学 生好奇心 。 满足 学生的求知欲来 引起 兴趣
在小组 中学习没有心理 负担 ， 不会感到紧张和无 所适从 ， 而 是
怎样使学生爱上 自然课呢 ？怎样来 激起 学生 高昂的学 习 显得很 随便 ， 这种 “ 开 放型 ” 、 “ 交往 型 ” 的教学 方式 ， 为学生 创 情 绪呢 ？ 首先要 引起他们对知识 强烈 的渴 求感 。 根据小学生爱 造宽松愉悦 的学 习情境 ，人人参与学 习过 程 ，人人 有机会发 新鲜 、 好奇 心强 这一特 点 ， 我在 每次教 学新知 识前 ， 尽 量设计 言 ， 人人 有机 会操作 学具 ， 人 人有机 会参 与竞 赛 ， 人人 鼓励 小
ｆ
黑 薷
浅析 高 中生物 课 堂教 学结构 的设 计
温启雄 （ 广西陆川县第三中学， 陆川 ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）
通过调查 研究发现高 中生物教学 设计普遍 存在一定 的问 老师在 复 习导入 时总害怕某个知识 点没有复习到 ， 所以， 就把 题， 主要 表现为 ： 理 论体 系封 闭 ， 缺乏科 学思想 ； 技 术至 上 ， 忽 上 一节课上 的内容 ， 不 分重难点 、 也不分所复 习的 内容 与本节 视情 感和 目的 ； 对学 生关注 不够 ， 忽视学 生的创新 意识 ； 缺 乏 课所 讲的 内容有 没有联系 ， 统统 的复 习一遍 ， 这 必然 占用了较
对教 学设计 目的性 的认识 。 科学 思想指导教学 设计 ， 并不 是照 长 的时 间 ， 同时也 没有时间 完成本 节课的教学任 务 ， 特 别是本
搬全 抄所构建 的模式 ， 而是要结合教 学实践活动 。同时 ， 必须 节课的重难 点 内容 。
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高中生物课堂教学效率浅析
摘要：改变传统的生物课堂教学模式，必须朝着提高生物课堂教学效率的方向
去努力。从提问法激起学生的学习兴趣，到悬念设置和比喻教学，逐步让学生成
为课堂的主角，这样才能真正提高课堂教学效率，培养综合素质学生。
关键词：高中生物课堂教学效率
传统的教育方式造成了这样的场景：小学生的书包沉重，初中的作业永远做
不完，高中尤其是高三的学习资料堆的跟座小山似的，作为教师，我们不得不陷
入深深的思考，为什么学生的学习压力减不下去，为什么学生不能在课堂内外快
乐的学习，素质教育什么时候能真正的得到落实等等。新课改已进入具体的实施
阶段，“一切为了孩子，为了一切孩子。为了孩子一切”已经成为广大教师们的共
识，为了更好的利用课堂上的四十五分钟，有效的提高课堂教学效率，更好的把
素质教育落到实处，让学生在轻松愉悦的心情下进行学习，笔者结合教学经验进
行了深入的思考，提出几点提高高中生物课堂教学效率的方法。
一、用“提问法”激发学生学习兴趣
学习兴趣是一种意识倾向，可以有效刺激学生对课本上所学的知识产生很强
的吸引力，进而提高记忆的速度和强度，产生自主学习的动力，从而学好课程。
很多心理学家倾尽毕生精力对此进行了深入研究，认为兴趣是最好的学习促进剂。
在我们高中生物的教学过程中，学习的主要内容就是在微观方面去了解生物体的
一些生理活动，很多生理活动是凭肉眼看不到的，这很容易让学生产生厌倦，影
响教学效果，严重的还会使得学生放弃对生物课程的学习，生物老师要注意设计
课堂提问，用巧妙的提问引起学生浓厚的学习兴趣，进而引发深入的思考，把精
力凝聚到课程学习中来。
二、用“悬念”设置课堂导入
恰到好处的课堂导入，会使得枯燥的课堂变的生动有趣，让学生在很短的时
间内进入最好的学习状态，把对学习的求知欲调动起来，全身心的投入下面的课
程安排。在《伴性遗传》的学习时，可以举个例子让同学们进入思考状态。比如，
讲自己的老家一个真人真事，某人一连生了5个女孩，结果遭到男方的大骂，结
果一时想不开，要寻短见的事情。故事之后，让学生们思考，是什么决定了胎儿
的性别，通过一个实例来导入，就比单刀直入的课堂效果好的多，这样的课堂气
氛往往会比较融洽，学生的好奇心被调动起来，营造了一个吸引人的课堂氛围。
三、用“比喻”简化知识学习
生物课程对一些学生来说是抽象的，一些概念和理论不容易理解，也不容易
形成记忆。有的老师为了让学生们记住这些概念，就通过教师反复的教和学生反
复的记来实现，结果时间和精力没少花费，效果却不尽人如意，学生听的索然无
味，老师讲的也是昏天昏地，课堂效果差，笔者经过近几年来的钻研，将比喻教
学引入到课堂中，让抽象的知识变得生动有趣，复杂的原理变得通俗易懂，活跃
了课堂气氛，提高了课堂学习效率。
四、让学生扮演课堂的主角
新课程对传统的教学模式提出了挑战，为了在生物教学中，贯彻好新课程要
求和理念，提高学生生物科学素养，要充分联系生活实际，做好课堂教学，顺利
实现教学目标，可以在学习日常课程时，设计一些教学活动，改变学生的学习方
式，让学生的自我实现的状态下得到提升，比如在一些“物理扩散”的现象学习时，
可以在讲桌上预先准备好清水、水杯和墨水，在讲课过程中，让同学走向前台，
试着将墨水（红或者蓝）滴入水杯，用直观的效果，使得学生加深印象，然后用
这个例子导入，让学生认识到，水分子进入细胞和上述现象是一样的道理，通过
这样的活动，让学生积极参与到课程教学中，学生成为课堂的主人翁，课堂气氛
就会融洽，教学效率就会提高。
五、用质疑式提问引发学生思考
“质疑式提问”和“探究性学习”是一脉相承的，通过让让学生参与获得知识的
全过程，来掌握一定的探究能力。同其他自然科学一样的道理，生物课程的知识
也是来源于生活，又应用于生活。老师在讲授课程时，可以随时把生活中的相关
例子应用到课堂中来，培养学生的思考能力。比如在“探究酵母菌细胞的呼吸方式”
教学中，老师可以向学生创设这样的情境：我们吃的面包和馒头为什么会那么松
软，与什么有关？（学生回答与酵母菌有关）接着提问：酵母菌发挥这种作用要
有什么样的条件？大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是谁在什么条件下产
生的？这些问题的创设环环相扣，随着问题的一个个解决，最终引出本堂课的主
要内容：酵母菌既可进行有氧呼吸有可进行无氧呼吸。这些生活知识的导入，体
现了老师根本的教学思想，就是依托学生现有的生物知识，和现实生活结合起来，
充分调动学生的好奇心和求知欲，引导学生开展思考活动，提高课堂学习效果。
质疑式提问，可以迅速引起学生的注意力集中，让学生主动思考，主动探究。比
如在“温度对酶活性影响”的学习时，可以设问：把加有淀粉和淀粉酶的试管放在
热水中，三分钟后取出试管加入两滴碘液振荡会有什么颜色出现？如果再把加有
淀粉和淀粉酶的试管放在冰水中三分钟后取出加入两滴碘液振荡又会有什么颜色
变化？学生立即猜测可能会发生的颜色变化，并急于得出结论，然后通过实验进
行验证。
如何提高高中生物课堂教学的效率，是教学研究的重要内容，也是我们做好
实践的热点，我们要多角度、多层次构建高效课堂，做好生物课程的教学工作是
新课程改革的基础，也是新课程改革的归宿，恰当的运用策略，可以激发学生的
创新思维，提高学习的积极性，实现最好的教学效果，从而提高课堂效率，提高
教学效果，做好生物教学工作方法有很多种，只有不断总结，善于思考，在研究
中学习，在学习中研究，才能取得更好的效果。
参考文献：
[1] 黄云秀. 谈生物教学的生活化[J]. 课程教材教学研究(教育研究版)，2009，(01)
[2] 刘宗翟. 课堂讨论在高中新课程生物教学中的应用[J].新课程学习(社会综合)，
2009，(10)
[3] 王延玲，王晓红，李晓颖. 例谈高中生物课堂教学中的有
效导入[J]. 大连教育学院学报，2009，(04)
作者单位：江西省崇义中学