给予是快乐的教学反思
赋予是欢乐的教学反思（一）
《赋予是欢乐的》是四年级上册第六单元的一篇略读课文。在预备之前，内心向来有些担心会把这篇课文上成精读课文，别能很好的把握两种类型课文之间的别同的“度”。所以，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文《卡罗纳》，争取能做到心中有数。
在安排《赋予是欢乐的》的教学流程时，我有好几种设想。
第一种，我的设想是把重点放在“谁”赋予“谁”上。课文中有好几对赋予关系：保罗哥哥赋予保罗、男孩赋予小弟弟、保罗赋予男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让学生从文中寻出句子去体味，最终真正理解赋予是欢乐的。
第二种，我的设想是从保罗的角度动身，由保罗从误解到理解男孩为线索，分别经过①保罗以为男孩希翼也有一具如此的哥哥……②保罗吃惊地看着那个男孩……③保罗双眼湿润了……展开，来体味男孩对弟弟的爱和对以后的向往，由此理解赋予是欢乐的。再经过简单了解文中其他人物的赋予关系，更加深对给，永久比拿欢乐。
第三种，我的设想是从男孩的角度动身，直接感觉男孩对弟弟的关怀和爱，分别经过①男孩睁大了双眼……②男孩转过身来，双眼里闪着亮光……③这个男孩双眼里闪着欢跃的光芒……展开，由此来理解赋予是欢乐的。再经过简单了解文中其他人物的赋予关系，更加深理解。
经过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，所以在采纳这种思路来展开教学。
从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。
（1）作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希翼也有一具如此的哥哥。男孩却说：“我希翼自己也能当如此的哥哥。”从保罗什么原因这么“以为”，男孩的“希翼”，知道保罗的“吃惊”——为男孩美好的心灵。这是保罗第一次误解。再从保罗双眼湿润了，寻出原因①寻到了描写男孩举动和语言的段降，更深入的体味到男孩对弟弟的爱和对以后的向往；②寻到了保罗再一次误解了男孩的想法。
（2）四年级字词教学把握上，有了一定的度。刚开始上四年级语文课时，那个环节向来是我特别担心的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我寻了几个在文中比较关键、比较难理解的词，简单的读、简单的做些分析。因为四年级学生差不多有了一定的字词读写和理解能力，要相信学生可以做到。
（3）拓展延伸处理的较为全面。除了文中《给，永久比拿愉快》体味高尔基对亲孩子的行为进行及时的表扬，同时希翼亲孩子别管在什么时候、什么地点，留给别人的基本上美好的东西之外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇《父亲的爱》，进一步体味“爱”的伟大。
每一堂课总会发觉自己的许多别脚，我想这也是一种进步吧。经过这节课，我归纳了几点自己的别脚之处。
（1）不少课上下来，指导老师每次都要提的是——课堂语言的丰富性，可能本身肚子里的墨水别多，积存少的原因，在课堂上总是翻来覆去那几句话，别仅使课堂有枯燥之味，更使学生语言同意过于平乏。还有在课堂上不少学生都会出其别意，提出些教师课前没有预备的咨询题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是教师要博学。所以，多阅读，多积存仍是当前的重中之重。
（2）备课别充分。不少课上，我总会不记得一些流程。我想这无疑算是备课没有到位，没有做到胸有成竹。
每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在别断地成长，别断地有所收获。针对自己的别脚，在以后的每一具生活里，我会别断完善自我，充实自我。
赋予是欢乐的教学反思（二）
本课的教学设计，我试图体现以下两点：
一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地点不少很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感觉小男孩的美好心灵的，并从中体味“赋予是欢乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易知道，应该以学生的自读自悟为主。所以，我从学生的学习情感和体验动身，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。经过“寻出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪；然后给脚时刻，在学生潜心会文后交流“什么原因小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感觉到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。最后经过“寻欢乐”、“说欢乐”的说话训练，引导学生获得“赋予是欢乐的”的真切感觉。如此的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地降实了学生的主体性地位。并且，如此简简单单地教语文，引导学生立脚文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
阅读教学必须引导学生别断叩咨询文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩咨询文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素质。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：经过谈体味，多种形式的朗读，小男孩“别求索取而是赋予、别是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去记忆去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是怎么度过了那个难忘的夜晚的？”最后经过“寻欢乐”、“说欢乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了进展，更是让学生真切地感觉到并加深了“赋予是欢乐的”这一体验。
在教学中，由于教学过程还别够简洁，学生读得还别够，因此悟得也还别够，还须改进。
赋予是欢乐的教学反思（三）
爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感觉了人与人之间纯确实感情，既体味到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感觉到了海峡两岸的血脉亲情，而《赋予是欢乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一具人，那个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。
在导入部分，我咨询了学生一具咨询题：“你曾经因什么原因而获得过欢乐？”大部分同学都会因为获得了别人的赋予而欢乐，这和我要上的《赋予是欢乐的》的观点刚好相反，但没关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，别仅仅被赋予是欢乐的，赋予同样是欢乐的。
继续，我让学生先整体感知，弄清一具咨询题“文章中都有谁在赋予？”学生边回答我边板书，然后让学生依照人物示意图概括文章的要紧内容，让学生知道我们在概括文章要紧内容时的能够用“要紧人物干了一件什么事”的方式，别知别觉中教会了学生概括文章要紧内容的办法。
接下来的环节，我让学生依照自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动？说说让自己感动的原因。在交流的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我希翼自己也能当如此的哥哥！”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美好心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵……课堂上，同学们畅所欲言，环绕着“赋予”，谈论着感动，教室里洋溢着幸福的滋味。
