浅谈如何使幼儿园集体活动游戏化
作者：贾方花
来源：《新教育时代·学生版》2017年第05期
摘要：幼儿园教学活动游戏化也称幼儿心理化，主要有教学情境生活化，教学内容综合化，教学过程活动化及教学组织形式多样化等四个特征。然而在教育实践中，有些幼儿教师对于教学活动游戏化的理解存在误区，在课堂教学中出现了以教师讲授为主，教学内容分科化，教学过程中师幼缺乏互动等问题。为真正落实教学活动游戏化，在教学活动中应该创设生活化的教学情境，为幼儿呈现综合化的教学内容，注重幼儿的动手操作能力的培养与动脑思考习惯的养成等。
关键词：幼儿园教学活动游戏化幼儿
爱表演、爱模仿是幼儿的天性，所以游戏是幼儿园的重要活动，老师要以各种游戏为基础，鼓励和引导孩子通过动作、语言、表情来扮演角色，既具有艺术性，也具有娱乐性，以提高孩子身体协调能力，促进其想象力的发展。
一、幼儿园游戏化现状
游戏化幼儿园教学现在已经获得普遍认可，但在运行过程中暴露出很多问题。幼儿阶段的认知程度比较弱，思维比较简单，所以运用游戏化教学是最有效的教育模式，只有完善解决教学中出现的问题，才能为幼儿学习和发展建立起优秀的学习环境。
1.游戏环境有待改善
适宜的学习环境是确保幼儿教学质量的基础，教学环境的优劣对幼儿的学习兴趣具有重要影响。首先，一些幼儿园因为没有根据规定数量进行招生，每班孩子数量较多，造成在教学环境约束幼儿活动的现象，也提高教学管理的难度。其次，部分幼儿园提供的游戏设施和方式较少，影响幼儿发挥想象力和拓展思维。
2.游戏材料不足
游戏只是幼儿园游戏教学的表现方式，而教学仍旧是重点，而部分老师在思想上没有认清游戏教学的实质，以为教学的全部内容是游戏，所有教学活动都让孩子参加游戏，尽管幼儿得到游戏的快乐，但没有学到知识。在游戏教学过程中有些老师虽然准备很多材料，但幼儿只顾玩，没起到教育目的；部分老师开展游戏教学时教学材料少、结构单一，难以满足幼儿开展游戏教学的要求。
3.在游戏化教学中的教师引导不足
在进行游戏化教学时，老师占据指导性地位，具有指挥的作用。由于老师运用的教学方法对游戏化教学方向有决定性作用，部分老师为了更有效地开展教学游戏，不断在游戏中转换角色而限制其导向作用，此情况下幼儿没有学而只是玩。还有部分幼儿老师难以全面接受和灵活运用此教育模式，依旧运用传统方式开展教学，让自己成为教学核心，让幼儿畏惧自己。幼儿与老师间配合不融洽是大部分幼儿园出现的问题，陈旧传统的教学方式难以激发起幼儿的积极性，也难以起到应有的效果。
二、组织游戏化教学的意义
1.游戏化教学统一了游戏的精神价值和工具价值
在传统教学中，游戏不但是管理教学秩序、吸引幼儿注意力、提高技能培训和知识传授的效率，以及作为奖励和强化训练幼儿的重要方式，但这只体现出游戏的形式化和机械化。实行上教学和游戏是分离的，游戏并非只是教学外的辅助方式，而是贯穿、融会在教学过程中。游戏将愉悦、快乐、自由、自主的精神本质融汇到教学的每个环节中。游戏是幼儿学习和生活的重要内容，是幼儿教学的核心与灵魂。在游戏中能够将精神价值与工具价值完善的统一起来。
2.游戏化教学平衡了教学的情感价值、能力价值和知识价值
传统教学以老师为核心，以重视认知发展为特征，其教学过程是向幼儿传授技能和知识的过程。教学方式具有一定的强迫性，教学运用纪律来保障教学质量。而游戏则相反，其重视幼儿体验，幼儿具有游戏的主动权和自主权。游戏规则是幼儿自愿服从、自主设立的规矩，而不具有主观强迫性，游戏化教学既重视教师指导，保证教学质量。也在尊重和理解幼儿情趣与意愿的前提下，符合幼儿释放情感冲动的要求，为幼儿创造与幻想提供必要空间，让他们形成正确的行为逻辑和感知方式。摒弃幼儿教育成人化和小学化，让幼儿在进行技能和知识训练时，确保幼儿获得愉悦、自由的游戏性感受。幼儿教学进一步实现了情感价值、能力价值和知识价值间的平衡。
三、游戏化教学活动的开展途径
1.创造游戏环境
优秀的学习环境可以让幼儿全面参与到游戏化教学中，最大程度的激发出他们的学习积极性。第一，老师要按照幼儿特点和身心发展的要求精心布置教室，为他们提供愉快宽松、素材丰富的学习环境，在环境设计中渗透进教学意图，在孩子能够接受的范围内对室外活动内容予以丰富。第二，老师要理解孩子的心理感受。孩子心灵单纯，思维简单，老师要为幼儿提供互爱互助、愉快、公平的游戏活动，不但让孩子在快乐轻松的环境中体现他们的创造力，还能更好的培养孩子的兴趣爱好。另外，幼儿园要按照实际情况引进教学设施和器材，多样化的游戏器材和玩具是成功开展游戏性教学的基础，也是孩子和实际生活相互联系的平台。
2.引入游戏材料
在游戏教学中，老师要重视对幼儿的思考和想象进行引导，培养他们的创造力与创新力，研究分析发展，幼儿对老师制作的成品玩具和仿真玩具的兴趣难以维持较长时间，尤其是成品玩具，幼儿一般会问“这是什么”“能做什么”等问题，当他们知道答案后，便失去玩的兴趣。而对于非成品材料，幼儿会问这是什么、它像什么、能做什么等等，让孩子思考更多的问题。所以老师可以将笔、纸、剪刀、玻璃瓶、彩带、小木棍、塑料、海绵、泡沫等材料发给孩子，鼓励他们运用喜欢的材料进行设计、想象和制作。因为材料具有象征性和随意性，幼儿在实践中提高认知能力和生活经验。如在幼儿园中开展医生角色活动时，为孩子提供药瓶、药片、注射针筒、听诊器等成品玩具，然后不断缩减成品玩具，运用圆形物品和绳子代替听诊器，再鼓励孩子运用发明、创造玩具以代替其他材料，提高幼儿思考、动手以及解决问题的能力。另外要增加动态性材料，运用可以变化的材料，引导孩子的探索心理。如笔，在理发厅的游戏中可以当卷发筒、在饮食店的游戏中可以当吸管等，以开发孩子智力。
3.教师游戏化的引导
只有教育方式正确，幼儿园开展游戏教学才会更加顺利。老师要充分运用自己的指导作用，按照孩子不同时期的发展需要制定各自的教学方案，准备符合孩子特点的游戏活动。在教学中，老师要明确孩子的主体地位，可以和幼儿进行互动，按照孩子的性格选择教学方式。并非任何教学活动都可以运用游戏化的方式，一些直奔主题的方法同样具有实效性。老师要按照教学任务设计教学内容，并在教学中起到引导的作用。
总之，在幼儿园探索与实践游戏化教学过程中，应该意识到教学和游戏尽管是两种教学方式，不能将其混为一谈，也不能将其等同。“游戏化教学”运用游戏方式，将幼儿教学的任务、要求、内容、目标融于游戏中，让幼儿在快乐的游戏中了解并掌握技能和知识，是满足幼儿发展水平和教学特点的教学方式，此方式让幼儿逐步成为学习和发展的主体。
