教学情境创设在初中生物课堂教学中应用

基于情境的初中生物教学探究初中生物教学的探究一直是教育界关注的焦点之一。

传统的生物教学往往以知识的灌输为主，缺乏对学生自主思考和创新能力的培养。

而基于情境的教学方法，则更加注重学生的实际操作和思维创新，帮助学生在实践中理解知识，培养学生的科学素养和创新能力。

本文将探讨基于情境的初中生物教学的意义、方法和实践策略，为教师提供一些参考。

1. 激发学生学习兴趣基于情境的教学方法能够让学生在实际情境中学习，让知识更加生动有趣。

通过情境的设置，可以让学生感受到生物知识的魅力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习动力。

2. 增强学生的实践能力基于情境的教学方法注重学生的实际操作和实验，能够增强学生的实践能力和动手能力。

学生可以在情境中自主探究问题，培养学生的观察、实验和分析能力，使学生学以致用，将所学知识运用到实际生活中。

3. 培养学生的思维能力基于情境的教学方法要求学生在情境中进行思维活动，培养学生的综合应用能力、判断能力和推理能力。

通过情境的设置，能够激发学生的思维，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

4. 培养学生的合作精神基于情境的教学往往需要学生进行合作探究，培养学生的团队合作精神和交流能力。

学生可以在合作中相互交流，共同解决问题，增强学生的学习互助意识和团队合作精神。

二、基于情境的初中生物教学的方法1. 情境设计情境设计是基于情境的教学的核心。

教师可以选择与学生生活实际相关的情境，或者选取经典的科学实验情境，让学生在情境中进行学习探究。

情境设计要求具有一定的难度和挑战性，让学生在探究中产生思考和创新。

2. 名词解释在情境教学中，教师可以引导学生通过探究实际问题，逐步理解和解释相关的生物概念和知识。

通过对环境中的生物多样性调查和观察，让学生理解生态系统的结构和功能。

3. 实验探究实验探究是基于情境的教学方法的重要环节。

教师可以设计一些简单有趣的实验情境，让学生在实验中自主探究问题，加深对生物知识的理解。

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原 因” ， 时 我抛 出问题 让大 家讨 论 ： 武松 曾因打 虎而名传 千古 ， 我们现在重温一下 当年“ 阳冈武松打虎” 景 的场景 ， 大家对这位 英 雄 又 怎样 认 识 ？ 问题 既 出 ， 生 思 维 的火 花 一 下 子 进 发 为 熊 学
境创设”来提 升初 中生物新课程教 学的有效性 。 关键词 ： 新课 程； 课堂情境创设 ； 堂教 学有效性 课
学生会感到亲切 自然 、 有趣 ， 使学生认识 到 自己身边 就有很 多
生 物 学 问题 ， 学 生 的 学 习 变 成 一 种 自我 需 要 ， 而 唤 起 学 生 使 从 参 与学 习的兴趣和 热情 。如学 习食 物 的营养时介 绍 为什么 早 晨 不要 仅 吃 鸡 蛋 和 牛 奶 ， 什 么 蔬 菜 最 好 先 洗 后 切 ， 什 么 有 为 为 些 地 区 要 推 广 Ａ 钙 奶 及 铁 化 酱 油 。 如 学 习 “ 胞 呼 吸 ” 让 Ｄ 细 时
猜人体 内是 怎样进行 气体交 换 的？这 时学生 的积极性 已被调 动起来 ， 以此为契 机 ， 让学生 自己动手 。这样 ， 生通 过实 验 ， 学 体现 了活动情境 ， 学生 在认 识上产生 了一种 满足感 ， 使 为形成
稳 定 的学 习 兴 趣 奠 定 基 础 。 四、 运用 社 会 热 点 创 设 情 境
新课程标准特别强调课堂教学 的有效 性 ， 更要 求教师要 把 培养学生学习的兴趣 、 提高科学 素养放在首位 。课 堂教学 的有
效性最核心的一点是 看学 生是 否愿意 学 、 动学 以及 怎么 学 、 主
熊烈火 ， 他们从制度与法律 、 历史与 现实 、 生态 系统的结构 与功 能、 生态系统 的稳定 性与可 持续 发展 、 环境保护 与人 和 自然 的

浅谈情境教学在初中生物教学中的应用【摘要】生物是一门自然科学，研究的领域涉及了生物的结构、功能、发生以及生物与周围环境的关系等。

该学科不仅能够帮助学生了解自然，还能提高学生的生物科学知识。

但大多数学生对生物的学习却缺乏兴趣。

因此，在初中生物教学中引入情境教学，提高学生学习兴趣，是摆在每位初中生物教育工作者面前的一项重要任务。

本文就情境教学在初中生物教学中的应用做相应的研究。

【关键词】情境教学初中生物教学应用学好生物不仅能够认识到生物科学知识，完成教育考查的目的，生物还涉及到饮食和卫生保健，如合理膳食、计划免疫、预防心血管疾病和艾滋病等，这些都离不开生物科学知识。

初中生物老师可在课堂上引入情景教学的模式，该方法不仅可以提高学生的学习热情，也使得教学更加的生动和形象，提高教学效率，实现教学目的。

下面将结合初中生物教学的现况和情景教学的特征，详细地讨论一下初中生物情景教学的应用模式。

一、利用课堂假设进行情景教学灵感来源于生活，生物教学也不例外，生活是生物的源泉。

因此，老师可以利用课堂假设进行情景教学，激发学生对生物学习的兴趣。

老师在课堂上根据教学的内容，结合生活事例，为学生创建一定的生活情境，让学生可以产生深刻的生物情绪，让他们明白生物是来源于生活，同时在生活中有着广泛的应用的。

这样不仅可以让学生对所学的知识感到亲切，而且在情境教学实施的过程中，他们的学习兴趣和自主积极性也得到相应地提高。

例如七年级的生物课《食物中的营养物质》，老师就可以根据这些教学内容，假设课堂上的同学们在一个布满食物的餐桌旁，他们准备要进食，但是餐桌上的食物实在太多了，有面包、肉排、水果、蔬菜等，但是食物不是多了就可以任意吃，同学们面对餐桌上的众多食物应该怎么选择。

老师通过情景教学的设想，提出教学的主要内容：食物中的营养物质、饮食和卫生保健，面对众多的食物应该合理地进行膳食。

这样，可激发学生对生物课的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

浅谈初中生物教学中的教学情境创设根据初中生物新课程标准的要求,中学生物教学就其本质来说是教师将人类已知的生物学知识,创造条件转化为学生的知识,同时又引导学生把所学知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。

培养学生求新求异的思想意识非常重要,循规蹈矩,重复前人,只能使学生的思想禁锢在一定的模式上,不利于学生的全面发展,为了培养学生各方面的能力,提高学生的素质,使学生自由发展,形成多向思维,就要纠正与克服传统教学的弊端,大力弘扬学生的主体性,转变学习方式,培养学生自主学习的能力,改变学生原有的被动地位,由“厌学”变“愿学”,“苦学”变“乐学”,由“被动”变“主动”,不断提高学习的能力,培养学生进行创造思维,养成求新求异的良好习惯。

一、创设问题的教学情境,使学生对学习有需求感“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。

“问题的教学情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。

这种问题通过师生的互动活动,可揭示教材和学习过程的矛盾点,使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。

因此,教学中,要在把握好初中学生心理状态的基础上,依据生物学科特点,结合生活实际,紧扣各章节相关的知识点,精心创设教学情境,把学生引入一种与问题有关的教学情境中,教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑,激发学生思考的兴趣。

具体做法有:1、讲述故事,创设问题的教学情境在学习“基因的显性和隐性”的内容时,我引入了这样一个小故事:一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚,她在信中写到,我们两人结合,可谓是天衣无缝,生的孩子会像我这样漂亮,像你那样聪明。

可这位科学家在给她的拒婚信中写到:如果我们结合,生的孩子会像我一样丑陋,也会像你那样愚笨,故不宜结合。

故事才讲完,学生便兴奋起来,我乘势提出问题:他俩说的有道理吗?从而引导学生从中提出自己的问题,并组织、指导学生进行讨论。

这样引入而展开的教学,一开始就对学生产生了巨大的吸引力,学习有了浓厚的兴趣。

关于初中生物课堂中情境教学应用策略摘要：在初中生物教学中，教师可以适当使用多种情景教学模式，使课堂教学气氛高涨，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使初中生物的教育教学质量迈上一个新台阶。

关键词：初中生物；情境教学；应用策略；引言情境教学有利于丰富初中生物教学模式，有利于提高学生学习生物的兴趣和效率。

实践研究表明，情境教学更注重学生获取知识的过程，以及在此过程中学生创造力和创新思维能力的提升。

在这个过程中，教师通过合理的情境创设，能较大限度地调动学生对所学内容的兴趣，增加生物课堂的趣味性和新奇感。

教师通过情境教学中对生活情境的设计，将生物知识与生产生活实践相结合，引导学生运用所学知识解决生产生活中的一些问题。

这不仅锻炼了学生独立思考的能力，而且帮助学生在获取知识的过程中有更多的成就感和获得感。

一、情景教学法应用必要性情景教学法在初中生物教学中具有十分关键的地位，同时拥有重要的应用价值。

初中生物教学中应用情景教学的必要性主要体现在以下方面。

第一，伴随新课程改革提出要求，教师教学任务不限于传授学生理论知识，同时需要重视培养学生动手能力，将学生塑造为全面发展的人才。

有关研究证明，初中生物教师应用情景教学方式，可以加深学生对生物知识的理解，使得学生熟练掌握生物知识，符合新课程标准改革需求，推动生物教学发展。

第二，情景教学模式满足初中生学习特征。

初中生对新鲜事物充满好奇，愿意积极开展自主探究。

教师将情景教学方式应用于课堂教学活动中，加强了学生实操能力，使得学生在实践中自主学习与探究一些未知事物，激发学生学习理论知识的热情，不仅可以在课堂学习中集中注意力，课后也会自主开展学习，学习效率将随之提高。

第三，情景教学模式改变了传统教学方法，是教学工作的一种创新，这种创新使得更多生物教师意识到教学方式的重要性，这对教学改革工作的开展而言具有积极意义。

二、当前初中生物学科教学现状伴随着教育部门对改革力度的不断加大，新课程改革逐步得到了有效的普及和广泛的落实，同时各个初中学校生物学科的教育方式和方法，都在紧跟新课改的脚步不断进行创新和变革。

2021年第4期教育教学1SCIENCE FANS 提及情境教学法，大部分初中生物教师都不陌生，甚至可以说是耳熟能详。

目前，很多一线初中生物教师已经在课堂中积极应用情境教学法，并取得了一些成效。

那么结合教学实际，究竟如何在初中生物课堂中创设情境呢？本文就此提出在教学中创设五种教学情境。

1 创设多媒体情境自学校教室普遍配备多媒体之后，创设多媒体情境便成为情境教学法在初中生物课堂中的一种重要应用方式。

多媒体情境的创设有利于刺激学生感官，引发学生的无意注意，有利于活跃课堂教学氛围，推动课堂教学质量的提升。

因此，初中生物教师在课堂教学中可适时创设多媒体情境[1]。

如教学“单细胞生物”时，教师在新课导入阶段可先说道：“同学们，通过之前的学习大家都已经知道，大多数生物是多细胞生物，仅少数为单细胞生物。

谁能告诉我，有哪些生物是单细胞生物呢？”由于学生之前预习过本课，所以此问题并不能难住他们。

学生纷纷答道：“有酵母菌、大肠杆菌、变形虫、衣藻、草履虫等。

”得到预期中的答案后，教师随即打开多媒体，通过微视频让学生直观了解上述单细胞生物的形态结构及生命活动特点。

微视频的播放为接下来的教学做好了铺垫，不仅实现了新课导入，同时也让学生对单细胞生物学习产生了浓厚兴趣，可谓一举多得。

实践表明，在一堂课的各个阶段，初中生物教师均可选择合适时机创设多媒体情境。

需要注意的是，为保证多媒体情境的创设成效，每次播放的视频都不应太长，一般情况下2—3分钟即可，最长不要超过5分钟。

毕竟课堂教学时间有限，如若课堂被大量多媒体教学情境“占领”，势必会影响整体课堂教学质量的提升。

2 创设谜语情境作为中华民族传统文化的重要组成部分，谜语深受广大初中生青睐。

很多初中生会通过猜谜语的方式来消遣课余时间。

生物教师可充分利用初中生的这一业余爱好，在课堂教学中灵活创设谜语情境[2]。

如教学“光合作用”时，经过一段时间的教学，笔者发现部分学生的课堂学习注意力已经开始分散，无法集中全部注意力听教师讲课。

子 的 可 能 性 大 ？ ” 样 既能 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 能 激 发 学 这 又
为学生提供探究活动的机会 ， 使学生在体验 、 感悟与实践 中
获得收获。那么 ， 怎样 才能较好 地创设课堂教学 的情境 呢？ 笔者从以下 五个方面加 以论述。
生的求 知欲望和学习热情。通过这些 疑问创设思维情境 ， 让
学生带着问题去听 、 去想 、 去讨论 ， 过启 发 、 析 、 通 分 比较 、 综 合而解决问题 ， 保证学生始终处 于主动的学习情境 中 ， 启发 学生积极思考 ， 造成追求答案 的渴望心理 ， 培养学生思维的 想象性 、 联想性 。问题情境还可 以设 置在教学结尾 时 ， 作为 课程总结 、 知识的延伸 、 下一节 内容的铺垫 。如在学习“ 植物 的开花 和传粉” ， 时 最后总结 ： 植物 完成 了开花和传 粉之后 是不是就能结 出果实来 了呢？ 传粉究竟有什么作用 ？ 为下节 课的“ 受精” 埋下情境伏笔 。
浅谈 初 中生物 课 堂教 学情 境 的创 设
沈 久 彬
（ 南京 市江宁 区谷里初 级 中学
］ ｒ ｇ Ｇ ３ ．１ ［３＇ － ： ６ ３９ Ｊ － ￣ 文 献 标 识 码 ： Ａ
江苏・ 南京
２ １６ ） １１４
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０｝６ １ ６ ０ １７— ８４２ １ ３ — ２— ２
学 生 知 道 了 只 有 通 过 视 觉 和 听觉 的 共 同 感 受 ， 体 获 得 的 人
４ 利 用直观 教具 ， 具 都 抱 有 极 大 的 兴 模 挂
信息才更加准确 和清晰 。因此学 生在认 同视觉作用 的同时
产 生 了要 了解 听觉 的 强 烈 愿 望 ， 下 一 教 学 环 节 的 实 施 起 对

基于情境的初中生物教学探究 1. 引言 1.1 背景介绍 初中生物教学一直是教育界关注的重点之一。传统的生物教学方式往往过于抽象和理论化，缺乏与生活实际相结合的情境。这导致许多学生对生物学科的兴趣和学习动力不足，影响了他们的学习效果。为了解决这一问题，基于情境的初中生物教学应运而生。通过将生物知识融入到真实的情境中，让学生在实践中学习，可以更好地激发他们的学习兴趣和提高学习效果。

随着教育理念的不断更新和发展，基于情境的教学在教育界逐渐受到重视。情境教学将学习过程置于具体的场景和环境中，使学生能够更好地理解和应用所学知识。在初中生物教学中，采用情境教学可以帮助学生更深入地理解生物学概念，增强学生的实践能力和创新意识。研究基于情境的初中生物教学对于提高教学质量和学生学习能力具有重要意义。通过对情境教学的理论基础、应用情况以及优势和挑战进行探究，可以为今后的生物教学提供借鉴和参考。

1.2 研究目的 本研究旨在探究基于情境的初中生物教学在教学实践中的具体效果和价值，进一步探讨情境教学在初中生物教学中的应用策略和方法，以及教师在情境教学中的角色和教学策略。通过对情境教学在初中生物教学中的实践案例进行分析和总结，旨在为教师提供可行的教学方法和策略，提高学生参与度和学习效果。本研究也将探讨情境教学在初中生物教学中存在的优势和挑战，为今后教学实践提供参考和借鉴。最终旨在形成一套科学有效的情境教学模式，促进初中生物教学的创新和发展，提高学生的学习兴趣和学科素养。

2. 正文 2.1 情境教学的理论基础 情境教学的理论基础包括构建主义学习理论、认知心理学理论和情境学习理论三大方面。构建主义学习理论认为学习是一个主动、个体化的过程，学生通过积极参与和建构知识来理解世界。情境教学正是基于这一理论，通过创设实际情境和问题情境，激发学生的自主学习和探究精神。认知心理学理论强调学习者的思维过程对学习成果的影响，情境教学在此基础上提倡通过真实情境引导学生思维，促进学生对知识的深层理解。情境学习理论认为学习环境和学习内容的情境对学习结果有着重要影响，情境教学利用具体生活场景或实际实验来激发学生学习兴趣，增强学习效果。综合这三大理论基础，情境教学旨在打破传统以教师为中心的教学模式，引导学生主动参与学习、探究知识，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

初中生物课堂情境教学中的问题及对策1. 问题分析初中生物课堂情境教学是在教师的引导下，通过情境创设和实验操作，使学生在具体的场景中学习生物知识。

然而在实际教学中，我们发现了一些问题：(1) 学生识记能力强，但理解能力差。

在生物课堂情境教学中，学生可能会出现只注重记忆生物知识，而缺乏对生物概念的深层次理解。

他们只是被要求掌握知识点，而并不能将这些知识点运用到实际生活中。

(2)实验条件受限，难以进行真实的实验。

由于实验条件的限制，很多学校在生物课堂中难以开展真实的实验操作，导致学生对实验操作技能的缺乏，无法将理论知识与实际操作相结合，影响了学生的学习效果。

(3) 教学内容单一，缺乏趣味性。

一些教师在生物课堂情境教学中仅仅停留在传授基础知识的层面，缺乏趣味性和互动性，导致学生缺乏兴趣，难以主动参与学习。

2. 对策提出为了解决这些问题，我们可以采取一些措施来改进生物课堂情境教学：在情境教学中，我们可以引导学生通过实际操作和生活场景的模拟来深化对生物概念的理解。

在学习植物的光合作用时，可以引导学生在校园里进行实地观察和实验操作，让他们亲身感受植物的生长过程，从而理解光合作用的原理。

(2) 创造更真实的实验环境。

针对实验条件受限的问题，我们可以通过与相关单位合作，积极开展实地考察和实验，让学生走出教室，走进自然，亲身体验和探索生物世界，提高他们的实验操作技能，提升他们的学习体验。

(3) 多元化的教学内容和形式。

生物知识的学习不应该仅仅停留在课本上的传授，更应该通过多种形式的活动来增加生物课堂的趣味性和互动性。

可以开展一些生物知识竞赛、生物科普讲座、生物实验展示等活动，让学生通过不同的形式了解生物知识，激发他们的学习兴趣。

3. 实施方案(1) 设计生物课堂的情境教学案例。

教师可以根据教材内容和学生的兴趣爱好，设计生物课堂的情境教学案例，让学生在实际操作中学习生物知识。

可以设计一些与日常生活密切相关的场景，如植物的生长、昆虫的变态等，引发学生的兴趣，激发他们对生物知识的探索欲望。

标题：初中生物教学中情境创设提升教学效果的实证研究摘要：本研究旨在探讨在初中生物教学中，情境创设对教学效果的提升作用。

通过实证研究方法，我们发现情境创设能够显著提高学生的学习效果和兴趣，增强他们的理解和记忆。

一、引言随着教育改革的不断深入，情境创设作为一种教学策略，越来越受到教育工作者的关注。

在初中生物教学中，情境创设能够将抽象的生物学知识转化为生动、直观的情境，帮助学生更好地理解和掌握生物学的知识。

本研究以实证研究的方法，探讨情境创设在初中生物教学中的实际效果。

二、方法1.实验设计本研究共招募了80名初中生作为实验对象，随机分为两组，每组40人。

实验组采用情境创设的教学方法，对照组采用传统的教学方法。

实验周期为三个月。

2.情境创设教学步骤（1）教师根据教学内容，设计相关的情境；（2）引导学生进入情境，通过观察、体验，发现问题；（3）师生共同解决问题，理解相关生物学知识；（4）通过情境，引导学生应用所学知识，解决实际问题。

三、结果与分析1.学生学习效果经过三个月的教学实验，我们对比了实验组和对照组的生物成绩。

实验组的平均成绩显著高于对照组（P<0.05）。

这说明情境创设的教学方法能够有效提高学生的学习效果。

2.学生学习兴趣通过问卷调查，我们发现实验组学生对生物学的兴趣明显高于对照组（P<0.05）。

情境创设的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

3.学生对知识的理解和记忆在实验结束后，我们对实验组和对照组的学生进行了生物知识的测试。

测试结果显示，实验组学生对知识的理解和记忆程度明显高于对照组（P<0.05）。

情境创设的教学方法能够帮助学生更好地理解和记忆生物学知识。

分析其原因，我们认为情境创设的教学方法能够将抽象的生物学知识转化为生动、直观的情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。

同时，情境创设的教学方法也能够增强师生之间的互动和交流，提高学生的学习效果和兴趣。

初中生物情境教学的策略与方法在初中生物教学中，采用情境教学的策略和方法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将探讨初中生物情境教学的策略与方法，并分析其优势和实施步骤。

一、情境教学的定义与特点情境教学是一种通过构建情境、模拟现实生活场景来进行教学的方法。

它能够将学习内容与学生的实际生活相结合，使学习更加贴近实际、具有意义和情感。

情境教学的特点包括：真实性、探究性、综合性和互动性。

二、初中生物情境教学的策略1. 创设情境：教师可以通过课堂讨论、故事情节等方式创设与学习内容相关的情境，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 引导探究：教师应该起到引导和指导的作用，让学生在情境中主动探究，发现问题、解决问题，培养其思维和解决问题的能力。

3. 提供资源：教师可以为学生提供丰富的资源，如实物、图片、视频等，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。

4. 开展合作学习：情境教学强调学生之间的互动和合作，教师可以组织学生小组讨论、合作实验等活动，促进学生之间的合作与交流。

三、初中生物情境教学的方法1. 科学实验情境：通过科学实验情境的设计，让学生亲自动手进行实验，观察与记录实验现象，培养学生的实验技能和科学探究精神。

2. 视频观察情境：引导学生观看与学习内容相关的视频，通过观察和分析视频中的现象，激发学生的兴趣和好奇心，并提出问题和解答问题。

3. 角色扮演情境：通过角色扮演的方式，让学生化身为某种生物，体验其生活习性和生命活动，帮助学生全面了解与学习内容相关的生物特点和知识。

4. 问题解决情境：教师可以设计一些真实的问题情境，让学生在情境中思考和解决问题，培养学生的问题分析与解决能力。

5. 研究性学习情境：鼓励学生进行研究性学习，开展小型科学研究课题，提供问题和材料，引导学生从实践中获得知识和经验。

四、初中生物情境教学的优势1. 提高学习兴趣：情境教学能够将学习内容与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。

初中生物情境创设式教学活动实例示例文章篇一：《初中生物情境创设式教学活动实例》嘿，大家好呀！今天我要跟你们讲讲初中生物课上那些超有趣的情境创设式教学活动，保证让你们眼前一亮！还记得有一次上生物课，老师一进教室就神秘兮兮的，我们都好奇极了，不知道老师葫芦里卖的什么药。

结果老师居然拿出了一个大大的玻璃缸，里面装着几条小鱼和一些水草。

这是要干啥呀？我们都瞪大眼睛瞧着。

老师笑着说：“同学们，今天咱们来看看小鱼和水草的生活环境。

” 哎呀，这不就像一个小小的生态系统摆在我们面前嘛！老师问我们：“你们说，小鱼能离开水草吗？”我们都七嘴八舌地讨论起来。

有的说能，有的说不能。

我就想啊，这小鱼没了水草藏身，不得被别的大鱼吃了呀？这就好比我们没了家，能行吗？还有一回，老师把我们分成小组，让我们模拟植物的传粉过程。

我们这一组可热闹啦！我扮成花朵，其他小伙伴有的扮成蜜蜂，有的扮成风。

“蜜蜂”飞来飞去，假装采蜜传粉，那模样可逗了！这让我一下子就明白了植物传粉咋回事，这不就跟快递员送包裹一样嘛，把花粉从这朵花送到那朵花。

再有一次，老师给我们讲人体的消化系统。

他居然带来了一堆模型，有胃啊，肠啊什么的。

老师边讲边摆弄这些模型，就好像在给我们表演一场“身体内部的大戏”。

他问：“你们想想，如果咱们的胃罢工了，那会怎么样？” 我们都忍不住笑起来，那不得饿肚子，浑身没力气呀！这些情境创设式的教学活动可太有意思啦！它们让原本枯燥的生物知识变得生动有趣，就像给黑白的画涂上了五彩的颜色。

难道你们不觉得这样的教学方式很棒吗？反正我是超级喜欢！通过这些活动，我发现学习生物不再是死记硬背那些知识点，而是亲身去感受、去体验。

这就好比是在知识的海洋里自由自在地游泳，而不是在岸边干巴巴地看着。

我觉得呀，这样的教学活动应该多多开展，让我们能在快乐中学习，在学习中找到乐趣！你们说是不是呢？示例文章篇二：《初中生物情境创设式教学活动实例》哎呀，你知道吗？我们初中的生物课可有意思啦！老师经常用一些特别好玩的方法教我们知识，就像带着我们走进了一个个神奇的生物世界。

初中生物情境教学的策略与方法导引：在传统的教学方式下，学生往往通过死记硬背的方式获取知识，缺乏对知识的深入理解和应用能力。

而情境教学作为一种基于问题和情景的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，并培养他们的批判思维和解决问题的能力。

本文将探讨初中生物情境教学的策略与方法。

一、创设真实情境情境教学的核心是将学习的主题与现实生活中的情景相联系，使学生在实际问题中进行学习和思考。

在初中生物教学中，教师可以通过引入真实的案例、实验或观察，创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授植物生长过程时，教师可以组织学生去学校周围的植物园进行观察和记录，让学生亲身体验植物的生长规律，并帮助他们分析其中的原因。

二、问题驱动学习情境教学注重通过问题激发学生的思考和探索欲望。

教师可以通过提出引人思考的问题，激发学生的学习动力，并引导他们在解决问题的过程中积累知识。

在初中生物教学中，教师可以提出生态环境中的问题，如“为什么在某些地区植被茂盛，而在另一些地区却贫瘠不生？”这样的问题引发学生的思考，让他们通过学习生物的生态系统，找到问题的答案，并解释背后的原因。

三、合作学习与角色扮演合作学习是情境教学中的重要组成部分，可以帮助学生发展社交技能和团队合作精神。

教师可以设计小组活动，让学生在团队中合作解决问题，共同完成项目。

此外，角色扮演也是一种有效的情境教学策略，通过让学生扮演不同的角色，体验真实情境中的行为和思维过程，增强学习效果。

例如，在教授人体健康知识时，可以让学生扮演医生、患者或健康顾问，进行模拟对话和互动。

四、整合跨学科知识情境教学强调知识的整合和应用，可将不同学科的知识融入到教学中，使学生能够综合运用所学知识解决实际问题。

在初中生物教学中，教师可以引入化学、物理等学科的知识，探讨与生物相关的现象和原理。

例如，在教学植物光合作用时，可以引入光的传播和光谱的知识，帮助学生理解光合作用的过程。

结语：初中生物情境教学是一种有效的教学策略与方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判思维和解决问题的能力。

情境创设在初中生物课堂教学中的践行探研摘要随着新课程改革的逐步深入，情境教学已经越来越多的运用到我们的初中生物课堂教学中了。

但是，遗憾的是很多初中生物教师对于究竟如何在课堂教学中运用情境教学还显得一知半解。

基于此种情况，本文主要针对如何在初中生物课堂教学中创设情境教学展开论述，希望能进一步促进初中生物课堂教学质量的提高。

关键词初中生物情境教学学生兴趣国家教育领导人柳斌副主任曾经说过：“情境教学、情境教育是来源于中国的、具有中国特色的、土生土长的教育教学方法，可以解决弥补中国目前基础教育中存在的一些的问题和缺陷。

”当前情况下，情境教学在各个学科中迅速展开，并取得了良好的效果。

但是，由于部分教师对于情境教学这一教育理念的理解不透彻，同时也造成了部分教学情境出现了低效的现象。

那么，究竟如何在初中生物课堂教学中创设情境呢？我总结其中的几点论述如下。

一、结合生活创设情境初中生物教材中有很多的知识点是与我们的生活实际紧密结合的。

因此，我们在进行课堂教学的时候不妨多结合我们的生活实际创设情境，激发学生的生物学习兴趣。

又如，我在执教“生物的生存需要营养物质”的时候，就给学生展示了几幅用营养液培植植物的照片，学生看到之后都非常兴奋。

然后我问他们：“你们知道瓶中的液体是什么吗？”问题抛出之后，很多学生根据自己的生活经验说出瓶里装的是培养液。

然后我再问：“没有土壤那么这些植物是如何生长的呢？”此时学生的思维产生了障碍，于是我顺利介绍了营养液中所包含的营养成分，引出了下面要学习的内容。

总之，结合生活实际创设教学情境是我们进行课堂教学时候的不错选择，通过创设这样的生活情境不仅可以激发学生的生物学习兴趣，更可以让学生体会到生物知识在生活中的重要作用。

二、结合故事创设情境由于初中生的年龄普遍较小，因此他们对一些趣味故事都非常感兴趣。

基于此种情况，我在教学的时候经常结合一些趣味故事创设情境，并取得了很好的教学效果。

学生在我创设的故事情境中感受到了无比的快乐。

初中生物课堂教学情境创设策略浅析摘要：良好的教学情境,不仅有助于学生的认知活动,而且有利于激发学生的情感,从而产生巨大的教学推力。

本文介绍了在初中生物课堂教学中创设情境的几种方法，以促进初中生物课堂教学质量与效率的提高。

关键词：生物课堂情境创设一、推进信息技术与生物教学结合，将促进课堂的生动性随着信息技术的发展，多媒体技术也随之深入到了我们教育的各个方面。

从枯燥的文字变成了精彩的视频，从黑板变成了交互性更强的电子白板，我们的课堂发生了天翻地覆的变化。

上课不再是单调、乏味的，变成了生活、活泼的。

比如，生物课中讲到鲸鱼，以前同学们只能从课本的插图中感受，现在却可以在大屏幕上看到鲸鱼真实的面貌，如果运用3D技术，学生们就会感觉鲸鱼就在自己的身边，仿佛进入大自然一般。

试想一下，这样的课堂能不吸引学生的注意力吗？当学生的注意力都集中在课堂中，那么剩下的教学工作也就可以顺利进行了。

因此，信息技术与生物学科的相结合，不仅增加了知识的趣味性、课堂的生动性，还提高了学生对于知识的兴趣。

比如，生物课中讲到哺乳动物，以前的课堂中，老师最多给学生看几幅图片，或一小段视频；而现在，学生可以自己动手查找相关资料，找寻自己所感兴趣的动物，获取更多的知识，从而引发学生对学习的渴望与好奇，提高学生的自主学习能力。

也就是说，信息技术可以作为一种学习辅佐工具，使学生的学习多元化。

再如：在学习血液的时候，我借助媒体播放了“深夜，某地组织市民紧急献血救助车祸患者”的新闻，提问学生“为什么血液对人体那么重要？”，使其思考，让学生们带着学习目标开始本节知识的构建。

又如，组织学生观看《舌尖上的中国——发酵的美味》视频片段，激发学生对“人类对细菌和真菌的利用”一节的学习兴趣，学生有了内在的学习动力，对相关知识的理解与记忆也就更为深刻了。

因此，信息技术在各个学科中的广泛应用，不仅仅是学生和教师学习的辅佐工具，更是提高学生学习能力的一种重要途径。

二、以学案导学为载体，创设问题情境学案是教师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主知识建构而编制的学习方案。