常见思维方式在教学中的运用
----读《形式逻辑》和《实用中学地理教学设计》心得
云南省孙青地理名师工作室张兰兰
读书摘要：良好的思维方式能从错综复杂的现象中找到事物的本质，从纷繁复杂
的因素中找到事物变化的主要因素，使事物呈现条理性。
读书心得：什么是思维方式？不同研究领域有不同的解释，在教育教学研究中认
为思维方式是学生对书本知识进行加工，制作的方式、工具和手段。思维方式如果是工具和手段，那么教师在教学中运用好了应该可以事半功倍。因为良好的思维方式能从错综复杂的现象中找到事物的本质，从纷繁复杂的因素中找到事物变化的主要因素，使事物呈现条理性。有些研究者结合中学生学习的思维过程和高中地理的学科特点，把地理学科的思维方式分成了多种。下面我结合自己的教学，以大气圈为例，就高中地理学习中常用的几种地理思维方式加以说明。
一、种属关系思维方式
什么是种属关系的思维方式？比如说大气圈知识中，天气系统是属概念，冷锋、暖锋、气旋、反气旋是种概念。种属关系也就是包含于关系，指外延大的包含外延小的。外延大的概念叫做属概念，外延小的概念叫种概念。众所周知，在高三学习中，地理概念较多，如果高三学生在学习中明确地理概念之间的种属关系，可以使概念性知识形成边界明显的知识结构储存于大脑中，比如前面提到的天气系统这一种概念，它由冷锋、暖锋、气旋、反气旋这类边界明显的属概念组成。运用种属划分思维方式的好处是可以使具有种属关系的散乱知识形成一个相对完整的概念体系，有助于识记。在大气圈知识体系中大部分概念都具有种属关系，如大气层（属概念）对流层、平流层、高层大气（种概念）；辐射（属概念）太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射（种概念）；大气削弱作用（属概念）吸收作用、散射作用、反射作用（种概念）；热力环流（属概念）海陆风、山谷风、城市热岛环流（种概念）；天气系统（属概念）锋面、气旋、反气旋（种概念）；热带气候（属概念）热带雨林、热带季风、热带草原、热带沙漠（种概念）等。种属关系的思维方式使
得具有相同种属关系的知识都被纳入到这个概念体系中，这种思维方式用于以识记为主的概念性知识的教学中效果较佳。种属关系的思维方式是学习的基础。
二、类比关系思维方式
类比关系的思维方式是从具有某些相似或相同的属性事实出发，推出其中一个对象可能是另一个或另一类对象已经具有的其他属性的思维方法。通俗地说类比关系的思维方式通常习惯于在具有相同属性的知识间类比或类推。是掌握地理知识经常运用的一种思维形式。类比关系思维方式它不同于我们教学中经常用到的比较法。比较法可以是相同属性知识间的比较，也可以是不同属性知识间的比较。地理中有许多具有相同要素的可类比知识，比如在种属关系概念中的种概念基本上都是具有相同要素的知识，种概念间的区分就可以用类比关系的思维方式进行学习。比如，太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射它们本质上都可归纳为辐射，是相同属性的知识，都属于电磁波产生的辐射。但它们的辐射波长有差异，表象上就不同，通过波长的类比将三个种概念区分为太阳辐射为短波辐射，能量最强；地面辐射为长波辐射，能量相当于太阳辐射中红外区的能量；大气辐射在三种辐射中波长最长。学习中在具有相同属性的地理知识间类比，可以让学生找出地理事物间差别从而加深对知识的掌握。另外还可以通过区分该类比是本质上类比还是现象上可类比，让学生通过学习能力。比如天气系统中的冷锋和暖锋，它们本质上是相同的，都是暖空气上升到冷空气之上，从而形成的阴雨天气，但两者带来的天气变化在表象上是有差异的，冷锋过境后气温降低，暖锋过境后气温升高，这就是表象不同。在气候类型学习中，这种类比关系思维方式就更突出了。例如，巴西亚马逊平原的热带雨林气候和巴西东南沿海里约热内卢附近的热带雨林气候在表象上是相同的，在成因上（本质上）是不同的。在高三学习和复习中，教师如果充分挖掘教材中类比推类的知识点，不仅培养学生类比思维方式，更重要的是有助于提高学生对地理事物关于现象与本质、形式与内容的区分能力。
纵观近年来的全国地理高考试题，在对高考四大能力考核中相当大一部分试题是考核学生“调动和运用地理知识”能力的。学生是否能调动已学知识，首先是看学生是否记住已学知识，教学中如果注重培养学生的种属关系思维方式和类比关系思维方式，学生对于记忆性知识会掌握更好，才能实现调动和运用已有的地理知识。下面以2015年重庆卷为例说明种属关系思维方式和类比关系思维方式的运用。
(2015重庆)马尔代夫是以旅游业为支柱产业的著名岛屿。2014年12月4日，
马累海水淡化厂设备摧毁导致该岛淡水供应中断。应马尔代夫政府请求，中国政府及时向其提供了饮用水等物资和资金援助。下图是马尔代夫部分区域示意图。读图，回答1—2题。
1.大气降水是该国的淡水来源之一，图中所示区域降水类型多为
A.台风雨
B.地形雨
C.对流雨
D.锋面雨
说明：首先解析本题四个选项，台风雨、地形雨、对流雨、锋面雨
都是降雨类型这个属概念下的种概念，四个种概念表象上相同，成因上不同，台风雨和对流雨是热力原因，地形雨、锋面雨是动力原因，本质上都是气流上升形成降雨。本题主要考查学生调动和运用种属关系知识的能力。通过读图获取信息马尔代夫为热带雨林气候，调动知识热带雨林气候降水原因是受赤道低压带控制，为对流雨。
种属关系和类比关系思维方式一般用于基础知识的考查，这两种思维方式主要用于记忆性知识的学习。
三、归纳关系思维方式
归纳思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理。是从多个个别的事物中获得普遍的规则，即个别到一般的思维方式。归纳知识过程本身就是一种思维方式，其运行的一般步骤是发现知识中的一般原理，促进学习的发生。对于归纳思维方式而言，就需要地理教师根据教材中的内容，提示引导学生找出多个具体地理事物中的共同要素，然后进行归纳推理，得出规律性的结论。例如，在全球的七
个气压带、六个风带中，赤道低压带、副极地低压带，气流运动方向都是上升，气流上升遇冷后形成云雨；中纬西风由低纬吹向高纬，气流由低纬热的地区吹向高纬冷的地区，同样气流遇冷后形成云雨；在影响天气的天气系统中冷锋、暖锋、气旋，气流运动方向也都是上升，同样气流上升遇冷后形成阴雨天气；迎风坡气流受地形抬升，气流上升遇冷，形成降水。从这些一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理：气流上升遇冷一般容易凝结，形成阴雨天气普遍原理。反之，高压、反气旋、信风等气流遇热多为干晴天气普遍原理。再比如从地中海气候在全球各大洲的分布，归纳得出纬度30-40度大陆西岸一般分布的是地中海气候普遍原理。通过对全球气
候学习，归纳出影响气候的因素有维度、大气环流、洋流、地形等普遍原理。在气候知识学习中这样的地理原理可以总结出许多条。地理学科中许多思维“建模”都是归纳关系的思维方式，如气候特征是指气温和降水在冬夏季或一年中的变化，气温特征是指气温在一年中（年较差）或一天中（日较差）的变化，以及气温极值出现时间等。教学中教师一定要放慢教学速度，让学生多实践，形成归纳关系的思维方式。我们都知道地理思维“建模”就是建立答题的模板，答题模板的建立对于高考试题中的分析原因类试题和描述、阐释类试题的完成有很大帮助，下面以2015年山东卷为例说明。
（2015山东卷）有植物界“活化石”之称的海岸红杉，生长快，寿命长，树形高大，材质优良，是世界上最有价值的树种之一。海岸红杉适合生长在温和、湿润、多雾的环境中。目前，原声海岸红杉仅分布于美国西海岸。图7为美国原生海岸红杉分布及周边区域图，图8位杭州和阿克塔的气温变化曲线与降水量柱状图。
图7图8
