激励自己做一个学生喜欢的老师，激励学生做一个老师喜欢的学生——读《做一个学生喜欢的老师》有感
拜读于永正老师所写此书中的《激励》一章，感同身受。
每个人都希望自己的行为能够得到其他人的认可、赞赏和支持，那么延伸到学习生活中，学生自然会格外注重老师、同学和家长对自己的评价，尤其是老师对自己的评价。明代教育学家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”可见，激励的巨大作用。因为我从小就是在老师的激励下逐步成长的。当然，激励是有讲究的，我们教研组归纳出3个方面，与大家分享。
一、做学生喜欢的教师
教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的使者，他还承担着塑造人的理想和品德，培养人的综合能力和健康的人格的神圣使命。那么，现在的学生究竟喜欢什么样的老师呢？这就是当前的学生出给老师的问题！
比如有的学生喜欢她的幽默，喜欢她写得很漂亮的板书，甚至只因为你对他说了一句：恩，做得很好，加油！尽管每个学生喜欢一个老师的原因都不一样，但我认为他们喜欢的是尊重学生，了解学生需要，注意与学生交流感情的老师。他们喜欢是对学生真诚、坦荡，能得到学生真心与信赖的老师，他们喜欢是有丰富阅历的、能言、善辨、谈古论今，严肃而不失活泼，庄重而不缺幽默的老师。他们还喜欢与他们有共同兴趣爱好的，并能积极参与他们的老师。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关
心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。
教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。
记得我几年前教过一个孩子，刚入学有一次上课的时候被我叫起来回答问题，他有点结巴，因为紧张就更说不清楚了。终于回答完之后班上的小朋友早就笑翻了天。看着旁边的小朋友这样他哭了。我费了很大的劲才使教室安静下来，我拿出一张面纸帮他擦干眼泪后让他坐下，我说，你已经做得很好了。然后我对全班同学说他已经做得很好了，不是吗？并带头鼓掌，其他小朋友或许是被我的行为感染到也开始鼓掌。从那以后我总是有意识的常常叫那个孩子回答问题，其他小朋友从笑他慢慢开始替他紧张，当他回答完之后总是在我之前给他掌声。那个孩子慢慢的结巴没有那么厉害了。每次坐下的时候总是望着我笑了。
善待每一个学生，做学生喜欢的教师，适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，是必不可少的教育教学手段，可收到事半功倍的教学效果。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。
二、激励即是激活
于老师认为激励即是激活，它能激活学生的潜能，唤醒学生的梦想，坚定学生的信心，那如何运用激励，我总结了以下6条：
1、激励要动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚动情的表扬，什么是随便说说，学生能听出来。学生在方方面面有了突出的表现，我都视为可庆贺的大事，不但郑重表扬，还要通知家长，把激励的作用发挥到最大。
2、激励要及时。表扬、激励要有事实，要及时、要经常说、反复说，事情过去久了，再去赞扬就失去意义了。
3、激励要当众。当众表扬，既有对个人的激励作用，又有对全班的表率、鼓动、引领效果。
4、激励有的放矢。我们掌握每个学生的个性差异，放大所有学生尤其后进生的特长，特别要针对学生的薄弱环节中出现的闪光点加以放大，使其日渐增长。要用放大镜看孩子的优点，尤其是后进生。孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。
5、激励要有引领。激励的话要对学生起引领、导向作用，善用学生身边的榜样，达到引领的效果，引领学生树立正确的人生价值观。
6、激励要多样。语言激励以及奖状、奖品激励，通过这些举手之劳，传递正能量。
在平时的教学中，我发现，如果你一味的用警告或者批评来对待孩子的问题，那么，孩子的改变将是微小的也只是暂时的。记得我们班小潘同学，每次上课坐着的样子就让人看到就忍不住想去批评他，口算速度慢，而且容易错。一开始的时候我总是这样对他说：坐坐好，
口算快点做。这样的警告作用是微小的，他只在我警告他的时候有点改变，没过多久又原形毕露。后来，我抓住他微小的进步，不断的激励他，他开始主动上课坐的很端正，也积极举手了，只要他举手，我都会请他回答，然后针对他的回答进行鼓励，几次下来，他的学习信心增加了，整个人都变得特别积极。
激励是伟大的教育法宝。因而，在教学中一定要注意对学生的激励。特别是对于低年级学生，他们年纪小，好动，集中注意力时间并不长，并且总是希望得到老师的表扬和鼓励。在平时的教学中，我也发现有了“小红花”、“小星星”，学生的积极性会更高，事情做起来效率更好。如果在课堂中得到老师的鼓励或表扬，学生就会像鼓足了气的气球一样，会更加坐坐端正认真听讲。
三、用心激励学生
激励的“运用之妙，存乎一心。”这个“心”，用在这里就是爱心，因为“爱是赏识、激励的前提”，“心中有了爱意，表达爱意的激励理由总会有”，只有“一个尊重学生、欣赏学生。思维较为敏捷的老师“才能恰如其分的表扬，所以于老师说，“只要蹲下来看学生，只要牢记‘没有差生，只有差异’这句话，就很容易发现每个学生的长处和闪光点”，甚至去制造闪光点，让学生在激励中不断成长。
那在实际的教学过程中，我也确实体会到尊重学生、欣赏学生、激励学生对学生产生的巨大影响。曾经有两位家长都私下与我聊到，说他们的孩子最喜欢数学老师，最喜欢上数学课，那是怎样的的两位学生呢？一位是写字写得特别好看的学生，在认识0～9各数时，他
日格本上经常被我拿出来给其他学观摩，另一位则是我在课上经常举手被我表扬的学生。这就是皮格马利翁效应，我们可以感受到赞美、信任和期待具有的一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种持的连续性。接着说说那位写字写的好看的同学，因为有他这样一个榜样，其他同学也都不甘落后，以至于后来从几个字迹工整的学生变成了几批字迹工整的学生，这也是榜样激励的巨大引领作用。
现代教育理论认为：“教育的真正意义在于发展人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”《数学课程标准》中也指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”所以说，激励在教育教学中至关重要，激励的作用是毋庸置疑的，但要运用到恰到火候就不是那么容易的了，要真正做到于老师所说的5大原则，我们还要多努力，多用心。
总之，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”课堂教学活动采用激励性评价的策略是多样的，教师只有把口头语和体态语恰当、灵活的有机结合，学生的个性化思维、情趣才能
