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博物馆教育项目的策划和实行
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第一章绪论1.1博物馆角色的演变博物馆诞生之初的职能比较单一,是王公贵族为满足
对珍奇玩物好奇心而建立的收藏机构,并不面向一般社会公众开放。14至15世纪的文艺复兴,
在社会上掀起了保存古物之风,博物馆也纷纷扩大收藏。1773年,英国的阿什莫林博物馆面向
公众开放,成为了世界第一家公共博物馆,它同时也是一座依附于高校的博物馆,客观上就具
有了教育的功能。19世纪的科学技术大发展,使博物馆加强了对研究工作的重视。
博物馆的藏品是人类创造力和智慧的结晶,博物馆的教育工作是在藏品和科研基础上
展开的,一个馆的存在价值就在于能否有效地使收藏品及其研究成果为社会公众服务,能否有
效地为社会公众提供信息、审美、休闲等多方面的体验,具体方式包括陈列展览和相关教育
服务。各国对博物馆的定义中,教育都是最重要的职能之一。如美国博物馆协会对博物馆的
定义是:“博物馆是收集、保存最能有效地说明自然现象及人类生活的数据,并使之用于增进人
们的知识和启蒙教育的机关。”(AAM,1951)博物馆作为人类社会发展到一定阶段后出现的一
种文化现象,其角色也在随着社会的变迁而不断地发生着变化,这一趋势在博物馆最近一百年
的发展中越来越明显。与最初的收藏、研究功能相比,现代博物馆的职能中增加了社会教育、
文化传播的功能。
美国新世纪博物馆委员会在其1984年的一份报告中,着重论述了博物馆的教育作用,该
报告称:“事实上,许多人把公共教育看作为本世纪对博物馆概念发展所做出的最为重要的贡
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献。美国博物馆在1969年被正式规定为教育机构以前,就把交流思想、传播知识、激发人们
的好奇心和提高人们的鉴赏力作为自己的职责。-}1]在国际博物馆协会最新修改的博物馆定
义中,值得注意的是“教育”目的首次被放到了“研究”和“休闲”之前。这一趋势在2008年“国际
博物馆日”的主题中反映得更加激进—“博物馆:促进社会变化的力量”,该主题表明了博物馆
参与推动社会发展的强烈愿望。博物馆角色的这一转变主要取决于以下三方面的要求,即:信
息社会中对终身学习的要求21世纪,知识经济迅速兴起,以信息科技与生命科技为代表的科
学技术突飞猛进。新经济催生新文化,必然改变人们的精神文化状态和价值理念,引发教育观
念的擅变。特别是20世纪后半叶出现的终身教育思想和全民教育思潮,将在21世纪发生重
大影响,推进全民教育的实施和终身教育的发展,这不仅给教育事业提供了全新的课题,也为
博物馆社会化提出了更加严峻的任务和要求。作为正规教育的重要补充,博物馆教育既面临
着前所未有的机遇,也面临着全新的挑战。
体验经济下对休闲娱乐的要求尽管以往博物馆被广泛地视作一个社会教育机构,但单
纯地强调教育功能或纯粹从教育的角度来安排博物馆的陈列和其它管理服务活动,并不能起
到预想的效果,有时甚至会因观众的逆反心理而使效果适得其反。原因主要在于,观众来博物
馆参观并非都是出于接受教育的目的,相反多是出于娱乐和消遣的动机。为了更好地服务于
社会公众,博物馆在开展教育活动时必须顺应时代潮流,考虑到观众对于亲身体验、求知探索、
休闲娱乐、社会交际等多方面的需求。丰富公民精神文化生活的要求随着物质财富的不断增
长,人们开始更加注重精神文化生活水平的提升。博物馆作为人类物质遗存的保存者、记录
者和展现者,不仅展示着历史与现实间的关系,还为观众打开了一扇了解其它文化的窗口,在
拓展视野、搭建多元文化交流平台等方面有着特殊的作用。
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正因如此,越来越多的人开始发现博物馆、走进博物馆、宣传博物馆、服务博物馆。另
一方面,博物馆作为重要的公共文化机构,除了能为社会发展提供精神动力和智力支持,
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还能为所有热心于博物馆事业的人提供一个服务他人、回报社会的机会。1.2不断强化的教
育功能正是基于以上这些时代背景,肇始于上世纪末的新博物馆学,提出博物馆工作应该将焦
点从“文物”转移到“人”身上;20世纪80年代开始,世界各国博物馆都致力于对博物馆人性化
的探索,使博物馆从各方面都能符合观众的需求:展示主题开始趋向多元化、展示手段也逐渐
朝专业化与科技化的方向迈进;进入九十年代,大型特展盛行一时,博物馆展示开始借助大众
媒体、社区关系等途径,与社会大众进行密切互动,收到了很好的效果。然而,国内博物馆在举
办展览的同时,受到人力、物力的限制,不能同时提供配套的教育项目或文化活动,对于展览成
功与否的评价标准也局限在参观人数的多寡,如此一来,不但导致博物馆展览内容流于形式;
多媒体技术的滥用,既使观众容易疲劳,也起不到阐释信息的作用。一个博物馆存在的价值就
在于有效地使收藏品及其研究成果为社会公众服务〔3]。博物馆是一部立体的百科全书,是
实物的图书馆,民族记忆的殿堂,对青少年来说是一个充满新奇和探索的天地,也是成年人补
充新知识、开阔眼界的
