北师大版三年级语文教材解说
川口乡中心小学王春啦
A教材整体介绍
三年级教材仍采用主题单元编排的形式。对主题单元的认识，通俗的讲，就是以人文为主线，兼顾识字写字、阅读、习作、口语交际、语文实践活动等以及思维发展创新能力和学会学习等。形象地说，就是以人文为中心，以听说读写为半径，通过各种语文活动而画的一个圆。
三年级上、下册各12个主题单元，每册设有一个开放单元，上册是第七单元《集市和超市》，下册是第七单元《特产》。
各册除开放单元外，每个单元包括三篇主体课文和一个语文天地。每册各33篇主体课文，单元数量减少了，但主体课文的数量却增加了。
语文天地在设计上变化较大，后有详细地介绍。
B三年级教材编写的主要特点是：
（一）呈现丰富的阅读内容，创设理想的学习背景。
1、选文紧紧围绕学生生活，唤起学生的已知经验和想象世界
语文教学注重感悟，注重积累，没有比较丰富深刻的体验来积淀形成一定的经验背景，悟就不易甚至不能产生，因为理解活动并非某种单纯的参与活动，而是人的整个生存活动的一部分。教材紧紧围绕学生生活，编入了一些充满童趣的丰富多彩的阅读内容，如五册的《色彩》、《声音》、《鸟儿》、《幻想和想象》、《过年》，六册的《亲情》、《春天的脚步》、《读书》、《可爱的小生灵》、《智慧》、《观察与发现》等，都是学生熟知的非常感兴趣的内容，切合中年级段学生的生理、心理特点，与学生身心发展同步
2、选文注重人文情感的陶冶、素养的提升
如上册第二单元主体课文《你一定会听到的》文章开头列举了风声、动物的声音、水声等，这些事物再熟悉不过，但我们却从来没有用心聆听，激活了学生的体验，引发了学生的联想和想象。课文最后告诉大家用心倾听普普通通的声音，感受生活的精彩。在感受语言，深入想象的同时，精要的问题又引发了理性的思考。如，〈你一定会听到的〉文后思考题：你能听到哪些声音？你喜欢什么声音？不喜欢什么声音？说一说喜欢或不喜欢的理由。
（二）主体单元的编排，体现了综合性学习的特点
郑国民教授指出：语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中，而且要渗透语文学习的全部。教材在这方面进行了很好的设计。不但语文天地的设计与主体课文紧密联系，而且语文天地中的各项活动之间也互相关联，使得教学环节衔接紧密而自然。如，三年级上册《声音》单元，《你一定会听到的》引导学生关注、倾听声音；《喜爱音乐的白鲸》、《寓言二则》讲述了有关声音的故事。笔下生花要求写自己最喜欢的声音或听声音编故事。畅所欲言设计了调查哪些地方存在噪音，查查噪音的危害，制定方案措施。整个单元融听、说、读、写、思和实践活动于一体，体现了语文综合性学习的特点。
（三）选文多角度的组编，提供了广阔的教与学的空间
随着实验的不断深入，越来越多的老师感觉到主体单元的编排方式赋予我们极大的学习空间，丰富的学习内容。每一个主题单元就是一个平台。在教学中，老师可以充分利用当地的课程资源，为学生创造丰富多彩的语文实践活动。
（四）较强的情境性，有利于学习策略的指导
“良好的教育，一定致力于引领学生用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别。”北师大版教材，不但“金钥匙”系列给予学生学习策略的指导，而且语文天地中的许多练习也创设了一定的情景，学生在参与的过程中就得到了方法的指导。如：三年级上册《塞北江南》单元的“初显身手”中，了解家乡的过去，丁丁有提示语：“这是我的采访提纲。”并出示了采访提纲，使学生认识到，做调查采访要有目的性、针对性。再比如“笔下生花”：根据你搜集、采访的资料，写写自己的家乡。冬冬也给予了提示：“看，我用学过的词语描写自己的家乡！”提示学生灵活运用词语积累。
C教学策略
一、识字教学
三年级作为承上启下的一个年级段，关于识字教学应注意以下问题：
（一）识字目标
学生升入三年级时，已经认识了常用汉字1600个左右，掌握了几种基本的识字方法，如听读认字、看上下文猜字、看拼音认字、分析字形认字（包括形旁
识字、声旁识字）等，并且学会了使用工具书，能够用音序查字法和部首查字法独立识字，对汉字构字规律有了明确的了解。
三年级上册要求认字368个，写字323个；下册认字278个，写字318个。
（二）识字策略
识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字、独立识字。
1、语境识字
由于这个阶段学生接触的多为书面语言，识字时要指导学生紧密结合词意记忆字形、字义。在识字过程中，要本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记。教师在教学过程中，要将识字放到阅读过程中完成，不管是主体课文，还是语文天地中的自读课文，都要引导学生在阅读过程中综合运用识字方法独立解决不认识的字，尽量保证学生在课堂上独立识字的时间，这对能力的形成、学生的发展至关重要。
2、因材施教、关注差异
由于教材鼓励学生在生活中识字，又由于学生的记忆能力的不同，学生面对同一篇课文，需要认识的字就会各不相同。可以归纳为以下三种情况：（1）主体课文后面的识字条，学生已经认识的字各不相同；（2）课文中以前认过的字，有些成为了回生字，学生的回生字也各不相同；（3）课文中有一些以前没有认过，文后识字条中也没出现，这些字属渗透性识字，学生已经认识的字也各不相同。学生在独立识字的过程中，识字的数量范围和对象是不一致的，主体课文后面的的识字条是从编写的角度来呈现的，并不表示是学生都需要重新认识、平均使力的。因此必须重视因材施教的教学原则。
由于教材鼓励学生个性化识字，实际上学生的识字量是有差距的，识字能力也存在着差别。在识字教学中要正视差异，照顾差异，关注弱势群体，注意发挥每个学生的主动性和创造性，鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，互相启发，鼓励互助合作，好的带差的。
3、防治错别字
