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第5章 分析教学任务精品PPT课件

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2021年大学毛概第五章建设中国特色社会主义总依据精品课件(完整版)

2021年大学毛概第五章建设中国特色社会主义总依据精品课件(完整版)
38
1981年，在邓小平主持下，党的十一届六中全会通过的
第《的关社二于会阶建主段国义以制：来度“党还初的处若在级干初历级史的问阶题段的”决的议判断》，作第出一了次“使我用们 阶了“段初”级概的阶念段的”提这一出概念。
1982年党的十二大报告指出： “ 我国的社会主义社会现在还处在 初级发展阶段，物质文明还不发 达。”
十二届六中全会的会场
注意哦
这三次提出问题都还没有把社会主义初级阶段提到关系中 国特色社会主义全局的基本国情的高度加以认识，没有明确指出 这一问题是制定路线、政策的出发点和根本依据。
1987年9月，党的十三大报告全面阐述了社会主义 初级阶段的涵义、特征和任务等，明确概括了党
第在三社会阶主段义：初“级初阶级段阶的基段本”路线，标志着社会主 理义论初级的阶系段统理阐论述的形成
东欧的一些社会主义国家，由于受“急于过渡”思想的影响，普
遍接受了“发达社会主义的理论”，以此作为确定本国社会主义 发展目标和制定方针、政策的依据。
（二）毛泽东区分了社会主义制度的 “建成”和“建立” （1957年2月）， 后来又提出的“社会主义分为两个阶 段”的正确认识（1959年底1960年
发 展 阶 段 的
划
共产主义高级阶段 共产主义第一阶段
主 义 发 展 历 程
分
过渡时期
1917年，把共产主义社会 的第一阶段或低级阶段称为 社会主义，把共产主义的高 级阶段称为共产主义。
1920年，把共产主义社会 分为低级、中级、高级三个 阶段。
意识到社会主义的发展将 是长期的。
思考
为什么提出社会主 义初级阶段理论？
（一）马克思、恩格斯以及列宁 等马克思主义者都没有提出或正 确分析社会主义阶段性的概念。

第5章景观设计方法与步骤PPT课件

第5章景观设计方法与步骤PPT课件
园区总平面
35
北位属水，水主肾，配制低明度的植物如松柏等，则对肾功能有 潜移默化的调节，对应区域动水生财。
动水生财区
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金凤长鸣区
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欣欣向荣区
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玉树生发区
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中原厚土区
40
5.5景观扩大初步方案图设计
扩初图定义 扩大初步设计是设计流程中初步设计和施工图设计之间的一个环节 。
总平面图
41
46
尺寸标注 汉字标注 符号 图纸要求
47
教学实例 项目名称：某居住区景观扩初图与施工图方案设计 项目说明：主要特色为自然流动的布局，配以建筑元素，如以小亭、 花格、花草及湖泊为景，此风格的元素亦包括：湖畔小亭，古老的小 教亭，蜿蜒的小径，破旧的小径，石桥及自然的种植。此风格将在景 观点及庭院设计中体现景观设计的特点 。
庭院详细铺装图，主要尺寸和材料
42
庭院立面图
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地形剖面图
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5.6景观施工图设设计的最后阶段
5.6.2 施工图设计的最终目的与要求
1、确定工程数量（工作量）。 2、提供施工、生产所需的图纸、表格。 3、必要的文字说明。 4、编制施工图预算。
5.6.3 施工图设计流程
7
5.2.2 基地资料的收集与分析 景观艺术设计是由浅入深、从粗到细的过程。设计者应先进行基 地调查，熟悉物质环境,社会文化环境和视觉环境，并结合设计委 托方的具体要求，对收集的资料内容进行概括分析，以做到胸有 成竹。 1、基地现状资料的收集 2、对调查资料进行专业分析 基地分析包括在地形资料的基础上进行坡级分析、排水类型分析，在 土壤资料基础上进行土壤承载分析，在气象资料的基础上进行日照分 析、小气候分析
1、接受设计任务，基地实际勘查，同时收集有关资料 2、初步的总体构思及修改 3、方案的第二次修改 文本的制作包装 4、业主的信息反馈 5、方案设计评审会 6、施工图的设计 7、施工图预算编制 8、施工图的交底 9、设计师的施工配合

第5章 矿井地质编录PPT课件

第5章 矿井地质编录PPT课件
• 整个井筒编录完毕后，应绘制1:200的井筒剖面图， 对于煤层可附加1:10～1:100的小柱状图，以表示 煤层结构的详细情况。剖面图要上墨着色，永久 保存。
2.石门的地质编录 （1）展开图式编录
当巷道转弯时候，在转折处展开图一壁拉开 一个角度； 当巷道起伏时候，巷顶（底）采用水平投影 图，剖面图拉开一个角度（巷道坡度角）
2.图表资料
包括各种素描图、实测剖面图等；各种原始记录表、 鉴定表、采样登记表、样品测试、分析化验成果 表，及其他描述地质现象的图件、照片，记录原 始地质数据的表格、卡片等。
3.实物资料
包括采集的有重要意义的矿石、蚀变岩、各种围岩、 矿物、化石、构造岩等标本和样品。
（二）原始地质编录的方式 1.观测点式编录
3
4
1.05 5
1.7
11.2
NO1 0.5 0.1
1.1
2.0
1 0.5
3 2 0.5 0.1
4
0.4 5 2.1
1.0 0.6
图 5-20 煤巷井下编录草图之一 ①--灰黑色薄层粉砂岩，坚硬，含化石；②--半暗型煤，中条带状，夹少量黄铁矿透镜体；③-黑色泥岩；④--半暗型煤，宽条带状，裂隙发育；⑤--灰褐色泥岩，团块构造，含植物根部化石
3
• 统一地层划分标准； • 统一岩石命名原则和描述内容； • 统一比例尺、图表格式； • 统一采掘工程编号； • 统一图幅、坐标； • 统一编录方法和要求
三、井巷地质编录内容、编录方式及其选定 的依据
（一）编录内容
1.文字资料
包括各种工程揭露的地质现象的记录，矿石、岩 石的描述，岩石和矿石薄片、光片及化石鉴定的 文字报告，野外及其他所有第一手地质资料（数 据）的描述记录。

北师大版数学八年级下册《第五章 分式与分式方程 1 认识分式 第1课时 分式的概念》教学课件

北师大版数学八年级下册《第五章 分式与分式方程 1 认识分式 第1课时 分式的概念》教学课件
第五章 分式与分式方程 1 认识分式
第1课时 分式的概念
北师版 八年级下册
新课导入
面对日益严重的土地沙漠化问题，某县决定在
一定期限内固沙造林2400hm2，实际每月固沙造林
的面积比原计划多30hm2 ，结果提前完成原计划的
任务.如果设原计划每月固沙造林xhm2，那么
（1）原计划完成造林任务需要多少月？ 2 4 0 0
b a x
上面问题中出现了代数式 2 4 0 0 ， 2 4 0 0 ，
35a 45b ， b
x
x + 30
，它们有什么共同特征？
ab a x
观察下列两组式子，它们都是整式吗？ 它们有什么特点？ （1）a，-3x2y3，5x-1，x2+xy+y2 （2） 2 ，y，a ，c
m-n x 9a-1 ab
x2
A. ±2
B.2 C. -2
D.4
分析 分式的值为零，即分子为零且分母不为零. 根据题意，得x2-4=0且x-2≠0， 解得x=-2.
3.有下列式子：①x； ②y2； ③5； ④x2 .
3 y x2
其中是分式的有（ B ）
A. 1个
B.2个 C. 3个
D.4个
课后小结
一般地，.只要分母不 等于零，分式就有意义；
（2）有关求分式有意义、无意义的条件的问题， 常转化为不等式的问题.
分式的值为零的条件
分式的值为零的条件：分子为零，分母不为零. 用式子表示：B A=0A=0且B0 例 当x为何值时，分式 x 2 9 的值为零.
x3
[分析] 分式的值为零 分 分子 母= 00xx239 解出x的值.
解 依题意，得
x 2 9 = 0 ①

第5章 多智能体仿真ppt课件

第5章 多智能体仿真ppt课件

2. 合作与协调

分解与派发任务的两种方式： （1）集中式分配


设立一个专门的智能体来充当“协调者”的角色，将任务分 解并根据各个智能体的能力将子任务分发。

（2）分布式分配

各个智能体根据它自己的任务要求，在无法独立完成时，请 求其它智能体提供服务，这种服务的请求不是强制性的。
5.1 多智能体模拟的基本概念

3. 通信

智能体间的交互、合作与协调都是通过通信来完成的。 信息的传递有同步与异步两种方式。


同步：当智能体发送消息后将会等待，知道接到答复为止。 异步：智能体发出消息后并不等待，继续它的活动，而不论 是否接到了答复。

5.1 多智能体模拟的基本概念

（四）多智能体系统的各领域应用

多智能体在各个领域中的应用包括：

系统具有如下的特性：
1.自主性
2.社会性 3.反应性 4.合作性
5.移动性
6.理性 7.诚实性 8.友好性
5.1 多智能体模拟的基本概念

二、智能体与对象

（1）对象的定义

对象是系统中用来描述客观事物的一个实体，它
是构成系统的一个基本单位。一个对象由一组属 性和对这组属性进行操作的一组服务（即方法） 组成。
多个智能体的行为使其协同工作。
5.1 多智能体模拟的基本概念

三、多智能体系统概述

多智能体系统是分布式人工智能研究的一个重要分支， 是人工智能的最新发展方向。
多智能体系Biblioteka 是由多个可计算的智能体组成的集合，
其中每个智能体是一个物理的或抽象的实体，能作用 于自身和环境，并与其它智能体通讯。

教案第五章 分析

教案第五章 分析

大理学院课程教案（理论教学）课程名称：软件工程课程类型：（ 2 ）1、必修；2、选修；3、其它授课对象：计算机科学与技术专业（本、专科）2009 级1,2班授课时间：2011 至2012 学年第 3 学期计划学时：64 学时（其中：理论48 ，实验：16 ）任课教师：杜英国所属学院：数学与计算机学院课程管理部门（教研室）：软件教研室大理学院教务处制课程名称：软件工程教材：面向对象软件工程－使用UML、模式与Java（第2版）清华大学出版社出版，Bernd Bruegge 编著，2006 年第2 版讲授人：杜英国专业技术职务：讲师学历：研究生学位：硕士讲授题目：第五章分析所属章节：第五章分析计划学时：6教学目的和要求：掌握：分析的概念；分析对象模型和动态模型；实体、边界和控制对象；泛化和特化；标识实体对象；标识边界对象；标识控制对象；标识关联；标识聚集；标识属性。

熟悉：建模单一对象状态相关的行为；建模对象之间的继承关系；使用顺序图将用例映射成对象。

了解：使用CRC卡建模的对象之间的交互；将分析文档化；分配责任；对分析的沟通；分析模型的迭代。

教学重点：分析对象模型和动态模型；标识实体对象；标识边界对象；标识控制对象；标识关联；标识聚集；标识属性。

教学难点：标识边界对象；标识控制对象。

教学方法：多媒体教学，系统讲授，实践教学使用教具：多媒体教学系统思考题：1．根据第四章所编写的用例，标识用例涉及的所用对象，并标识每一对象的属性及方法。

参考资料：1．《UML实践教程—面向.NET开发人员》（美）Martin L. Shoemaker 著清华大学出版社2．《UML和模式应用》（美）Craig Larman著李洋郑龚译机械工业出版社3．《SOFTWAREENGINEERING》A PRACTITIONER’S APPROACH ROGER S. PRESSMAN 清华大学出版社。

教育心理学 第5章 特殊学生 PPT课件


非智力方面的异常学生-情绪与行为障碍-自闭症
非智力方面的异常学生-情绪与行为障碍-自闭症
非智力方面的异常学生-情绪与行为障碍-自闭症
非智力方面的异常学生-情绪与行为障碍-自闭症
非智力方面的异常学生-情绪与行为障碍-自闭症
与 大 脑 关 系
智力方面的异常学生-情绪与行为障碍-自闭症其他
艾斯伯格综合症（Asperger syndrome ）
智力方面的异常学生-天才-解释理论-三环模型
任务投入度Task commitment ➢ 对行动的动力 (如坚韧力、持久力、勤奋工作，自信，对特定事物敏
感与入迷)。
Gifts
Good Work
Great Work
智力方面的异常学生-天才-解释理论-三环模型
➢ 思维的流畅性、变通性、原创性；思想开放、明察秋毫、不畏困难。
教育
2) 具体化的教学方法
3) 适当的教学技巧
一、非智力方面的异常学生
非智力方面的异常学生-学习困难-概念
学习困难 （Learning disability）
➢
是指学习者的某种学习方式存在问题；原因不明。
还没有达到“学习障碍 （learning disorder）”，还不足以影 响某个学科的学习。
➢ 社会交往技能困难 ➢ 社会交流困难
智力方面的异常学生-情绪与行为障碍-自闭症其他
童年瓦解性障碍（Childhood disintegrative disorder）
➢ 儿童展现退行性行为，但是两 岁之前发展正常。
➢ 症状类似自闭症
智力方面的异常学生-情绪与行为障碍-自闭症其他
蕾特氏综合症（Rett syndrome）
➢ 一种神经发展障碍，发病少； 只见女性

特殊教育专业《教学任务分析》课件

2
第一步：教学目的分析 使用目的分析方法，精确确定学生要能够做什么
第一步 目的（目标）分类
第二步：目的分析
按照将要发生的学习的种类对目的分类； 确定和顺序化完成目的所需要的步骤 ；
第二步：从属技能分析 进一步分析教学目的的每一步，以确定从属技能
一、教学目标分析
（一）言语信息教学目的分析方法—归类分析法
学习类型
A.言语信息：能用语 言陈述的知识
B.智慧技能：运用符 号办事的能力
C.认真策略：调节自 己学习、记忆的方法
D. 动作技能：规则 支配自己的肌肉协调 的能力
E. 态度：作出特定的 选择，或以某种方式 行动。行动暗含了某 种信念或偏好
例子：言语信息教学目的分析方法
❖ 目的：说出加涅学习类型的五种分类 ❖ 学习类型：言语信息
分析确定完成目的的步骤
V
说出布卢姆学 习类型分类
知道针对不同 学习类型的步
骤分析方法 （层分析法、
簇分析法）
知道如何 确定步骤
的大小
知道画图 的技巧
进行入门技能分析
❖ 任务：根据自我选定的教学内容，采用教学目标 分析的方法对目标进行分析。在实际的编写过程 中，体会与反思教学目标的分析方法。
注意：
❖ 左右水平结构表示
—— 执行先后关系
❖ 上下层次结构表示
—— 先修后学关系
总结
学习类型 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略
态度
目标/内容分析方法 归类分析
信息加工、层级分析法 信息加工、层级分析法
信息加工、层级分析 归类分析、信息加工、层级分析
总结
目标分析方法 归类分析 信息加工 层级分析
1
2
3

第5章 研究计划和研究方法选择《管理学研究方法》PPT课件


01
趋势研究
02
同期群研究
03
专题群研究
第5章 研究计划和研究方法选择
5.1 研究计划的一般内容
5.1.3 确定时间维度
2.历时研究(longitudinal study)
趋势研究(trend study)是对研究总体随时间推移而发生变化的研究，以解释 管理现象的变化趋势与规律。
同期群研究(cohort study) 即在不同的时期对具有相同特征的人群进行的调 查研究。
第5章 研究计划和研究方法选择
5.3 描述性研究及适用研究方法
5.3.1 描述性研究的设计
描述性研究适用于在多个分析层面上对研究对象的群体进行一个概括性的描 述。描述性研究的设计需要把握以下几个基本点：
(1)明确研究目的。描述性 研究要达到什么目标，得 出的数据每一项都有什么 预期的价值，是描述性研 究设计的出发点。
(3)对于问卷或者结构化访 谈的提纲，要有精心的准 备，尤其是对于大样本调 研，先进行试调研往往是 必要的。
(2)对于测量的项目变量要 有准确的定义，避免因为 定义模糊影响调查结果的 信度。
(4)重视数据的准确性，力 求通过精心的准备，尤其 是调研人员的培训，减少 调研的误差。
第5章 研究计划和研究方法选择
ห้องสมุดไป่ตู้ 第5章 研究计划和研究方法选择
5.2 探索性研究及适用研究方法
图5-3 访谈的流程
第5章 研究计划和研究方法选择
5.2 探索性研究及适用研究方法
5.2.4 焦点小组
焦点小组是一种针对某一专题进行小组访谈的形式，通常将6～10人招集到 一起就相关主题进行讨论。多数时候他们有着一些共同经历，有时也有例外。 他们可能互不相识，或是来自企业同一部门。需要强调的是，这不是对一群 人进行的个人访谈的汇总，因为小组成员之间的互动也是此类小组访谈内容 的一部分，应该加以鼓励。

教学任务分析(总) PPT课件

和外部条件
6
二、任务分析的发展
20世纪后期，任务分析思想、理论、方法都 有很大发展
1999年，美国的乔纳森（D.H.Jonassen）等三 人出版了一本任务分析的专著--《教学设计 中的任务分析方法》，介绍了21种已经被认 可的任务分析技术。
用于工业的4种、用于人工智能的5种、用于环 境设计的4种、用于教学和有指导的学习的3 种、用于教材开发的5种。
9
四、简单教学目标与学习结果类型
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用不定代词作主语造句
主语 是单
数 吗？
回忆 动词 概念
写出 动词 的单 数形
式
用不 定代 词作 主语 造句
写出 不定 代词
写出 动词 的复 数形
式
回忆宾 语概念
something
11
下位子技能分析
下位子技能分析实际是学习的先决条件分析 。
下位子技能成为实现终点目标的使能目标 下位子技能分析一直要分析到学生的起点能
1 任务分析概述 指导课堂教学任务分析的理论及
2 应用技术 3 不同领域的教学任务分析
1
第一节 教学任务概述
2
第一节 教学任务概述
1 教学设计中的任务分析的起源与发展 2 任务分析在课堂教学中的作用
3
一、任务分析的起源
“任务分析”起源于二次大战，由美国 心理学家用于军事人员的培训中。
由于从实验室获得的学习理论对人员培训时往 往不能达到预期的学习结果或在现实的生活 情境面前，学员的学习行为不能持久地保持 。
7
教学任务分析是一门复杂的教学设计技术 ，有多少学习理论，就会产生多少相应有 任务分析方法。
乔纳森说：任务分析的定义，要看任务分 析的目的、任务分析的情境及由谁来进行 分析。
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