第一章教育与教育学
第一节教育的认识
1、教育的定义
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育三要素
教育者、学习者和教育影响
第二节教育的发展历史
1、生物起源说代表人物利托尔诺、斯宾塞、沛西•能
2、心理起源说代表人物美国孟禄
3、能判断某种观点属于哪种教育起源说
㈠教育的神话起源说
教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或上天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
㈡教育的生物起源说代表人物：利托尔诺沛西.能
主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至在于动物界。
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，
㈢教育的心理起源说代表人物：孟禄
主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，
㈣教育的劳动起源说
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，其代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。
4、我国最早学校产生时间公元前1000多年的商代。
第三节教育学的产生于发展
1、《学记》最早专门论述教育问题的专著
2、培根、夸美纽斯、赫尔巴特、洛克、卢梭等教育家的历史地位、作品
①英培根“近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
②捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。书中，1、他提出了泛智教育思想 2、提出了系统的学科教育思想 3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
③德康德《康德论教育》认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
④德赫尔巴特“现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校。
⑤英洛克的提出了“白板说”和绅士教育，代表作《教育漫画》。
⑥法卢梭在《爱弥尔》中提出了自然与自由教育的思想。
⑦瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》认为教育的目的在于按照自然的法则，全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
3、教育学作为独立学科的标志赫尔巴特《普通教育学》
4、实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、批判教育学的代表人物和作品
教育理论流派代表人物代表作
*实验教育学梅伊曼（德国）《实验教育学纲要》
拉伊（德国）《实验教育学》
*文化教育学狄尔泰（德国）
《关于普遍妥当的教育
学的可能》斯普朗格《教育与文化》、利特
《职业陶冶、专业教育、
人的陶冶》
*实用主义教育学杜威（美国）《民主主义与教育》
教育理论流派代表人物代表作
克伯屈（美国）《设计教学法》
*批判教育学鲍尔斯与金蒂斯（美）
《资本主义美国的学校
教育》
布迪厄（法）
《教育、社会和文化的再
生产》
阿普尔（美）《教育与权力》
吉鲁（美）
《批判教育学、国家与文
化斗争》
第二章教育功能
第一节教育功能的概述
1、教育功能的定义教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2、能从不同个角度准确划分教育功能
1.从作用的对象看个体功能（本体功能或固有功能）社会功能（工具功能或派生功能）
2.从作用的方向（性质）看教育的正功能（是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用）教育的负功能
3.从作用的呈现形式来看教育的显性功能（出现的与教育目的相符合的结果）教育的隐性功能
4.多维度的复合分类：（1）把性质和形式结合起来划分：正向显性功能；正向隐形功能；负向显性功能；负向隐形功能。（2）把对象和性质结合起来划分：教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会的负向功能。
3、教育个体功能、社会功能定义
教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的要素。
教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用。是教育的本体功能在社会结构中衍生的，是教育的衍生功能。
第二节教育的个体功能
4、教育个体功能的表现，个体社会功能和个体个性功能的关系*
教育个体功能的表现
（一）教育对个体发展的正向功能表现在：1）教育促进个体社会化的功能2）教育促进个体个性化的功能
学校通过三个方面实现个体社会化：个体思想意识的社会化；促进个体行为社会化；培养个体的职业意识和角色社会化
学校通过三个方面实现个体个性化：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现三个方面实现个体个性化。
（二）教育个体谋生和享用功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，个体把教育当作生存手段和工具；教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足过程，在满足需要过程中，个体获得自由和幸福，获得精神上的享受。
（三）教育对个体发展的负向功能表现于
1）标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀创新精神。
2）过重的学业负担、唯智是举的做法，严重摧残了学生的身心健康。
3）现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。
4）教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。
个体社会功能和个体个性功能的关系
人的社会性和个性的统一,决定了教育必须在促进个体社会化和个体个性化统一的基础上,平衡二者关系。一方面,个性化必须建立在社会化的基础上；另一方面，只有以丰富的个性为基础的社会化,才是民主社会的社会化,才是健全意义上的社会化。
