基于慕课环境下翻转课堂的多元化评估方式.doc

基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）是一种基于MOOC（大规模开放在线课程）背景下的教学模式。

传统的课堂教学模式中，老师通常在课堂上向学生传授知识，学生在课后进行作业练习。

而在翻转课堂教学模式中，学生在课堂之前独立学习课程内容，而课堂时间则用于深入讨论和解决问题。

在翻转课堂教学模式中，学生通过在线课程视频等学习资源进行自主学习，学习自己的学习进度，自选学习的时间和地点。

这种个性化学习的方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。

学生学习的过程中可以随时向老师提问，获得及时的指导和反馈。

在课堂上，老师可以根据学生的学习情况和反馈情况进行针对性的讲解和辅导。

课堂时间可以大量用于讨论、合作和解决问题，鼓励学生参与和互动。

这样的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

翻转课堂教学模式的实践中，可以采用一些辅助工具和方法。

老师可以通过录制课程视频，制作在线学习资源，向学生提供多样的学习内容。

学生通过观看视频、阅读课程材料等形式进行预习，为课堂讨论做好准备。

在课堂上，老师可以设立小组活动，让学生进行合作学习。

通过小组讨论和合作解决问题，学生可以互相学习和提升。

老师还可以利用学生的相关经验和背景，引入案例分析和项目实践等教学方法，促进学生的实际应用能力和创新能力。

翻转课堂教学模式的成功实施需要教师和学生的积极参与和努力。

教师需要精心设计课程内容和学习资源，确保学生可以在预习阶段掌握必要的知识和技能。

教师还需要引导学生在课堂上的学习和讨论，为学生提供及时的指导和评价。

学生则需要积极参与课前的学习准备工作，主动思考和解决问题。

在课堂上，学生需要积极参与讨论和合作，充分发挥自己的能动性。

通过积极参与和互动，学生可以更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果。

基于MOOC背景下的翻转课堂教学模式是一种创新的教学方式。

通过个性化学习和深入讨论，翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和兴趣。

基于MOOC的翻转课堂教学模式研究MOOC，即“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course），是一种在线教育模式。

它以网络为平台，以视频、音频、文字、图片等多种形式，通过互联网向全球范围内的学习者免费提供教育资源。

MOOC不受时间、地点和学历等限制，任何人都可以随时随地参与其中学习。

翻转课堂教学模式则是一种将传统的课堂讲授和家庭作业的顺序颠倒的教学方法。

即让学生在课堂上通过自主的学习和讨论，然后在家里进行深入的学习和思考。

基于MOOC的翻转课堂教学模式是将MOOC与翻转课堂相结合的一种新型教学模式。

通过MOOC的在线课程资源，学生可以在课堂前自主学习，然后在课堂上进行讨论和互动，最后在家里对所学知识进行消化和拓展。

这种教学模式打破了传统的教学时间和空间限制，提高了学生学习的自主性和主动性，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

1. 开放性基于MOOC的翻转课堂教学模式的开放性体现在学习资源的充分利用上。

MOOC的在线课程资源覆盖了各个学科的知识点，学生可以根据自己的学习需求选择感兴趣的课程进行学习。

而翻转课堂教学模式则是在教学内容的选择和教学方式上更加灵活和多样化。

学生可以通过MOOC的资源选择不同的学习内容，老师也可以根据学生的实际情况和学习需求调整教学方式，使教学更具针对性和个性化。

2. 灵活性基于MOOC的翻转课堂教学模式的灵活性主要体现在学习时间和地点的选择上。

MOOC的学习资源可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。

而翻转课堂的教学模式也让学生有更多的自主学习时间，可以根据自己的学习节奏和学习习惯进行学习。

这种灵活性有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率和成果。

3. 创新性1. 高校翻转课堂教学案例基于MOOC的翻转课堂教学模式具有许多优势，如提高学生学习兴趣和参与度、激发学生的创新思维和解决问题能力、促进学生的自主学习和合作学习能力等。

基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
“翻转课堂”教学模式是一种基于技术手段的教学模式，它将学生的学习活动从传统的课堂上课和课后作业扩展到了自主学习和影音学习等领域中，从而提高了学生的学习效率和能力。

在构建基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式时，需要考虑以下几个方面。

1. 构建内容丰富的视频库
视频是“翻转课堂”教学模式的核心内容，因此，平台需要构建一个内容丰富的视频库，包括各种学科的知识点讲解、例题解析、实验演示等。

视频库应该是开放的，任何教师都可以贡献自己的教学视频，以满足不同学生的学习需求。

2. 确定学生的学习路径
在“翻转课堂”教学模式下，学生的学习活动主要分为两个部分，一是自主学习，二是交互式学习。

因此平台需要为学生确定学习路径，让学生在自主学习中扎实基础，掌握相关知识，然后在交互式学习中提高应用能力。

3. 设计学生自测和互评机制
“翻转课堂”教学模式强调的是学生的自主学习和互动学习，因此需要为学生设计自测和互评机制。

学生可以根据自己的学习进度进行自测，同时也可以在小组或班级中进行互评，激发学生的学习积极性和互动精神。

4. 引入在线教师
在线教师是“翻转课堂”教学模式的重要组成部分，他们可以对学生的自主学习和交互式学习进行指导和评价，辅助学生理解和应用相关知识。

平台可以引入在线教师，采取虚拟授课、在线答疑等方式，提高学生的学习效果和成果。

5. 提高学生的学习动力
学生的学习动力是“翻转课堂”教学模式成功的关键因素之一，因此平台需要提供各种学习动力机制，包括学习挑战、学习竞赛、学科知识地图等，以激励学生的学习兴趣和学习热情，从而促进学生的学习成果。

基于慕课教育的数学翻转课堂模式构建研究一、数学翻转课堂模式的理论基础1. 数学教学的特点和要求数学教学一直以来都被认为是一门抽象、逻辑严谨、需要严密推理和大量练习的学科。

传统的数学教学更加注重教师的讲解和学生的应用，在课堂上往往以教师为中心，学生被动接受知识。

但是这种模式无法满足学习者的差异化需求，也难以激发学生的学习兴趣和动力。

如何通过个性化的教学方法来提高学生的学习效果，一直是数学教学改革的难点和痛点。

翻转课堂模式本质上是一种以学生为中心的教学模式，通过倒转传统课堂教学的“传授知识-作业练习”流程，让学生在课堂外自主学习相关知识，而在课堂内进行讨论、解答疑惑和深度学习。

这种模式更强调个性化的学习，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进学生自主学习和合作学习的能力。

1. 优选慕课资源慕课教育是一种以互联网为载体的在线教育模式，具有开放性、灵活性和互动性等特点。

教师可以根据教学内容的要求，挑选相关的慕课资源，例如数学学科的教学视频、互动课件、在线测验等，以及学生参考资料，通过在线平台进行发布和管理。

2. 设计预习任务教师可以根据慕课资源的特点，设计一些针对性强、启发性强的预习任务，例如观看相关视频、阅读相关文章、完成相关测验等，以期引起学生对知识的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力。

3. 课堂教学设计在课堂教学环节，教师可以设计一些启发性强、引导性强的问答环节，例如提出一些难点问题、设计一些思维导向的活动等，引导学生运用所学知识进行解答和讨论。

通过这种方式，可以促进学生思维的深度发展，同时也可以检验学生在课外学习中掌握的知识。

4. 提供针对性指导教师在课堂教学中，可以根据学生的学习情况，及时对学生的疑问进行解答，或者引导学生思考，提供更加具体的指导。

可以在课堂中进行课后作业的布置、批改和详细讲解，对学生的学习进行全方位的指导与促进。

5. 组织学习评价1. 实践经验基于慕课教育的数学翻转课堂模式的实践效果，从教师和学生两个方面来看，都取得了一些积极的成果。

基于慕课的翻转课堂教学模式研究随着教育技术的发展，翻转课堂逐渐成为一种新型教学模式。

翻转课堂是一种以学生为中心，通过线上预学和线下课堂授课相结合的教学方式，学生通过预习视频等资源独立学习，课堂时间更多地用于深度学习、交流和合作。

一、翻转课堂与慕课的结合翻转课堂和慕课分别代表着线上和线下教育的两种不同的教学方法。

翻转课堂更加注重学生自主学习，教师更多的是作为课程设计者和学习的引导者；慕课更加注重线上资源的共享，依托于线上平台来提供教育资源和知识。

将两者结合起来，让线上和线下教育以更好的方式相互促进，促进了学生学习效率的提高和课堂过程的优化。

具体来说，基于慕课的翻转课堂教学模式的实施过程中，首先教师需要在平台上上传相应的预习资源，比如预习视频、电子书、笔记等；学生在课前通过慕课平台进行自主学习。

随后，课堂上的时间可以更多地进行探究性教学、交互式教学、问题解决等具有针对性的教学形式。

通过这种方式，学生对课程的掌握程度更加深入和全面，同时能够提高课堂参与度。

1. 提高学生学习效率和质量在基于慕课的翻转课堂教学模式下，学生与教师之间的互动更加密切。

学生在自主学习的过程中能够更好地理解知识点，课堂时间可以更多地用于解决问题和交互。

同时，慕课平台还能够为学生提供更丰富的教育资源，从而完善学习环节，提高学习效率和质量。

2. 培养学生独立学习与思考能力基于慕课的翻转课堂教学模式需要学生在自主学习的过程中思考问题、解决问题，着重培养学生的独立学习和思考能力。

而教师的作用则更加像是指导者和鼓励者，帮助学生更好地发现问题和解决问题。

3. 促进教师和学生更加深入的交流在基于慕课的翻转课堂教学模式中，教师和学生之间的互动更加深入和交流更加多样化。

通过线上和线下的交流，教师能够更好地了解学生的学习情况和反馈信息，从而形成更加适合学生需要的教育资源和优化课程内容，为学生提供更加个性化的学习支持。

1. 相关教学资源还不够丰富基于慕课的翻转课堂教学模式相比传统教学方式，需要更多线上教育资源的支持。

教学中的多元化评估方式教学评估在教育领域中扮演着至关重要的角色，它不仅可以评估学生的学习成果，还能够提供有关教学效果的反馈和指导。

然而，传统的评估方式往往只注重学生的书面考试成绩，忽略了学生的多元发展和综合素养。

为了提高教学评估的全面性和准确性，越来越多的教育工作者开始使用多元化评估方式。

本文将探讨教学中的多元化评估方式，并分析其在教育实践中的应用。

一、什么是多元化评估方式多元化评估方式是指采用多种方法和工具对学生进行评估，不仅仅限于传统书面考试，以全面了解学生的知识、技能、思维能力和情感发展等方面的表现。

它注重评估学生的个性特点、学习兴趣和潜能等，更加关注学生的整体发展和能力提升。

二、多元化评估方式的种类1. 口头表达评估：口头表达评估是通过听说交流的方式对学生进行评估，例如小组讨论、口头报告、演讲比赛等。

通过这种方式，教师可以评估学生的语言表达能力、思维逻辑和合作精神等方面的能力。

2. 实践操作评估：实践操作评估是通过学生实际行动进行评估，例如实验操作、手工制作、技能训练等。

通过这种方式，教师可以评估学生的实际操作能力、动手能力和创新能力等。

3. 项目研究评估：项目研究评估是通过学生独立或合作完成某一课题的研究报告进行评估，例如科学项目研究、社会调查研究等。

通过这种方式，教师可以评估学生的综合分析能力、解决问题能力和团队合作能力等。

4. 作品展示评估：作品展示评估是通过学生制作作品或展示成果进行评估，例如书面作文、美术作品、设计作品等。

通过这种方式，教师可以评估学生的创作能力、审美能力和艺术表达能力等。

三、多元化评估方式的优势1. 全面了解学生：多元化评估方式能够从不同角度对学生进行评估，更全面了解学生的表现和潜力，避免了单一评估方式可能带来的偏差。

2. 激发学生兴趣：多元化评估方式能够充分考虑学生的兴趣和特长，提供更多发展空间和展示机会，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 促进综合能力发展：多元化评估方式注重学生的综合素养和能力培养，鼓励学生全面发展，并能够及时发现和纠正学生的不足之处，推动其能力的提升。

基于MOOC的“翻转课堂”教学模式第一篇：基于MOOC的“翻转课堂”教学模式基于MOOC的“翻转课堂”教学模式摘要：慕课（MOOC）是在信息网络时代一种新的教学平台，它有一个新的学习理念和专家级的沟通平台。

“翻转课堂”教学模式以信息技术、学习方法、师生关系和教育实践为切入点，有效地解决了传统教学中的弊端，顺应了高等教育的快速发展趋势。

本文以独立学院思想政治理论课教学为切入点，对思想政治理论课教学中的具体应用的可行性分析，并研究了MOOC的长效机制和大学生思想政治教育的优质教学资源的教学模式。

关键词：MOOC；翻转课堂；独立学院；思想政治理论课独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的必要性1）时效性。

目前，在校大学生多为“95后”及之后的孩子，他们生长在“互联网+”的新时代，尤其是对于独立学院的学生，他们的情商较高考第一批次录取的学生更为丰富，他们的思维更加活跃、视野更为广阔、能够较快适应新生事物，对于自身感兴趣或不理解的问题，通常会主动使用网络查找信息并解决问题。

这些客观上的条件，都为“翻转课堂”教学模式的有效实施提供了有利条件。

长期以来，传统的思想政治理论课的教学方法依赖于在一间固定的教室里将教材“满堂灌”，这就导致了学生们对思政课的关注度降低，无法激发他们的学习热情，教学效果不理想。

在新模式下进行的思想政治理论课教学，学生则可以借助MOOC平台的专家课程讲授、小组在线讨论、线上问题测试、考试考查等一系列过程，以音频、视频等形式将相关理论知识点及概念预先知悉，且这个过程不受时间、地域和空间的限制，学生可以根据自己的时间和习惯来安排，更符合信息网络时代学生的学习习惯。

学生在MOOC平台初步掌握了相关知识点后，加以“翻转课堂”的教学模式，将传统课堂的“课堂教授+课后作业”翻转为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，极大的提高了思想政治理论课的新时代感召力，让学生化被动为主动，师生之间进一步的加深了互动，思想政治理论课对学生的吸引力得到有效提高，学生的积极性和参与性被充分调动，在实效性方面也基本完成了思想政治理论课的要求。

结合慕课的多评型文献检索课翻转课堂构建翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过将课堂上的传统讲授环节转移到课前自学，课堂时间则用于引导学生深入思考和解决问题。

而多评型文献检索课则是一种通过引导学生学习如何进行文献检索和评价的课程。

将这两种教学模式结合起来，可以提高学生的学习效果和信息素养。

多评型文献检索课可以提供给学生必要的信息素养和学术研究能力。

在这门课上，学生将学习如何使用各种文献数据库和搜索引擎，如Google学术、PubMed等，来获取学术文献和相关信息。

同时，学生还将学习如何评价文献的可信度、准确性和适用性，以及如何进行文献综述和引用。

这些技能对于学生的学术研究和专业发展都是至关重要的。

然后，将多评型文献检索课和翻转课堂相结合，可以让学生在课前通过自学的方式获得必要的知识和理论基础，然后在课堂上进行实践和讨论。

在课前，学生可以通过观看在线视频、阅读相关文献和参与在线讨论等方式来学习相关内容。

这样，学生可以在课堂上更好地理解和应用所学知识，并与教师和同学进行互动和合作。

结合慕课的多评型文献检索课可以打破传统教学的时间和空间限制。

传统上，学生需要到图书馆或实验室进行文献检索，而慕课的方式可以让学生在任何时间和地点都能够进行学习。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣来选择学习的时间和地点，增加学习的灵活性和便利性。

结合慕课的多评型文献检索课可以促进学生的自主学习和批判思维能力。

在自学的过程中，学生需要独立思考和解决问题，培养自主学习的能力。

同时，在课堂上进行实践和讨论，学生需要运用所学知识进行分析和评价，培养批判思维和创新能力。

这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习效果。

结合慕课的多评型文献检索课和翻转课堂可以构建一个更有效的学习环境。

通过多评型文献检索课，学生可以获得必要的信息素养和学术研究能力；通过翻转课堂，学生可以在课前进行自学，然后在课堂上进行实践和讨论；同时，结合慕课可以打破传统教学的时间和空间限制，促进学生的自主学习和批判思维能力。

基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，也是近年来国内外流行的一种网络新兴互动式教学方式。

利用国内外一流MOOCs教学资源，运用移动互联环境下的移动学习（Mobile Learning）理念，设计大学英语教学新模式——翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）进行大学英语教学，以提高大学英语教与学的效率。

标签：慕课;翻转课堂;教学模式引言目前，中国的大学英语教学面临巨大的挑战和困境。

教学内容陈旧、课堂互动效果不佳，师生缺乏实时交流，学生自主学习主动性欠缺。

然而，困境中蕴含机遇。

随着慕课浪潮席卷全球，如何充分利用全球名校名师的免费课程，借鉴教学模式，积累教学资源，为大学英语教学注入新的生机和活力，国内学界应该有更多的反思和实践。

MOOCs是新生事物，系统的学术研究还非常少。

在Google Scholar检索发现，国外的学术文章大多出现在2012年之后，研究者主要来自高校，研究主题大多集中在和MOOCs有关的理论介绍、课程设计、开发、技术路线等方面，也有一些关注MOOCs中的学习者、交互、学习评价、学习分析等，少数学者鉴于MOOCs的低完成率、高辍学率对MOOCs的可持续发展提出质疑。

但总体关于MOOCs的学术文献不多。

国内期刊网检索发现，研究主要是国外MOOCs现状和研究的介绍及评介。

如翻译介绍MOOCs的重要理论基础：基于联通主义和建构主义的网络课程设计理念;基于行为主义的教学思想。

一些学者分析了慕课的本质、现状及其展望。

也有学者结合自己在北京大学第一批慕课实践中的探索，针对慕课的开发流程及教学实施策略进行梳理。

本研究探索设计在大学英语教学中，利用MOOCs教学资源，采用翻转课堂教学法，运用信息技术环境下的移动学习，提高大学英语教与学的效率。

同时，使教师反思自己的教学，使学生反思自己的学习模式和学习效果。

翻转课堂中过程性评价考核方式探析翻转课堂教学模式是一种以学生为中心、借助技术手段实现课程内容灵活、自主掌控的教学模式。

在这种模式下，教师可以将课堂时间用来进行更深入的讲解和辅导，而学生则可以在课堂时间外自主学习，通过课外观看和掌握知识点，为进一步深化学习和解决问题打下基础。

在翻转课堂中，评价考核方式显得尤为重要。

过程性评价对于翻转课堂教学的有效性、实效性起着至关重要的作用。

过程性评价即对学生学习过程中的表现进行定性、定量评价，旨在了解学生的学习进度、深度和学习问题。

以下是一些在翻转课堂中使用的过程性评价考核方式：1. 手机在线测试。

手机在线测试是一种通过手机端应用来开展的在线测试方式。

这种测试方式除了可以促进学生的手机学习兴趣外，还可以通过APP记录学生的答题情况和分数，从而达到对学生学习成果的考核作用。

2. 电子作业。

电子作业可以通过电子邮件、课程网站和班级网络等方式在线下发作业和收取学生作业，方便快捷，可实现跨时间和空间的交流。

电子作业具有难度适度、题量适宜、时限明确、评分方便等特点，是翻转课堂中一种重要的过程性评价方式。

3. 学生互评。

学生互评是一种将学生之间进行针对性而建立的交流环节，学生之间在这个环节可以就对方的学习成果及表现进行评价。

这种评价方式可以提高学生对自身成绩和学习自觉性的自我把握。

4. 学生问题反馈。

学生问题反馈是学生针对自身学习过程中遇到的问题提出自己的想法和建议，教师可以收集并综合反馈的内容，进一步指导学生开展相关的解决措施，同时也利用反馈内容进行教学改进和提高。

5. 课前测验。

在讲解新内容时，教师可以通过课前测验了解学生学习的掌握程度和基础，并据此来调整课程的重心和难度。

总之，翻转课堂中过程性评价考核方式的设计要注重实用性和目的性，对学生的学习过程和效果进行系统的整理和总结，并形成周期性的总结，以保证课程效果的持续性和实效性。

幼儿园翻转课堂教学方案的实施效果评估一、引言翻转课堂教学作为一种新颖的教学模式，近年来在教育领域备受关注。

而在幼儿园教育中，翻转课堂教学方案的实施也逐渐成为一种趋势。

本文将就幼儿园翻转课堂教学方案的实施效果进行评估分析，从而深入探讨其对幼儿园教育的影响。

二、翻转课堂教学在幼儿园的实施现状1. 翻转课堂教学的定义和特点翻转课堂教学是指将传统的课堂授课内容转移到家庭学习，而将基于学生主体的、探究型的学习活动搬到课堂进行的教学模式。

其特点包括学生参与程度高、教学内容更丰富、老师更多担任引导者的角色等。

2. 幼儿园翻转课堂教学的实施情况随着教育理念的更新和新技术的应用，越来越多的幼儿园开始尝试翻转课堂教学。

通过利用互联网、多媒体等新技术手段，家园共育，形成了教师挑选学习资源、家长配合学习的新模式。

三、幼儿园翻转课堂教学实施效果的评估1. 学习兴趣的提升翻转课堂教学将课堂中的讲述内容转移到家庭学习，课堂时间主要用于互动讨论、实践操作等。

这种教学方式可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。

在调查中发现，绝大多数家长和学生对于这种学习方式都持积极态度，表现出更高的学习主动性和参与度。

2. 学习效果的提高翻转课堂教学通过利用网络等资源，扩大了幼儿的学习空间，使得学习知识更加多样化、丰富化。

通过互联网等工具，幼儿可以获取更广泛的资源，能够自主学习。

教师可以根据幼儿的学习情况进行个性化教学，提高学习效果。

3. 家校互动的促进翻转课堂教学的实施需要家长的配合和支持，这也促进了家校互动。

通过家长的参与，加强了教育过程中家校的沟通与合作，营造了良好的教育氛围。

家长可以更加深入地了解孩子在学校的学习情况，更好地支持孩子的学习。

四、结论与展望翻转课堂教学作为一种新的教学模式，在幼儿园教育中的实施效果是显著的。

通过评估可以看出，在提升学习兴趣、提高学习效果和促进家校互动等方面都取得了良好的效果。

然而，也要看到翻转课堂教学在实施过程中仍面临一些挑战，比如教师培训、家长配合等问题。

MOOC和“翻转课堂”下高校思政课教学评价体系的构建MOOC概念是2008年由加拿大爱德华王子岛大学DaVecormier与Bryan Alexander教授第一次提出，真正发展并引起关注始于2011年美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗把他研究生水平的人工智能课程共享在互联网上（穆丽缘，2014）。

“大规模”、“免费”、“共享”、开放式、网络课程，既是MOOC的基本要素，也是其基本特征，不同于传统网络课程，其关键点在于其“自主、协作、交互”（刘和海，2014）。

国际三大MOOC 平台是Udacity，Coursera以及edX。

2013年初，中国大学开始了MOOC的建设发展，在加盟三大慕课平台的同时，中国部分顶尖大学也开始打造自己的MOOC平台，主要有海峡两岸5所交大联手打造的“在线学习联合体”（2013年8月）、清华大学的“学堂在线”（2013年10月）、上海交大的“好大学在线” （2014年4月）、阿里和北大联合打造的开放式网络课程“华文慕课” （2015年5月）[1]。

现在建设和发展了更多MOOC平台。

“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”），于2007年前后由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）提出，随着美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）创立和发展（2004，2007，2010）的“可汗学院”得以在全球大规模推广和应用。

何克抗（2014）认为“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或验）”[2]。

刘和海等（2014）认为MOOC的核心是大规模、开放、在线、课程四要点，从技术负荷教育机制系统论述“慕课”的价值问题和对教育的影响[3]；高地、吴桐（2014）认为美国的“慕课”理论研究与实践富有创新性和前瞻性[4]；王丽华（2014）基于对斯隆联盟系列调查评估报告的解读，阐述了美国“慕课”的新发展及对中国的启示[5]；斯蒂芬?哈格德（2014）认为“慕课”并不会立刻威胁到传统大学的生存，但是“慕课”通过引入一套新的设计，正在改变着教育景观[6]。

基于慕课-翻转课堂的立体教学模式研究翻转课堂（Flipped Classroom）是一个近年来在教育领域兴起的教学模式，它将学生在课堂上的学习时间和在家里的学习时间进行了颠倒。

在传统的教学模式中，教师在课堂上讲解新的知识和概念，学生回家后进行作业和复习。

而在翻转课堂中，教师将讲解的内容录制成视频，提前给学生在家观看，并且要求学生在课堂上进行讨论和实践，以更好地加深对知识的理解和应用。

慕课（Massive Open Online Courses）是一种大规模在线开放课程，它通过互联网平台提供各种各样的课程，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择参与的课程，不再受限于时间和地点。

翻转课堂与慕课的结合，可以为学生提供更丰富的学习资源和学习方式，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。

立体教学是指将不同的教学方法和手段有机地结合起来，形成多维度、多角度的教学模式。

在基于慕课-翻转课堂的立体教学模式中，教师可以通过慕课平台提供的视频课程，为学生提供基础知识的学习。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择观看和学习的内容，并在课堂上与教师和同学进行讨论和互动。

在课堂上，教师可以通过小组讨论、问题解答等形式，促进学生对知识的理解和应用。

教师可以设置一些开放性问题，鼓励学生参与讨论和思考，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还可以组织学生进行实践活动，如小组项目、实验等，让学生将理论知识应用到实际中去，提高他们的实际操作能力。

教师可以通过慕课平台的在线测验和作业功能，对学生的学习情况进行评估和反馈。

通过及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和巩固知识，提高学习效果。

教师还可以利用慕课平台提供的数据分析功能，对学生的学习情况进行数据分析，及时了解学生的学习进度和学习困难，为教学提供科学的依据。

基于慕课-翻转课堂的立体教学模式可以为学生提供更多元化的学习资源和学习方式，培养他们的自主学习和合作学习能力。

教师可以充分发挥自己的教学专长和创造力，通过不同的教学手段和方法，针对学生的个性和差异，提高教学效果和学习质量。

基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建1. 引言1.1 研究背景随着慕课平台的兴起，越来越多的大学英语教师开始尝试将慕课平台引入翻转课堂教学中。

慕课平台提供了丰富的学习资源和互动工具，为教师和学生提供了更多的可能性。

如何有效地构建基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式，仍是一个待解决的问题。

本研究旨在探讨基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的构建，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。

【研究背景】1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建的可行性和有效性，进一步提高大学英语教学的质量和效果。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析慕课平台在大学英语翻转课堂中的应用情况，深入了解目前存在的问题和挑战。

2. 探讨大学英语翻转课堂教学模式构建的关键要素，研究如何有效地整合慕课资源和传统课堂教学方式。

3. 提出实施大学英语翻转课堂教学模式的策略，为教师和学生提供可操作性的指导和建议。

4. 分析慕课大学英语翻转课堂教学模式的优缺点，评估其对学生成绩提升和学习动力的影响。

通过以上几个方面的研究，我们旨在为大学英语教学模式的改革和提升提供理论支持和实践指导，同时也为大学英语教学领域的发展和创新做出贡献。

1.3 研究意义大学英语翻转课堂教学模式是一种以学生为中心、强调自主学习和互动合作的新型教学方式。

针对当前大学英语教学存在的问题，如学生学习兴趣不高、课堂效率低下等，采用慕课技术构建大学英语翻转课堂教学模式具有重要意义。

通过慕课平台，能够让学生随时随地进行学习，充分利用碎片化时间，提高学习的灵活性和便利性。

翻转课堂强调学生的主动学习和思辨能力培养，有利于激发学生学习的兴趣和潜力，促进其协作能力和创造力的培养。

翻转课堂还能够有效提高课堂教学效率，让教师更多地关注学生的学习情况和个性化需求，提高教学质量。

构建基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式具有重要的实践意义和推广价值。

通过深入探讨这一教学模式的构建及应用，可以为大学英语教学改革提供有益的借鉴和推动作用。

翻转课堂中过程性评价考核方式探析翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主学习和问题导向式学习，教师扮演的是指导者和辅助者的角色。

在这种教学模式下，学生在课内消化预习内容，老师在课堂上组织学生进行课堂活动和讨论。

翻转课堂注重学生的学习效果，而非传统教学的课程内容。

在翻转课堂教学模式中，过程性评价是必要的环节，可以帮助教师了解学生在学习中的表现、遭遇的问题以及教学效果。

过程性评价是指在学习过程中，对学生学习的过程进行评价，而不是对最终成果的评价。

过程性评价考核方式包括多种，以下是几种常见的考核方式：1.个人总结性评价：要求学生对所学知识进行总结和归纳，自行撰写一份总结性报告。

在报告中需要有讨论和反思，有助于学生加深对知识的理解和反思，同时也能够加强学生的表达能力和自学能力。

2.自我评估：要求学生在自己完成一项学习任务后，对自己的学习效果进行评估。

自我评估可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，同时对以后的学习也有所帮助。

此外，自我评估可以培养学生的自学意识和自我管理意识，是一种很好的评价方式。

3.课堂互评：在课堂上组织学生进行互评，让学生对彼此的学习表现进行评价和反馈。

在互评中，学生可以发现自己的不足之处，并通过反馈进行改进。

同时，课堂互评可以培养学生的团队协作精神和相互理解能力。

4.团队评分：要求学生在小组中共同合作完成一项学习任务，并对小组中每个成员的表现进行评估。

这种评估方式可以反映出学生在合作中的表现，同时也促进了学生间的协作和交流。

总之，在翻转课堂教学模式下，考核方式应该注重学生的自学能力和自我管理能力，同时也要注重学生在学习中的表现和成果。

过程性评价考核方式可以使教师更好地了解学生在学习中的表现和情况，促进学生的全面发展。

同时，教师也需要根据学生的表现和情况进行适当的指导和加强教学效果的改进。

教育论坛Education BBS■ 丁继陈中职语文“微课翻转”教学模式下的多元化评价体系研究2008年秋，美国新墨西哥周圣胡安学院的教授戴维・彭罗斯因首创影响广泛的“一分钟的微视频”，而使微课名声远播。

“微课”是互联网时代的产物，是指教师在课堂内外教育教学过程中，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

“翻转课堂”教学模式是相对于传统的教学模式而言的一种新型高效的教学形式。

它的特点就在于学生在上课之前就通过互联网进行了自主学习或者班级讨论，掌握了基本知识和能力。

教师不再占用课堂的时间来传授新的知识，将学习的决定权、主动权转移给学生，学生真正成为了学习的主体。

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式变得切实可行。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去传授知识，而老师的责任更多的在于解决学生学习中出现的问题。

“微课翻转”是将微课这种教学手段运用到翻转课程模式的一种变革和创新。

教师可以充分利用互联网的优势，在课前、课时和课后利用微课的形式布置学习任务、提出学习要求、组织课堂教学、实施教学评估。

这种新型的教学模式既有效地提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣，又能及时了解学生学习情况，方便快捷地实施教学反馈，有针对性地提出教学改革。

如何才能充分利用微课资源，提高翻转课堂的教学效率呢？这就需要在翻转课堂的各个环节做好多元化评价，既评价老师，又评价学生，做到全方位监控，多元化评价。

1教学的课前阶段由于“翻转课堂”的重点已经不在于课堂教学的环节了，而是在课前的学习阶段，因此这个阶段的评价就显得尤为重要。

在“微课翻转”课堂的模式下，教师需要结合课程的基本知识和教学任务，为学生提供完善的学习参考资料，精炼成5-10分钟的微课，重点、难点知识突出，学习方法指导得当，微课制作精美，能有效地激发学生学习兴趣。

基于慕课的翻转课堂教学模式研究
翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，由教师通过录制视频课程和在线
学习资源，让学生在家预习课程内容，并在课堂上进行讨论和实践活动。

这种教学模式的
目的是提高学生的参与度和学习效果，并培养其自主学习和解决问题的能力。

慕课则是一种在线教育平台，可以提供大规模开放式课程，供全球学生学习。

翻转课
堂与慕课结合起来，可以充分发挥慕课的优势，扩大翻转课堂的影响力。

慕课平台的引入可以提供更多的学习资源和学习工具，丰富课程内容，满足不同学生
的学习需求。

慕课平台可以添加课后练习、在线讨论和作业提交等功能，促进学生的积极
参与和合作学习。

慕课平台还可以记录学生的学习情况，帮助教师及时发现学生的问题和
困难，提供个性化的指导和帮助。

研究表明，翻转课堂教学模式可以提高学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的学习
潜力。

通过翻转课堂，学生可以更好地理解课程内容，培养批判性思维和解决问题的能力。

学生在课堂上的互动和讨论可以促进合作学习和思维的碰撞，培养学生的团队合作和沟通
能力。

在慕课的支持下，翻转课堂可以更好地开展。

慕课提供了大量的学习资源和学习工具，可以满足学生不同的学习需求。

翻转课堂教学模式和慕课的结合可以更好地满足学生和教
师的需求，提高教学效果。