情景教学对于初中历史教学的意义和应用
发表时间：2018-06-14T16:24:21.657Z 来源：《教育学文摘》2018年6月总第267期作者：姚善良[导读] 情景教学就是指创设含有真实事件或者真实问题的情景，学生在探究事件或者解决问题的过程中独立地去理解知识、建构意义。
广西来宾市象州县石龙中学545801
摘要：情景教学就是指创设含有真实事件或者真实问题的情景，学生在探究事件或者解决问题的过程中独立地去理解知识、建构意义。作为一种新颖的教学方法，它具有能够调动学生学习积极性、培养学生自学能力等优点。初中历史知识庞杂，教材的内容囊括“全球史”，所蕴含的知识量极大；然而教学时间却短，往往一个课时讲授的内容要跨越几个朝代。为了完成教学任务，诸多知识点只能浅尝则止，不能由面及点，仔细去钻研知识点的深度。
关键词：情景教学初中历史意义
一、情景教学
1.情景教学的意义。情景教学是一种以生动形象的情景激起学生学习兴趣的教学方法。它通过模拟情景，让学生感受到独特的心理氛围，体验到情景的感情色彩。这种新颖的教学方法能够调动学生学习的积极性，培养自主学习、自主探究的能力。是把教与学和谐统一的教学方法。
2.情景教学的步骤：（1）根据课堂内容为学习者创设一个情景。（2）在创设的情景中选择与课堂内容相关的事件或问题。（3）学习者解决问题。（4）师生交流讨论解决问题的方法与过程。
3.情景教学的优点：（1）情景教学是建构主义教学观的必然要求。在学习过程中通过场景教学设计，能够促进学生实现知识的主动建构。这就要求教学能够提供让学生主动作用的机会和空间，让每一个学生在这个过程中都能够选择出自己的“真实性任务”。（2）情景教学能够得到认知心理学的支持。在特定的“情景”中，学生能够将自身的知识体系与情境有效地结合，这样他们原有的知识体系就会被激活，从而有效地实现了“温故而知新”。这在提升学习效果的同时，还会对记忆产生深远的影响。
二、情景教学对于初中历史教学的意义
1.调动学生积极性。老师通过创设情景、模拟情景，能拉近现实与历史的疏远感，让学生身临其境地体会历史的一幕幕，加深印象，深入理解。在理解的基础上学习的难度自然而然就降低了。与传统课堂上老师枯燥乏味的讲解相反，情景教学模式中的老师变成了情景的创设者、模拟情景的安排者和调动者。情景教学不再是以老师为主体的传授，而是以学生为主体的表现、交流和探究。学习过程从听、写、看变成了说、写、演；学生成了课堂的主人，活跃程度大大提高，参与的积极性也调动起来了，自然而然的学习就变得更有趣味，学习效果越来越好。
2.激发学生学习兴趣。情景教学解决了历史与现实脱节的问题。历史不再是纸堆上故去的文字，而是鲜活的表演。当学习从死记硬背变成了情景再现的时候，学生的兴趣就被提起来了。兴趣是最好的老师，它能使学习变得事半功倍。而传统的教学方法很难让同学们对历史提起兴趣，因此情景教学很好地解决了这一难题，通过情景的模拟，让历史再现，用表演的形式将自己带入到那一段历史中去。同学们在模拟的过程中，发现问题、思考问题及解决问题。这种新颖的学习方式，无疑能提高同学们学习的兴趣。
3.培养综合素质。情景教学包含的形式多种多样，如课内游戏、诗歌朗诵等，这些活动不仅能让同学学到知识，还能锻炼同学们的表达能力、组织能力等。一个好的情景教学课，必然是精心组织，师生共同协商完成的。在此过程中，引导同学们对历史问题的观察思考分析解决。潜移默化中锻炼了同学们的思维能力，提高学生的综合素质水平。
三、情景教学对于初中历史教学的应用
1.影视情景再现。影视教学是最直观的教学方式。通过播放视频等方式，对历史事件进行再现，有助于充分提升学生的认识和感悟，从而来延伸教学效果。例如，在学习历史《虎门销烟》的时候，可以通过播放这部电影来加深学生的认识，为他们展示当时的历史情境，从而激发学生的民族情怀。
2.角色扮演情景再现。在进行历史教学过程中，为了更好地加深学生的理解和体会，就可以通过角色扮演的方式来进行场景化教学设计，并以此来提升教学课堂的生动性。在学习相关历史事件的时候，应该要求学生结合社会背景和时代背景，来进行人物角色的扮演，从而加深对知识的理解。
3.创设问题情景再现。创设问题情景，是提升初中历史教学有效性的关键所在。首先，在进行教学的时候，可以通过提问题的方式来引出本节课教学的内容，让学生对于历史事件起因、经过和结果有更加深入地了解。其次，在模拟的如此真实的情景下，学生就可以更身临其境的做出准确判断，而不是误打误撞。最后，情景再现有助于激发学生的学习兴趣，引发他们更加深入地思考，从而达到教学的最终目标。
4.模拟实地情景再现。模拟实地情景有助于打破教学的封闭性，从而让初中历史课堂更加生动形象，因此来提升教学的效果。这一教学方法，能够让教学过程变得真实、可感、生动形象，从而提高教学效率。只有这样才能够让初中历史教学课堂更加具象化，真实感更强烈。以此来从根本上提升学生的综合历史素养，同时也进一步地提升了教学质量。
参考文献
[1]安新华英语教学情境创设的高效性研究[J].西藏教育，2016，（05）。
[2]于兰英语情境教学：原理、特征与策略[J].教育科学，2011，（06）。
[3]陈秋怡情境学习理论论文文献综述[J].基础教育研究，2016，（19）。
[4]钟吉贤初中思想品德课情境创设的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2016，（01）。
