吴鞠通批判性思维的精神核心

I思考I语文教学与研究•上半月刊2019耳02月099思考批判性思维是高中语文学科核心素养的核心—《普通高中语文课程标准(2017年版)》宏观解读◎董华翱董华翱，浙江省龙游县第二高级中学教师。

综观《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)，从宏观视角看，有一条线纵 贯始终，那就是批判性思维。

不管是德、智、体、美的党的教育总目标的实现，还是语言文字运 用听、说、读、写四大活动的进行，尤其是语文学 科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，都 同批判性思维高度契合，都需要批判性思维的 全面介人。

那么,什么是批判性思维？批判性思 维对于高中语文学科为何如此重要？一、看个新词：批判性思维究竟是何方神圣？简单地说，批判性思维是合理的、反思性 的思维，其目的在于决定我们的信念和行动，也就是我们应该相信什么和做什么，即获取知 识和采取合理的行动。

批判性思维是理性思 维，即不管是信念还是行动，都要建立在合理的基础上，首先是一切信念和行动都要有理由，有充分合理的理由。

批判性思维是关于思 考的思考，也就是反思,特别要包括对自我的 反思。

批判性思维不仅用来发现别人思考的不 足和缺点，更应该反思自己思维的不足和缺点 (因为阻碍我们进行认知和开放的最顽固的障碍便是自己内心深处的偏见）。

考察别人和考察 自己的思考都是为了获得知识和更好的行动。

在运用批判性思维时，人们会去分辨信息的 真实性、推理的合理性和论证的全面性,避免被 诱惑去做出轻信和不明智的决定，理性的批判就 是破除迷信、偏见、陈规、误导、封闭、单一和绝对 的观点。

批判性思维的一个重要作用，就是引导 人们冲破盲从，或者说避免被“忽悠”，进而进行 真正独立的思考。

“独立思考”的本质，不在于结 论,而在于论证的过程;不在于观点的对错，而在 于努力获得观点的方式；不在于是否受人影响，而在于怎样受人影响。

诚实、认真地考察各种不 同观点，并在此基础上形成结论，保持过程的具 体、全面、开放和公正,就是真正独立思考。

对批判性思维的认识所谓“批判性思维”是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考。

批判性思维的概念界定纷繁多歧，既有探查和评价批判性地探讨他人的主张及其根据、提炼自己的主张之类的思考，也有自由地驱使复数的视点，一个视点难以把握的相对化思考法之类的怀疑精神，甚至有尽量运用手头的、现成的信息，作出推理之类的问题解决性质。

批判性思维是跨哲学、逻辑学、心理学、教育学等多学科的综合运用，它主要研究追求真理过程中的推理模式，训练人们的某些认知技巧和培养能够提高推理能力的明显性格倾向。

而思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反应，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是从社会实践中产生的、人类特有的一种精神活动。

批判性思维有多种不同的解释。

批判性思维既是一种思维技能,也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。

批判性思维是英语CriticalThinking的直译。

CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。

1、在人类的认识活动中,特别是在各种评价活动中最基本和最富有创造性的思维形式。

批判性思维并非“怀疑一切”或否定主义,而是一种有扬有弃的辩证思维形态。

其主要特征是批判和继承,否定和肯定互相包含和统一。

在思维过程中,善于实事求是地批判是非与正误,严格地估计思维材料,严细地检查思维过程,缜密地进行独立分析和评价,在否......所谓批判性思维,并不是指我们通常所说的用批判、挑剔的眼光来看待事物,它要求个体能动的、全面的分析事物的各方面因素,并在分析过程中不断地反思自己或他人的思路,以期达到对该事物的一种正确的理解或做出合理的决定，批判性思维是指人们在析射的信息面前善于不山月市目关知识及相应的策略对其进行批判地审视并做出自己的判断和评价的、批判性思维是指运用高级的思维,如认真分析论点、思考其它观点、评价其它观点并作出适当的结论.还应该让学生展示出他们对必要学习,其评价的是学生能够而不是知道什么、所谓“批判性思维”,就是指“对相信什么和做出合理决策的能力”(恩尼斯).如在学习中有的学生敢于与同学争论,敢于向权威挑战,把“吾爱吾师,吾更爱真理”的格言作为,就是批判性思维的表现。

（完整版）批判性思维与历史核心素养的建构批判性思维与历史核心素养的建构①卞姗姗（南京市中华中学，南京210019）【关键词】批判性思维历史教学核心素养批判性思维直译于英语中的“Critical Thinking”,其内涵的具体界定国内外学者不尽相同。

从根本上说，批判性思维是把一切置于理性范畴内加以检省和评判的意识和能力。

在国内, 对批判性思维的研究一度是空白, 直到MBA、MPA入学考试在我国兴起, 才引起了注意。

自2002年以来, 国内部分高校先后开设批判性思维课，关于批判性思维培养的话题也持续加热。

历史教学中关于批判性思维的研究在本世纪以来也逐渐展开。

然而，2013年，赵亚夫先生在《批判性思维决定历史教学的质量》中尖锐的指出：“无论从学理的层面，还是从实践的层面，现阶段，中学历史教学中批判性思维的进展状况并不理想。

主要表现为：其一，不管你如何定义批判性思维，在历史教学中它都是历史思维；其二，将批判性思维直面命题研究的多，深入结合教学实践的少。

”②2016年暑假，在西安召开的全国历史教师学科素养与高考教学胜任力研讨会上，“批判性思维”已经成为学科专家口中的“热词”。

由此可见，批判性思维作为一种高级思维能力和可贵的精神特质，于中学历史教学的价值已经得到学界广泛认可并推崇。

然而，中学历史课堂中批判性思维的培养，目前依旧处于理论探索和零星实践阶段，远未在一线课堂系统的贯彻落实，甚至许多老师对“批判性思维”这一概念还相当陌生。

本文仅以必修教材中晚明至清朝前期相关内容为实例，来探讨批判性思维对历史学科核心素养建构的重要性。

一批判性思维与历史核心素养高度契合批判性思维对于历史学科核心素养的建构为何必不可少？其根本原因在于批判性思维和历史核心素养两者的价值追求本质上高度契合。

我们不妨先来审视一下批判性思维的内涵。

美国伊利诺伊大学罗伯特·恩尼斯教授对批判性思维给出的经典定义为：“批判性思维是合理的、反思性的思考，着重于决定相信什么或做什么”。

批判性思维与医学教育2001 年，世界医学教育联合会执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》[1] ，我国国家教育部、卫生部教高[2008]9 号文件发布了《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》[2] 。

两份纲领性的文件中，都对医学生批判性思维能力提出了要求，而且医生的临床思维即为批判性思维。

因此，医学生批判性思维能力的培养与提高就显得更为重要了。

1 批判性思维运动20 世纪40 年代初，美国教育部就提出，对学生的教育需要有更广泛的目标，以促进个人的发展及其社会化，学生的专业素质在传统学习技能基础上还应该包括批判性思维。

1991 年，美国《国家教育目标报告》强调，在知识社会与信息时代，学生提出问题、分析问题与解决问题的综合能力必须要有更高的要求。

“批判性思维”作为教学实验改革课程正式进入美国国家教育纲要。

批判性思维运动分为四期，即：萌芽期、形成期、发展期和成熟期[3] 。

萌芽期可追述到分析哲学运动的日常语言学派对理想语言学派的批判，一直延续到上世纪五十年代西方发达国家对学术研究的恢复、反思、重组和发展。

形成期，学者们开始探索批判性思维学科的理论结构和应用框架，并在大学课程中尝试进行相关教学实验。

发展期，从20 世纪80 年代开始，批判性思维运动取得快速进展，学科架构日益完善，跨学科研究如火如荼，批判性思维课程上升为高等教育的必修科目，并走进基础教育课堂；这是批判性思维运动在美国高教史上的标志。

成熟期，2000 年后，关于批判性思维能力及气质方面的著作、教材日趋完善，测试方法逐步统一，培训手段和方法日臻成熟。

批判性思维已成为美国大学的核心教育理念，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的大学课程设计者声称，批判性思维课程属于各专业学生共修的提高能力的课程。

在国内，2003 年秋，北京大学和中国青年政治学院才首次开设“逻辑与批判性思维”课程。

与欧美相比，我国的批判性思维研究较少，在教育教学中的现实运用比较滞后。

吴鞠通《温病条辨》学术思想与临床价值吴鞠通承叶氏之学，自成体系；《温病条辨》创三焦辨证，方药周详刘景源赵进喜李建民马晓北张保春董宜华贾海忠摘要：吴鞠通是清代著名的温病学家，所著《温病条辨》作为一部系统的温病学著作，专门论述温病包括温热类和湿热类温病等，以三焦谋篇，穿插卫气营血与脏腑经络辨证方法，理法方药完备，切合临床实用。

全面学习、深刻领会吴鞠通的学术思想，不仅有利于理解温病学理法，更有利于提高临床各科疾病疗效。

关键词：吴鞠通；温病条辨；三焦辨证；经典《温病条辨》是清代吴鞠通所著，在温病学学术发展中居于重要地位。

吴鞠通一生经历多次瘟疫流行，眼见至爱亲朋病亡，痛心于时医以长沙法救之而致人于死，潜心钻研《内经》、《伤寒论》诸书，参阅吴又可、叶天士等前贤宏论，结合自己的临证体验，著成《温病条辨》，确立系统的温病学诊治体系，创立了三焦辨证方法，影响深远。

如何理解《温病条辨》的辨证方法，深刻领会其学术思想，以提高临床疗效？本期“铿锵中医行”, 北京中医药大学东直门医院中医内科教研室组织专家, 对此展开了热烈讨论, 现总结如下。

一、《温病条辨》内容丰富，自成体系刘景源教授：《温病条辨》是温病学跨时代的著作，具有非常重要的临床意义。

作者吴瑭，字佩衡，号鞠通。

鞠通19岁时其父病死，四年之后，其侄又因温病误治夭亡。

26岁时来到北京，参与《四库全书》抄写和校对，有机会看到了很多医书，“有志采辑历代名贤著述”，“去其驳杂，取其精微”。

认真学习前贤尤其是叶天士之学，结合自己在京城温病流行期间的实践经验，终于写成《温病条辨》。

《温病条辨》体例非常特殊，一共分为七卷，卷首叫《原病篇》，源于《内经》条文。

卷一开始是《上焦篇》，强调“凡一切温病之属上焦者系之”，而心肺和心包皆属上焦。

卷二是中焦篇，“凡温病之属中焦者系之”，凡中焦的温病，即脾胃、大肠病变。

卷三是下焦篇，“凡温病之属下焦者系之”，主要是病位在肝、肾下焦温病。

三焦篇总共238法，198方。

吴氏三经四纬五方论治体系解读
吴氏三经四纬五方论治体系，是指中国古代医学家吴又可（吴鞠通）所创立的一种针灸治疗体系。

该体系包括三经、四纬和五方。

三经：指督脉、任脉和脾胃经。

督脉主治上焦疾病，任脉主治中焦疾病，脾胃经主治下焦疾病。

吴氏认为，人体的疾病可以分为上、中、下三焦，根据不同的焦点选择相应的经脉治疗，能够达到针对性治疗的效果。

四纬：指经纬、阴阳、虚实和血气。

经纬纠纷主要是指人体经脉的纷争疾病，如经脉阻塞或气血逆行等；阴阳纠纷主要是指人体阴阳失调所引发的疾病，如阴虚内阳亢等；虚实纠纷主要是指人体气血充盈程度的不同所引发的疾病，如气血虚弱或气血壅盛等；血气纠纷主要是指血液和气的流通与化生过程的纷争所引发的疾病，如血气凝滞或血虚气盛等。

吴氏所提出的四纬，用于指导针灸治疗过程中的辨证施治。

根据经纬、阴阳、虚实和血气的不同表现，选择相应的穴位和针刺方法进行治疗。

五方：指金、木、水、火、土五行。

吴氏认为，人体的五脏和五经与五行相应，而五行的不平衡会导致人体的疾病。

在治疗过程中，根据病情和体质的五行属性，选择相应的针灸方法，以调节五脏功能，达到治疗的效果。

吴氏三经四纬五方论治体系的核心思想是根据人体的经络理论、阴阳五行理论和气血理论，借助针灸方法进行治疗，以调节人
体的阴阳平衡，经气通络，达到治疗疾病的目的。

该体系注重个体化治疗，强调辨证施治，广泛应用于中医针灸临床实践中。

05《温病学》形成与发展：温病学四大家之吴鞠通和《温病条辨》上节课咱们讲了叶天士和薛生白对温病学的贡献，温病学派可以说，自从叶天士的《外感温热篇》问世以后，就正式的形成了。

他形成之后又有很大的发展，其中，最具代表性的就是吴鞠通的著作《温热条辩》作者叫吴瑭，字配珩，号鞠通，他生于1758年到1836年，江苏淮阴人，他的著作比较多，除了《温病条辨》之外，还有《医医病书》，《吴鞠通医案》，这些书今年都有再版，都可以看得到，本来吴鞠通，他不是学医的，他是读孔孟之书，考科举的是一个儒者，他为什么学医？他在《温病条辨》自序里面说“瑭19岁时父病年余”，他父亲病了一年多，“至于不起”，最后病故了，“瑭愧恨难名，哀痛欲绝，以为父病而不止医，尚复何言立于天地间”，遂“慨然弃举子业，专事方术”，从此就不考科举了，开始学医，所以说吴鞠通是一个自学成才的，也是个大家，“又越四载”他叫“犹子”，“犹子”就是侄子，“犹子巧官病温。

开始喉痹，外科就给他吹冰硼散，吹完以后呢？喉遂闭，就完全闭住了，然后又遍延诸时医治疗，请了很多医生治疗，一般用药都是双解散，人参败毒散这一类的，最后发黄而死，没治好，所以吴鞠通当时也认为这个方法不好，但是他自己也不知道应该怎么治？因为当时对温病的治法大家都不熟悉，也都不了解。

所以更激励他发奋读书。

过了三年，他来到北京，参加了检校四库全书，看到了明末吴又可的温疫论，中医学，温病学这个领域里边，进入四库全书的只有一本温疫论，因为什么呢？在温疫论之前，没有温病的专著，所以在修《四库全书》的时候，只有温疫论收进去去了，其他温病学著作都没有收进去，所以他就在书海里面博览群书，这个过程，他自己也有说法，我给大家念一下，他在问心堂温病条辨里面说，“盖张长沙悲宗族之死，作《玉函经》，为后世医学之祖。

奈《玉函》中之《卒病论》亡于兵火”还是讲这个《卒病论》在伤寒论里面已经丢失了。

“后世学者，后世学者无从仿效，遂至各起异说，得不偿失。

《基于中医传承辅助平台的叶天士与吴鞠通湿热病证辨治特色研究》一、引言中医作为我国独特的医学体系，在湿热病证的治疗中有着深厚的理论基础和丰富的实践经验。

叶天士与吴鞠通作为中医史上的杰出代表，其对于湿热病证的辨治特色具有极高的研究价值。

本文旨在通过中医传承辅助平台，对叶天士与吴鞠通在湿热病证辨治方面的特色进行深入研究，以期为现代中医临床提供参考。

二、叶天士与吴鞠通湿热病证辨治背景叶天士与吴鞠通均为明清时期的名医，他们分别在其医学实践中积累了丰富的经验，对于湿热病证有着独特的认识。

湿热病证作为中医临床常见的病证之一，其发病原因复杂，病程较长，治疗难度较大。

叶天士与吴鞠通分别从各自的学术角度出发，针对湿热病证提出了各自的治疗方法与思路。

三、基于中医传承辅助平台的辨治特色研究（一）叶天士的辨治特色叶天士在治疗湿热病证时，注重辨析病机、病位和病情轻重。

他认为湿热病证的病因病机多为脾胃失调、运化失司，导致湿邪内生、热邪外袭。

在治疗方法上，叶天士强调以“和法”为主，即调和气血、平衡阴阳，以达到治疗湿热病证的目的。

此外，他还注重根据患者的体质、年龄、性别等因素进行个体化治疗。

（二）吴鞠通的辨治特色吴鞠通在治疗湿热病证时，强调辨证施治、因人施治。

他认为湿热病证的治疗应根据患者的具体情况进行个体化治疗，不可一概而论。

在治疗方法上，吴鞠通主张以清热利湿、化湿和胃为主，同时注重调理气血、平衡阴阳。

此外，他还强调预防为主，提倡患者在日常生活中注意调养身体，以预防湿热病证的发生。

四、研究结果与分析通过中医传承辅助平台对叶天士与吴鞠通在湿热病证辨治方面的经验进行整理和分析，我们可以看出两位医家在治疗方法、思路和用药上均有独到之处。

叶天士以“和法”为主的治疗思路，强调个体化治疗和气血平衡，对于慢性湿热病证的治疗具有较好的效果。

而吴鞠通则以清热利湿、化湿和胃为主，同时注重预防为主的思想，对于急性湿热病证的治疗具有较高的疗效。

五、结论通过对叶天士与吴鞠通在湿热病证辨治方面的特色进行研究，我们可以看出两位医家在治疗思路、方法和用药上均有独到之处。

针对护理教学中学生批判性思维能力的培养方法【摘要】护理教学中学生批判性思维能力的培养对于提高护理人员的临床实践水平和护理质量至关重要。

本文以课堂讨论与辩论、案例分析与问题解决、跨学科合作、实践实习经验分享和使用创新教学工具为主要方法，探讨如何有效培养学生的批判性思维能力。

这些方法能够帮助学生主动思考、分析和解决问题，提高他们的自主学习能力和团队合作能力。

培养学生的批判性思维能力有助于他们在临床实践中迅速做出正确的护理决策，提高护理工作的效率和质量。

未来的研究应该进一步探讨如何有效整合这些培养方法，促进学生批判性思维的全面发展。

通过采用多样化和创新的教学方法，可以有效促进护理教学中学生批判性思维能力的培养，为未来的护理工作奠定坚实的基础。

【关键词】关键词：护理教学、学生、批判性思维能力、培养方法、课堂讨论、辩论、案例分析、问题解决、跨学科合作、实践实习、创新教学工具、重要性、未来研究、总结。

1. 引言1.1 研究背景护理教学中学生批判性思维能力的培养一直是教育领域中备受关注的话题。

随着护理行业的不断发展和变革，对护士的要求也在不断提高，除了具备丰富的专业知识和技能外，护士还需要具备良好的批判性思维能力，以应对复杂多变的临床情况。

传统的护理教学注重知识的传授和技能的培养，而对学生批判性思维能力的培养则相对薄弱。

在实际工作中，护士需要不断做出决策和判断，而这正是批判性思维的核心能力。

如何有效地培养护理学生的批判性思维能力成为当前护理教学的重要课题。

为了更好地解决这一问题，需要探讨针对护理教学中学生批判性思维能力的培养方法，并在实践中不断优化和完善。

只有通过深入研究和实践，才能为提升护理学生的综合素质和专业能力奠定坚实基础。

中的相关工作已经为我们提供了宝贵的经验和启示，现在需要进一步探索与补充。

1.2 研究意义抱歉，我无法输出超过90个字符的内容。

请问是否有别的要求？2. 正文2.1 课堂讨论与辩论课堂讨论与辩论是一种有效的教学方法，可以培养学生的批判性思维能力。

新文化运动中的批判精神和思辨能力新文化运动是中国现代化进程中非常重要的一段历史，它充分展示了民族觉醒、文化自信和革新精神。

在这场运动中，“批判精神”与“思辨能力”是两个至关重要的概念，它们不仅带领着中国文化的现代化转型，也在今天依然具有重要的意义。

一、批判精神新文化运动的批判精神是一种对过去的传统和旧观念的批判和否定，以及对于新思想和新文化的探索和尝试。

这种批判精神是新文化运动的灵魂，推动了整个文化的变革和成长。

在当时的社会环境下，传统文化和中国传统的儒家思想一直占据着主导地位。

但是，新文化运动的理念和价值观逐渐被人们认可，这一过程中受到的阻力和打压变得越来越小。

反之，新观点和新思想得到更加广泛的认同和支持，推动了中国文化的自觉地进行了改革和发展。

批判精神得以充分发扬是建立在对历史和文化传统的深刻认识和理解之上的。

新文化运动期间，许多人深入研究中国的历史文化，探寻传统文化的全貌和内涵，并思考传统文化所要面临的现代性危机。

同时，他们也意识到在这样的情况下，应该采取什么样的态度和行动来推动文化的进步和发展。

批判精神也是一种不断探索和创新的精神。

在新文化运动中，许多人开始关注西方文化，尤其是现代西方文化的精髓，通过对这些思想和文化的吸收、借鉴和发展，推动中国文化在现代化的道路上迈出了重要的一步。

以“五四”运动为例，新文化运动在这一历史节点上得到了极大地发展，随之而来的是大量批判性文学、怀疑传统文化、追求新知识和思想的潮流。

这股潮流不仅促进了中国文化革命的发展，也促进了中国独立思想的崛起和发展，成为中国现代化的一个重要标志。

二、思辨能力新文化运动中，思辨能力是开展批判精神的前提和保障，它帮助人们在思想层面上对于传统文化进行了重新的认识、理解和思考。

这种思辨能力是从对过去的反思中吸取到的，以此为基础，推动了思想和文化的不断发展和进化。

因此，在当时的环境下，思辨能力不仅要求人们要有坚定的独立思考意识，还需要他们运用科学的方法对于所涉及到的问题进行分析，并据此作出合理的判断与决策。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 走向理性：批判性思维与数学深度学习 作者：吴贤 来源：《江苏教育》2019年第01期

【摘 要】批判性思维是深度学习所需的高阶思维之一，更是一个合格的现代公民应具备的重要思维品质和精神。小学数学深度学习中，需要重建教师和学生的学习身份，让教师回到学习者身旁，让学生成为积极主动的“教者”；需要积极营造具有开阔思维的学习场域，提供合适的问题，引导学生多角度思考；需要鼓励学生发出真实的声音，进行独立的思考，做出理性的判断。这些是教师培养和发展小学生批判性思维重要的方法。

【关键词】批判性思维；数学深度学习；理性精神 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）01-0016-04 【作者简介】吴贤，南京市北京东路小学（南京，210008）校长助理，高级教师。 数学深度学习，是学生在教师创设的学习情境中，高度投入、高阶认知参与的有意义的学习过程。相对于浅层次学习而言，高阶思维活动是其显著的特点。

批判性思维是三大高阶思维之一，也是数学深度学习中，连接意义理解和创造性建构的中间桥梁。发展学生批判性思维能力，培养学生批判性思维品质，是数学深度学习的手段和目的。

一、明确学习主体：重建两个身份 批判性思维首先是一种思维，必须是学习者积极主动进行的思维活动。因此，批判性思维习性的养成，离不开学习者对自身学习主体身份的认同。数学深度学习中，学生和教师身份的重建，是批判性思维能力与习性养成的基础。为此，我们提出了转学成“教”，培养儿童“教者”的学习角色定位要求。

1.教师：回到学习者身旁。 批判性思维的建立，需要进一步解读课程标准中关于教师是“学习的组织者、引导者与合作者”的界定。

我们认为，基于批判性思维，教师作为学习的组织者，在对学习内容进行必要的加工时，要以有利于学生开阔、自由的思考为前提，在学习过程中，能依据学生的现实情况进行有深度的提问和推进；作为引导者，不仅要引导学生的思维活动指向相应的学习目标，更要在学生思维活动出现多样观点、难以辨析的结论时，引导学生进行对话和进一步讨论；作为合作者，要龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 和学生进行充分的交往互动，尤其是要以理性的方式对待不同学生的想法和观点，而不是从情感或教学目标达成的角度急于给出结论或判断。

如何培养批判性思维与科学精神批判性思维和科学精神是在当今社会中学习和生活中都非常重要的能力和素质。

这两个方面的发展可以帮助我们更好地理解和应对日常生活中的问题，并开拓我们的思维方式。

下面将介绍一些培养批判性思维和科学精神的方法和技巧。

一、培养批判性思维1. 提问能力批判性思维的基础是良好的提问能力。

通过提出问题，我们可以从不同的角度思考和分析问题，并从中获得更深入的理解。

因此，我们应该学会提出有针对性、有启发性的问题，并善于发掘问题的本质和关系。

2. 分析和评估信息在信息爆炸的时代，我们需要具备分析和评估信息的能力。

我们应该学会分辨信息的真实性和可靠性，避免受到不准确或误导性的信息影响。

通过对信息进行交叉验证和深入研究，我们能够形成独立思考和独立判断的能力。

3. 思考问题的多样性批判性思维要求我们能够从多个角度思考问题，避免片面和主观的看待事物。

我们应该学会尊重不同的观点和意见，并积极主动地寻找和接触各种不同的观点。

通过拓宽视野，我们能够更好地理解问题的复杂性，并做出准确的判断和决策。

二、培养科学精神1. 学习科学方法科学方法是科学研究和思考的基础。

我们应该学会观察、提出假设、进行实验和数据分析，并根据实验结果来做出结论。

通过学习科学方法，我们可以培养出批判和科学的思维方式，不仅仅局限于科学领域，还可以应用到生活的方方面面中。

2. 科学素养的培养科学素养是指对科学知识的理解和运用能力。

我们应该培养对基础科学知识的兴趣和掌握，并通过参观博物馆、实地考察等方式来加深对科学现象和原理的理解。

同时，我们也要学会从科学的角度去思考问题，并用科学的方法来解决问题。

3. 培养科学的态度科学精神不仅仅是对科学知识的追求，更是一种态度和方法。

我们应该培养积极进取的科学态度，勇于探索未知领域，坚持思考并追求真理。

在面对困难和挑战时，我们要勇于思考和质疑，并通过科学的方法来解决问题。

总结起来，批判性思维和科学精神是需要长期培养和不断实践的。

核心素养视域下高中生物教学中批判性思维的培养策略探究摘要：批判性思维与中国学生发展核心素养中的科学精神、学会学习和实践创新这三大素养息息相关。

培养学生的批判性思维，是贯彻新课改理念，落实新课标要求，引发深度学习，发展学生核心素养的关键。

从生物学的学科特点来看，高中生物学课程包含丰富的培养学生批判性思维的内容和资源。

本文基于生物学科特点和课程内容，结合课堂教学案例探析高中生物教学中培养学生批判性思维的策略和路径。

关键词：核心素养、批判性思维、深度学习、培养策略批判性思维是聚焦于一个人决定“信什么”或“做什么”的合理的、反省的高阶水平的科学思维，是世界公认的以信息社会、全球化和可持续发展为重大议题的21世纪要求人们具备的基本技能之一，也成为世界公认的教育核心目标之一。

发展学生的核心素养，使学生具备适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是当代教育的重要目标并已成为国际教育界的高度共识。

从批判性思维的内涵和外延来看，批判性思维与中国学生发展核心素养中的科学精神、学会学习和实践创新这三大素养息息相关。

从生物学的学科特点来看，高中生物学课程包含丰富的培养学生批判性思维的内容和资源。

基于课标要求和教材内容，旨在根据不同的主题内容，整合课内外教学资源，创设适切的真实学习情境，探索引发学生基于事实和证据对生物学问题、概念及规律进行科学论证进而发展批判性思维的策略，进而引发学生深度学习，实现发展学生生物学科核心素养的课程目标。

1 高中生物教学批判性思维培养的现状中学生特别是高中生正是处在人格成长与心智成熟之间的关键时期，在这一时期，学生的思维模式与行为都存在着很大的可塑性。

立足学科教学，通过系统培养，促进学生的思维模式科学化、系统化和习惯化，才能使学生终身获益。

而由于高中生已经具备一定水平的思维能力，在高中生物学科教学中，为促进学生的思维向更高层次的水平发展，教师一定要注重对学生进行批判性思维训练，为学生实践能力和创新精神的发展打下坚实的基础。

2018年第5期 总第174期科学传播年的努力，尤其是2008年启动“千人计划”之后，国内的科研水平取得了长足的进步，在若干方向上取得了比较好的结果，也不再是只能模仿和跟踪了。

近两年，国际上对我国取得的一些成果还是给予了充分的肯定。

第二，除了要回归到一种从容自信的传统文化外，还要认识到中庸之道、一团和气是我国科学发展上的一个大忌。

我们在做各种项目的评审中，很少有人去批评，哪怕觉得这个项目很不好，大家总也不说话。

对此现象，邹承鲁先生曾说，这至少不说假话了，就不错了，中国人往往做不到当面指出问题。

第三，目前，我们还需要解决一个妨碍中国科技发展的问题，就是现代科学为什么没有诞生在中国？这可能是由于，在中国传统文化中，我们要么停留在哲学层面，思考特别大的问题，比如天人合一，这些人不屑于把具体的自然界搞清楚；要么发明指南针、火药这些非常实用的东西。

这两支队伍完全凑不到一块儿。

但是，所谓真正的科学，是从基础理论的研究到应用基础的研究，再到技术的研发，一个全链条的、全方位，互相促进的过程。

没有技术，科学难以发展，没有望远镜就不可能探索天文；同样，没有科学，技术也走不远。

从这个角度上讲，我们既要发扬传统文化，也要汲取西方科学理念中非常好的东西。

也许慢慢地，我们就不那么中庸，变得aggressive一点，既能够做高大上的基础原理研究，也能做非常实用的技术研发。

这样，我们的科学创新才能跨跃到一个新的层次。

（作者为中国科学院院士、中国科学技术大学常务副校长、九三学社中央副主席；本文为作者在“科学精神在中国”论坛发言整理）责任编辑：尚国敏第二次世界大战期间的1941年，盟军总部秘密组织一些科学家，专门研究降低战机被击落概率的问题。

他们发现，在幸存的战机中，机翼中弹很多，但是机身和机尾中弹很少，于是就建议加强机翼部位的防护。

但是哥伦比亚大学统计学教授亚拍拉罕·沃德（Abraham Wald）力排众议，提出了完全相反的观点，认为应该加强弹痕少的机身和机尾部分的防护，因为，这些部位受到重创的军机，只有很少的机会返航，而这部分数据被忽略了。