模拟电子技术实验教学改革的探索

进 行 射 极 跟 随 电路 、 负 反馈 放 大 电路 的 研 究， 加 深 对 晶体 管 工 作 电路 的 全 方 位 认 识
随着 改革开 放的深 入 ， 素 质 教 育 的 呼 声 日益 高 涨 ， 实 验 教 学 也 得 到 了很 大程 度 上 的重 视 。通 过 将 模 拟 电子 技 术 实 验 独 立 设课 ， 加强过程 管理 ， 优化实验 内容 ， 改 革 教学 方 法 ， 严格考核， 学生 学 习主 动 性 得 到 在 ３ ２个 学 时 内 既 要 让 同 学 明 白 工 作 原 理 ， 了增 强 ， 实 验 教 学 效 果 的 有 了显 著 的 提 高 。 知其所 以然 ， 又 要 求 他 们 独 立 完 成 实 验 操 如 何 更 好 地 因 材 施 教 ， 实 施 实验 室 开 放 ， 引 作是有难度 的。考虑到 Ｅ ＤＡ（ 电子 设 计 自 入 科研 项 目， 丰 富 实 验 教 学 内 容 将 是 下 一 动化） 技 术 已 经是 趋 于成 熟 ， 而 且 现 在 学 生 步 有 待 继 续 研 究 的课 题 普遍计算机应用水平较好 ， 充 分利 用 Ｅ ＤＡ 技 术 开展 虚拟 实验 ， 虚实结合 ， 将实验项 目 参考文献 予 以 整 合 可 以 达 到事 半 功 倍 的 成效 。 【 ｌ 】王 国红 ， 宗斌 ， 王二 平 ． 对实 验 类型 的 关 把Ｐ Ｓ Ｐ Ｉ Ｃ Ｅ、Ｅ ＷＢ等 电子 设计软 件 引入 注 不 要 走 入 误 区【 Ｊ 】 ． 实 验 科 学 与技 术 ， 模拟电路 实验教学 ， 紧 密 结 合 电 子 技 术 的 ２ ０ ０ ７ （ ６ ） ： ６ ２ － ６ ４ ． 发展趋势 ， 本 着 淡 化 分 立 元 件 、 以 集 成 电 【 ２ 】 徐 国华 ． 模 拟 及 数 字 电子 技 术 实 验 教程 路为中心 的原则 ， 在 自编 实 验 教 材 中对 传 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 北 京 航 空 航 天 大 学 出版 社 ， 统 的 实验 项 目进 行 重新 设计 。 选 择 部 分 内 ２ ０ ０ ４． 容作为实 际实验 ， 例 如 保 留 常 用 仪 器 、单 【 ３ 】 谭 海曙 ． 模拟 电子技 术 实验 教程 【 Ｍ】 ． 北
间白白浪费 。
大 家畅 所 欲 言 ， 然 后再 实 验 操作 ） ， 或 者先 做
后 讲（ 即先 由大 家在 良好 预 习的 基础 上 进 行 实验操作 ， 然 后 集 中就 出 现 的 问题 进 行 讨 论） ； 更大 胆的 可以 尝试 让学生 来 讲解 电路原 理 、操 作 要 点 ， 由教 师给 予 补充 说 明 。
３强调基础 ， 优化实验教学内容
３． １理 清思 路 。 明确 实验教 改 目标 模 拟 电子 技 术 基 础 是 一 门综 合性 、 实 践 性 很 强 的学 科 ， 经 过 这 么些 年 的发 展 体 系 比 较 完 备 。 我 们 认 为 实 验 教 学 改革 的 目的 当是 以 提 高专 业 素 质为 核 心 ， 以 掌握 基 础 概 念 、加 强 动手 能 力 为 目标 。 要把 握 本 质 ， 不 要 盲 从 于 唯改 革 而 改革 的表 面 文 章 ， 陷入 对 实验 类型 过分 关 注 的误 区 之 中 ［ １ 】 ， 仿佛 一 提 到 验 证 性 实 验 就 是 弊端 、 就 扼 杀 了 学 生 的 创造 力和 积极性 ； 而 事 实上 ， 理论 验证 性实 验 往 往是 基础 ， 设计得 好也 可以 触类 旁通 ， 达 到 良好 的 教学 效 果 。很 难 想象 ， 连 晶体 管 的 工 作 状 态 都 不 清 楚 怎 么用 它 来 设 计 多级 放 大 电路 。 所以 ， 围绕 本 课程 的 教 学 目标 强调 基 础 概 念 的掌 握 、基本 技 能 的 强化 训 练 ， 在 实 验 内容 的安 排 上 ， 以 基础 、实 用 、新 颖 为原 则， 依 常用 仪 器 、分 立 元件 、单 元 电路 、 综 合 电路循 序 而 渐进 ， 利 用 开 放 实验 的 机 会增 加 综 合 性 、设 计 性 实 验 。 ３． ２培 养独立 精神 。 掌握 基本 概 念
模拟 电子 技 术 作 为 电 类 专 业 的 一 门重 要专业 基础课 ， 其 教 学 质 量 对 学 生 专 业 素 质 的 培养 有着 举 足轻 重 的关 系。 自 ２ ０ ０ １ 年 完成 电工电子实验室 的建设以 来 ， 在 学 院 的重 视 和 支 持 下将 模拟 电子 技 术 实 验 单 独 设课 ， 引入 Ｅ ＤＡ新 技 术 ， 经 过 这 些 年 的 实 践 取 得 了 良好 的效 果 。
验完成之后再予 以收 回。这样 ， 虽然 增 加 养 ， 增 强 自信 ， 养 成 自学 的 好 习 惯 。 课 堂讨论 的教 学方 法 ， 实施 先讲 后做 （ 即由教 了教师的工作量 ， 但 是 使 同 学 和 老 师 对 实 每个 实验 项 目都 设计好 几 个 基本概 念 的 师 将要 讲 解 的 内容 以 问 以规 矩 ， 不 成 方 圆” 。针 对 同 学 中偶 有 出现 的 迟到 早退 、甚 至 旷课 现 象 ， 我 们采 取 了严 厉 的纪 律措 施 ， 对 于 缺课 三 次 的 同学 实行 一票 否决 ， 直 接 参加 重修 ； 迟到 早退 的在 谊 项 目得 分 上给 予 扣分 处 理 ； 经 过 与教 务
科 教 平 台
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ Ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ
模拟 电子技术实验教学改革的探索①
张科红 彭永 昱 钱张 耀 何鸿 博 （ 浙江大 学城市 学院现代 教育 中心 ３ １ Ｏ ０ １ ５ ）
５结语
为切实提 高动手 能力 ， 模 拟 电 子 技 术 实验 室 安 排 了四 十 套 实 验 设 备 ， 保 证 每 个 学生都独立进行 实验操作 ， 杜 绝 浑 水 摸 鱼 的现 象 。 针 对 学 生 的 个 体 差 异 ， 开 展 分 层 次教 学 ， 在 达 到 掌 握 基 本 概 念 的 基 础 上 让 部 分 底 子 好 、 肯 钻研 的 同学 有 锻 炼 提 高 的 机 会 。 譬 如 做 单 管 共 射 放 大 电路 实 验 时 ， 在 完 成 静 态 调试 和 动态 放 大 测 量 以 及 频 率 特 性 测试 ， 掌 握 了三 极 管放 大 、 饱和 、截止 的工作条件之后 ， 学 有 余 力 的 同 学 可 继 续
叶 分析 等 的 方 法 ， 举 一 反 三 、 学 习 更 多 的 电路 知 识 ， 提 高 电路 分 析 设 计 能 力 。
部 的协 商 ， 通过 了实验 课 不得 随 意 补课 的规 定， 并 在校 网 上加 以 宣 传。 通过 这 一 系 列 的
举措 ， 使得 实验课 得 到 了同学 的分外 重视 ， 为 良好 的学 风形 成提 供 了保 障 。
摘 要： 围绕提 高模拟 电子技术 实验教 学质量的 目标 ， 首先 强调加强 学风建 设 ， 通过 硬件改造增 加 学生 的动手机会 ， 在把握基本概 念的基 础上 实现 实验教 学内容 的优 化整合 ， 改进教 学方 法。 实践证 明 ， 这 些措施起 到 了良好 的效果 ， 受到 了学生 的欢迎 。 关键 词 ； 模拟 电子技术 实验 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ －０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ ０ ８ ） １ ０ （ ｅ ） －０ ２ ０ ９ －０ １
验 的情 况 一 目 了然 ， 做到 了心 中有 数 ， 过 程 问题 以供预 习参 考 ， 例如示波 器的使用 中信 号 公平 ， 针 对 出现 的 问 题 能 及 时 加 以 调 整 。 输 入耦 合方式 交 、直 流的差 别 ， 波形 有效 值 、 峰值 、峰 峰值 的概念 以及读 数方 法 ； ＲＣ 桥 式 正 弦振 荡 电路 中负反馈 支路 的作用 ， ＲＣ串并 ２改造硬件设备， 增加动手机会 现 有 模 拟 电路 技 术 实 验 多采 用实 验 箱 联 网络的选频机 理 ， 起振 的幅值 条件等 。 同学 模式 ， 一 种 是 电路 板 已经 做 好 ， 同 学 只 需 要 带着这 些问题去 查阅资料 、寻 求答案 ， 写出预 进行测试 ； 另一 种 类 似 面 包 板 ， 同 学需 要 自 习报 告。教 师对 预习报 告予以检查 评分 ， 还要 己将元器件插好 ， 然 后 再 连 线 测 试 。 前 一 随机 抽 点进行 提 问 ， 以保 证 同学有 备而 来 。 种实验箱 ， 由于 电路 板 已经 完 全 做 好 ， 同学 只需 要 进 行 相 关 测试 ， 对 元 器 件 缺 乏 感性 ３ ． ３引入 Ｅ Ｄ Ａ技 术 ， 优化 实验 内容 认识 ， 动手机会小 ； 而后一 种 ， 由于 元 器件 传 统 的 模 拟 电子 技 术 实 验 教 材 中 内 容 如文献【 ２ ， ３ 】 有十 六 、七 个 实 验项 目。 经 常插 拔 ， 极 易接 触 不 良 ， 导 致 很 多 实验 时 较 多 ，
为 方 便 日常 管 理 ， 我 们 设 计 了实 验 教 学 卡 片 作 为 日常 实 验 教 学 记 录 ， 内 容 包 括 实 验 日期 、实 验 名 称 、预 习 情 况 、完 成 情 由于 独 立 设 课 ， 学时数有 限， 实 验 进 度 况 、元器件 损坏 情况 、实验 报告 等项 目。每 次 实验 ， 教 师 先 将卡 片发 给 学 生 填 写 ， 对 预 的 安 排 上 往 往 会 和 理 论 课 脱 节 ， 客 观 上 这 习以及实验操 作情况进行仔 细检查登记 ， 给 实验 课 的 进 行 增 加 了 负 担 ， 但 也 并 非 完 包 括 对 实 验 报 告 的 评 阅都 记 录 在 上 ， 待 实 全 坏 事 ， 反 而 更 有 助 于 同 学 独 立 精 神 的 培
管放大器 ， 集 成 运 放 线性 和 非 线 性 应 用 电 路 、集 成 功 率 放 大 器 、集 成 稳 压 器 等 电 路 的实际实验 ， 另 一 部 分 以 分 立 元 件 组 成 的 实 验 内容 改 做 仿 真 实验 ， 诸 如射 极 跟 随 器 、 负 反馈 放 大 器 、ＯＴ Ｌ功 率 放 大 电路 、 串联 晶 体 管 稳 压 电 源 等 。通 过 集 中实 验 学 时 ， 以实际实验为 主干 ， 着 重 强 调 基 础 慨 念 的 理 解 、基 本 技 能 的 训 练 以 及 基 本 电路 的掌 握； 以 仿 真 实 验为 拓 展 ， 强 调 分 析 设 计 能 力 的 培养 ， 学 生 通 过 学 习 应 用软 件 对 电路 进 行 直 流 分 析 、交 流 分 析 、 瞬 态 分 析 、傅 立
４改革教学方法， 提高学生学习主动性
长 久以来 ， 实 验 课 的 教 学 模式 单 一 ， 往 往 由教 师 将 实 验 原 理 和 操 作步 骤给 学 生 进 行详细讲解 ， 然后开始操作 ， 整 个过 程 学 生 被动接受 ， 缺乏生动活泼的氛围 ； 常会 出现 教 师 讲 完 了学 生 还 一 头 雾 水 的 现 象 。 实 验 教学 改革 中 ， 要注 重 以学生 为主 体 ， 不 拘 一 格 地 采 用 多 种 方式 切 实 提 高 教 学 效 果 。可 以采 用 任 务 驱动 式 教学 方 法 ， 将实 验 内 容进 行 任务 分 解 ， 再把 这 些 小 任务 抛给 学 生， 任务 完成 了实验 也就 顺利 完成 了 ； 可采 用