幼儿教师读书笔记《小小探索家――幼儿教育中的项目课程教学》

幼儿园探究式学习项目课程读后感读后感一亲爱的朋友们，我最近读了一本关于幼儿园探究式学习项目课程的书，哎呀，真的是让我感触良多呢！一开始，我就被书里那些可爱的小朋友们的探索精神给吸引住了。

他们就像一群小小的探险家，对周围的一切都充满了好奇。

比如说，在观察植物生长的项目里，小朋友们每天都盼着自己种的小种子能快快发芽，那股认真劲儿，真的太可爱啦！再看看老师们的引导，真的是超级有耐心和智慧。

他们不会直接告诉小朋友答案，而是鼓励孩子们自己去思考、去尝试。

就像搭积木的时候，老师会让小朋友们自己想办法怎么能搭得又高又稳，小朋友们那小脑瓜转得可快啦！还有啊，在小组合作的活动中，小朋友们学会了互相帮助，一起解决问题。

有的小朋友画画好，就负责画画；有的小朋友动手能力强，就帮忙做手工。

大家一起为了完成一个项目努力，那种团结的氛围，真的让人心里暖暖的。

读完这本书，我就在想，以后要是我有了小朋友，也要让他在这样有趣的学习环境中成长，让他的童年充满探索和发现的快乐。

这本书真的太棒啦，让我对幼儿园的教育有了全新的认识和期待！读后感二嘿，朋友们！我刚读完一本关于幼儿园探究式学习项目课程的书，来和你们唠唠我的感受哈。

你能想象到一群小不点儿围着一个问题叽叽喳喳讨论的场景吗？那可太有意思啦！书里讲的幼儿园小朋友们，在探究“小动物怎么过冬”的时候，那叫一个积极。

有的说小动物会藏好多吃的，有的说会盖个暖暖的小窝，一个个争着发表自己的想法。

还有做小实验的时候，小朋友们那专注的小眼神，生怕错过了什么。

就像那个观察鸡蛋在盐水里会不会浮起来的实验，当鸡蛋真的浮起来的时候，孩子们都兴奋得跳起来了，那种快乐简直能感染所有人。

而且我发现，通过这些探究活动，小朋友们不仅学到了知识，还变得更勇敢、更自信了。

以前不敢说话的小朋友，也能大胆地表达自己的观点了。

老师们也特别棒，他们总是在旁边鼓励着孩子们，给他们提供适当的帮助。

不像我们小时候，老师总是在上面讲，我们在下面听。

小小探索家_幼儿教育中项目课程教学第六章总结重要内摘要：一、简报背景二、备课内容1.教材分析2.教学目标3.教学方法4.教学资源5.教学过程三、备课成果1.教学计划2.课件制作3.教学反思四、集体备课的意义与建议正文：【提纲】一、简报背景随着教育改革的不断深入，提高教育教学质量成为了全社会关注的焦点。

为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教师教育教学水平，我们组织了一次小升初集体备课活动。

本次活动旨在促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法，为新学期做好充分准备。

【提纲】二、备课内容【备课内容】1.教材分析在教材分析环节，教师们针对新学期教材进行了全面梳理，从知识点、难点、重点等方面进行了深入探讨。

通过对教材的深入理解，教师们能够更好地把握教学内容，为学生提供有针对性的指导。

【备课内容】2.教学目标在明确教学目标方面，教师们结合课程标准和学生实际情况，制定了明确、具体的教学目标。

这有助于教师在教学过程中始终保持清晰的方向，确保学生能够更好地掌握所学知识。

【备课内容】3.教学方法在教学方法上，教师们积极探讨，提出了丰富多样的教学策略。

如采用启发式教学、探究式教学、合作学习等方式，激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。

【备课内容】4.教学资源为了丰富课堂，教师们充分利用网络资源、多媒体资源等，为教学提供了丰富的素材。

这有助于提高教学质量，增强学生的学习体验。

【备课内容】5.教学过程在教学过程的设计上，教师们结合教学目标和学生特点，设计了一系列有趣、有挑战的教学活动。

通过这些活动，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。

【提纲】三、备课成果【备课成果】1.教学计划经过集体备课，教师们共同制定了新学期教学计划。

这一计划充分体现了教师们的教学智慧和合作精神，为新学期教学工作提供了有力保障。

【备课成果】2.课件制作教师们充分发挥自己的专长，共同完成了课件制作。

这些课件内容丰富、形式多样，有助于提高教学质量，增强学生的学习兴趣。

幼儿园大班小小探索家教案及反思教学目标：1.能够了解小小探索家的概念，明确安全、探索、创造、分享的四个主题，建立探索意识和安全意识。

2.能够通过探索发现问题，学会解决问题，发挥创造力，培养好奇心和想象力。

3.能够在分享中学会团结合作，互相交流，体验成功的喜悦。

教学内容：1.小小探索家的概念讲解。

2.安全探索的技巧：身边危险物品的辨认，注意安全使用器具，穿着安全装备等。

3.探索的主题及方法：动手制作、观察实验、建构玩具等。

4.创造的主题及方法：自由绘画、造型、音乐、舞蹈等。

5.分享的主题及方法：沟通交流、合作完成任务、展示自己的作品。

教学过程：第一步：引入小小探索家的概念。

老师用图书、图片等教具展示小小探索家的主题及概念，并和孩子们一起探讨安全、探索、创造、分享的含义。

第二步：引导孩子学习安全探索的技巧。

老师讲解并演示身边危险物品的辨认，注意安全使用器具，穿着安全装备等。

在日常生活中可以通过带孩子去公园、散步等方式培养孩子的安全意识。

第三步：探索的主题及方法。

老师通过示范和引导孩子进行动手制作、观察实验、建构玩具等活动，让孩子们感受探索的乐趣，并培养其探索意识。

第四步：创造的主题及方法。

老师通过自由绘画、造型、音乐、舞蹈等活动，培养孩子们的创造力，让孩子们体验到创造的乐趣。

第五步：分享的主题及方法。

老师通过沟通交流、合作完成任务、展示自己的作品等活动，让孩子们学会团结合作、互相交流，体验成功的喜悦。

教学评价：通过本次教学，孩子们对小小探索家的主题及概念有了更深刻的了解；学会了安全探索的技巧，培养了安全意识；通过探索和创造活动，发挥了好奇心和想象力，体验到了探索和创造的乐趣；在分享活动中学会了团结合作和互相交流，体验到了成功的喜悦。

《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》评介作者：刘志月来源：《早期教育(教师版)》2011年第01期【推荐书目】《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》是一本详细介绍项目课程在幼儿教育中如何运作的书。

本书由裘迪·哈里斯·赫尔姆(Judy Harris Helm)和丽莲·凯兹(Lilian Katz)编著，台湾师范大学林育玮副教授等人翻译，2004年南京师范大学出版社出版。

【内容精要】项目课程是近几年一直备受幼教界关心的话题。

那么什么是项目课程，项目课程和主题课程有什么差异，项目课程是否能包括幼儿阶段所有的学习内容，它是否具有年龄适应性，项目课程如何实施等。

对这些问题，本书都进行了详细的探讨。

全书可分五部分。

第一部分，作者首先引用一名实施过项目课程的幼儿园教师的感想来表达项目课程是促进幼儿成长与发展的最佳方式：然后，作者通过表格方式对教师主导课程与项目课程的异同进行比较，澄清了项目课程的概念和主导思想；最后，作者从学业成就、社会性和情绪发展、家长参与三个维度说明了项目课程对幼儿的发展大有裨益。

第二部分从本书的第二章到第五章仔细说明了项目课程实施的每一个阶段。

一个完整项目课程应该包括四部分：开始、发展、探究和结束。

在开始阶段。

作者深入浅出地介绍了选择主题的方式和原则，让读者全面了解到选择一个合适的主题不是殚精竭虑的创新思考过程，而是自然而然的顺应幼儿兴趣的过程。

确定好的主题如何展开，怎么选择开展的角度，如何保证主题实施的效果等一直困扰幼儿园教师的问题被作者的一个个巧妙的方法迎刃而解。

如何发展项目课程，作者主要阐明了两个观点，一是对在开始阶段制定好的项目主题网络图重新检测以保证有效开展，并列举了几个注意事项；二是为探究做准备，包括选择参观的地点、怎样有效利用专家资源、给幼儿介绍实地参观技巧。

探究阶段是最为重要的一个阶段。

这是项目课程开展成败的关键所在。

作者通过大量实景图片和幼儿的作品分析使读者全面地领会到此阶段教师的主要角色，即观察者、合作者、引导者，具体表现为在观察幼儿表情动作和作品时适时介入，在提供辅助材料时给予间接引导，在幼儿求助时乐于奉献等。

幼儿园教师项目教学法教育随笔范文示例文章篇一：《幼儿园教师项目教学法教育随笔》在幼儿园的教学天地里，项目教学法就像一把神奇的钥匙，开启着孩子们好奇的小世界。

我记得有一次开展了一个“小小花园”的项目教学。

一开始呀，我把孩子们都召集到一块儿。

“小朋友们，咱们今天要开始一个超级有趣的活动，咱们要一起打造咱们的小小花园呢！”我兴奋地说。

孩子们的眼睛一下子就亮了起来，像小星星一样闪烁着好奇的光。

有个小名叫豆豆的孩子马上举起小手，奶声奶气地问：“老师，花园里有什么呀？”我笑着回答：“花园里呀，有好多漂亮的花，还有可爱的小昆虫呢。

”这时候，另一个孩子萌萌说：“老师，那我们从哪里弄花呀？”这可把大家的思维都调动起来了。

我就带着孩子们到幼儿园的小角落里，那里有一些花的种子和小幼苗。

我像个寻宝的队长一样，对孩子们说：“看，这就是我们花园的小宝贝，这些种子和幼苗会在我们的照顾下长大。

”孩子们叽叽喳喳地围过来，小心翼翼地看着这些小生命。

然后呢，我们就开始讨论怎么种。

小明说：“老师，要浇水。

”小红马上补充：“还要晒太阳。

”我看着他们积极的样子，心里别提多高兴了。

这就像是一场小小的头脑风暴，每个孩子都是创意无限的小天才。

在这个过程中，也不是一帆风顺的。

有个孩子叫小虎，他不小心把一些种子撒到了地上。

他当时就有点慌了，眼睛红红的，像是要哭出来。

我赶紧过去，摸着他的头说：“小虎呀，没关系的，就像我们走路不小心摔了一跤，把种子再捡起来就好啦。

”小虎听了我的话，又重新振作起来。

在照顾小花园的日子里，孩子们每天都充满期待。

他们会跑过去看看种子有没有发芽，幼苗有没有长高。

就像等待着一个神秘的礼物慢慢被拆开一样。

有一天，小花真的发芽了，孩子们兴奋得大喊大叫。

“老师，你看，发芽了，发芽了！”那声音里充满了惊喜和自豪。

这小小的发芽，对于孩子们来说，就像是完成了一个巨大的工程。

还有一次是“我的家”的项目教学。

我问孩子们：“你们的家是什么样的呀？”有的孩子说：“我的家有大大的床。

小小探究家幼儿园项目探究活动嘿，小伙伴们！今天咱们来聊聊那个让人兴奋的——小小探究家幼儿园项目探究活动！想象一下，你走进一个充满魔法的地方，那里有五彩斑斓的气球、会说话的书本和一群好奇的小伙伴。

对啦，就是那种让你眼睛一亮，心里暖暖的感觉！咱们得说说这个项目到底是怎么回事儿。

简单来说，就是让孩子们在游戏中学习，在学习中探索。

就像探险家一样，他们要像小侦探一样，用好奇心去发现生活中的奥秘。

比如，他们可以玩寻宝游戏，找到隐藏在教室里的宝藏；或者做科学实验，看看植物是怎么生长的。

说到这个“寻宝”，我给大家举个例子。

比如说，有一次，老师给孩子们发了一堆种子，让他们回家种下。

第二天，当孩子们兴冲冲地跑回幼儿园，看到那些小小的绿芽时，他们的眼睛里都闪烁着兴奋的光芒。

这不仅仅是因为看到了成果，更是因为他们通过自己的双手，感受到了生命的奇迹。

再来说说“科学实验”。

记得有一次，老师拿出一个小瓶子和一个注射器，说：“看，这个瓶子里有什么呢？”孩子们争先恐后地说：“是空气！”“不对，是水！”“哈哈，你们猜错了！其实是泡泡糖！”孩子们的笑声此起彼伏，而老师则耐心地解释：“原来，我们可以用注射器把泡泡糖变成泡泡呀！”当然啦，还有那些“会说话的书本”。

老师们会巧妙地将故事融入其中，让孩子们在阅读的也能学到知识。

比如，读《三只小猪》的时候，孩子们不仅会跟着故事一起笑，还会思考为什么猪爸爸能建那么坚固的房子，而猪妈妈和猪宝宝却不行呢？这些活动不仅能让孩子们学到知识，还能培养他们的观察力、想象力和创造力。

想想看，当孩子们在课堂上举手发言，分享自己的看法时，那份自信和骄傲，是不是让人感到特别温暖呢？我想说的是，小小探究家幼儿园项目探究活动，就像是一场奇妙的冒险旅程。

在这里，孩子们可以自由地探索、学习和成长。

让我们一起期待，这些小小的探险家们，将来能够成为社会的栋梁之才！好啦，今天的分享就到这里啦。

如果你也有自己的想法和经历，欢迎在评论区留言分享哦！让我们共同为孩子们的成长加油鼓劲！。

读《幼儿基于中的项目课程教学》读后感知道此书，源于省课程游戏化专家的推荐，选择此书，其一因为作者之一是写《与幼儿教师对话》的莉莲.凯兹博士，所写著作是不仅有思想且具实用指导价值；其二，江苏省课程游戏化建设已经5年多了，目前的建设重点正逐渐转向以教师为主导的班本课程建设。

项目课程就是追随幼儿发展的班级生发课程，对一线教师开展班本课程很有学习借鉴的价值。

其三，粗略翻看目录，该书从项目课程的概念、价值到主题的选择、探究、推向高潮、教师支持，脉络清晰，作者专门用一章列出“消防车课程”来具体说明项目课程如何实施，理论结合实际，具有较强的可读性。

书的字里行间都倡导着要相信儿童的力量，其“儿童是主观能动的个体”和当下课程游戏化理念是一致的。

总的来说整本书理论性较强，但又紧密联系实际，既可用于指导课程实践，又能有效提升专业理论水平，比较适合我的徒弟这种迫切需要提升专业素养，同时又勇于乐于进行班本课程实验的一线青年教师。

项目课程分为开始阶段、探究阶段、结束阶段三个阶段，在开始阶段，师幼选择主题、列出清单、完成网络图等，从而展开主题开始探索。

探究阶段包括实地调查、访问专家、探索第一手资料等，幼儿自主寻找问题答案，深入探索项目课程的主题。

在结束阶段，会以多种形式开展高潮活动，让孩子参与项目课程叙事。

这本书我们师徒从暑期开始阅读，通过反复读阅读，以打卡小程序、微信、面谈多种形式交流了自己的阅读心得，且行且思，我们师徒有这样的共识：一、根植坚定信念，相信儿童的天赋力量。

项目课程中的教师给予了儿童极高的信任度，尤其让我震惊的是孩子们自己构建网络图，书中谈到3岁大的孩子也能理解他们话语被写下来的过程，一直以来，我们真的是低估了孩子的能力，而国外学者不仅相信儿童的能力，也提供了这样的机会。

我想：从小就能有机会提出疑问、自己探寻问题答案的孩子，长大后才是有创新能力敢于质疑的人。

这些可贵的品质要从幼儿园开始培养，作为孩子的启蒙老师，我们需要在内心深处种下相信儿童的种子，并成为坚定的信念，才有可能给予儿童更多的机会，促使幼儿获得更大的发展，我们任重而道远。

项目教学法--幼儿园开展教育活动的新篇章---评《小小探索家-幼儿教育中的项目课程教学》摘要：基于教育部提出的相关政策，项目教学法理应在幼儿园教育中占有一席地位，《小小探索家-幼儿教育中的项目课程教学》详细说明了项目教学法的实施步骤。

本文旨在评述该书对学前教育、学前教师培养的影响。

关键词：项目教学；书评一、引言2019年6月，中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出：“要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。

2022年4月，教育部颁发的《义务教育课程方案》指出，“要加强学段衔接，注重幼小衔接，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

”基于新颁布的《义务教育课程方案》，我们不禁需要反思，小学低年级段已采用活动化、游戏化、生活化的学习设计，那么幼儿园的教育活动应该采用什么样的组织方式，才能做好幼小衔接，才能更加适合幼儿的学习特点和发展规律呢？《小小探索家-幼儿教育中的项目课程教学》给了我们一个新的视角去思考幼儿园教育活动的开展方式。

二、对学前教育目的的再审视（一）何为“学前教育”在回答学前教育的目的之前，我们需思考何为学前教育。

从权威工具书的解释和定义来看，所谓“学前”并不是“教育前”，也不是“学习前”，而是“学校前”，具体指儿童在接受正规的学校教育之前的一个成长阶段和生活模式。

同样学前阶段的“教育”和其他阶段的教育是否具有相同的本质，答案显而易见，学前阶段的“课程”我们通常指“活动”，而“课程”与“活动”的本质明显不同，即学前教育的任务是激发儿童的学习愿望和热情，帮助儿童获得一种学习的体验，进而促进其全面发展。

在厘清了学前教育的概念之后，我们再回想一下如今幼儿园的培养目标是什么？幼儿园的教育活动是如何开展的？（二）何为学前教育的目的《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是:实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展；《3-6岁儿童学习与发展指南》分别从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域阐述了幼儿应该达到的目标和教育建议。

培养小小探索家—幼儿教育中的项目教学
法听课反思普晋霞
《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》中提到幼儿通常通过游戏整理及延伸他们所学到的知识。

在游戏环境中增添道具可以鼓励幼儿游戏。

如参观过理发店后，增添理发店的材料等。

也可以在墙壁上放映实地调查的幻灯片，营造一个即时、真实的环境，让幼儿可以通过扮演而进入实际体会的过程。

幼儿喜欢变换图像，并喜欢在投影片所创造出来的各种各样的背景下玩游戏。

幼儿创造游戏环境的过程也是解决许多问题的过程。

如当幼儿提出如何制作公共汽车的窗户、如何让刷卡更逼真等，幼儿已在自己解决问题。

只要幼儿自己仍然用不同的方法在尝试解决问题，教师就没有理由介入。

我想我们有时太急着帮助幼儿解决问题，如果他们看起来正要放弃，这就是介入的时机。

如果我们习惯将教师当作资源，他们通常会在需要的时候寻求支持。

有时我们可以分辨出哪一位幼儿正遇到挫折且需要帮助，如在闹别扭、放弃、离开或者破坏自己的作品的幼儿就是。

这时，我们老师可给予帮助：看起来你做这个工作遇到了一些麻烦，让我告诉你一些做法，或许可以帮上你的忙。

试着不给予直接解决的方法，只是提供足够的协助。

幼儿通常也会将游戏和游戏环境中建构的东西联系起来，这些游戏经验对幼儿而眼是相当珍贵的。

通过游戏，他们强化、加深了他们的经验，且使相关概念更加清晰。

当他们探究时所观察到的情景和角度时，他们将新的知识和旧的经验联系起来，并且内化了相关的概
念。

读“小小探索家之发掘幼儿的相关知识”-幼儿园教师读后感小于是我们旺旺班比较活跃的孩子。

入园一个月，他与其他哭闹的孩子所不同的是：不哭闹，乐意与老师亲近；喜欢自由的离开小椅子，随便下座位。

对新环境比较感兴趣，对不了解的东西爱问，喜欢动手摆弄各种玩具，遇到困难急于寻求帮助。

乐意与老师交谈，有自己的想法，不能安静地做一件事情，坚持性差。

培养目标：1．喜欢观察，乐于动手动脑，尝试发现和解决问题。

2．能安静地做某一件事，在活动中能说出自己的想法。

培养措施：1．引导孩子了解幼儿园的一些必须遵守的规则。

2．在幼儿有进步的时候及时给予肯定和鼓励。

3．当孩子出现坚持困难时给予适当引导和帮助。

4．与家长联系，在家配合幼儿园教育的一致性。

我将利用一学期乃至更长的时间来帮助孩子养成专心的好习惯。

希望通过老师和家长的共同努力()，使小于的科学探究能力有别于其他幼儿。

一直在考虑该从哪几条途径让幼儿展开探索，又该用哪些适合幼儿的方法来进行操作。

在课题的方案中虽制定了不少，但总显得幼儿是被动的。

如何让幼儿自发地去探索主题的生成，似乎真的很难。

同时给我们老师也是个很大的挑战。

在《小小探索家》这一书的第二章中有这么一节是"发掘幼儿的相关知识"。

如何发掘？引导幼儿采取哪些方法？吸引我看下去。

文中是这么说的。

"一旦教师认为大部分的幼儿都已经知道有关这个主题的基础背景，他们便能运用正式的方法找出幼儿已掌握的相关知识。

"我的理解是：：首先，教师可以跟幼儿聊聊。

也就是以谈话的方式了解孩子的对这一主题的知识经验存储。

并将幼儿知道的内容以图示的方式呈现出来。

例如：网络图。

这种方法有助于他们讨论共同知识基础，并且帮助他们与这个主题相关的词汇。

之后让孩子对主题中的东西以清单的方式先自我构建。