新课标对教师专业的要求及发展途径
摘要：新的《课程标准》施行，要求教师做好充分的心理准备并实现必要的角色转变：教师应该是学生学习的促进者；应该是与学生“平等中的首席”；应该是谦虚的学习者；教师之问应该是紧密的合作者；教师应该做扎实的研究者。对教师的专业水平也提出了更高的要求。
关键词：新课标教师专业要求发展途径
新的《课程标准》的施行，对教师的角色转换和专业知识都有了更高的要求，教师是基础教育的基础，是提升基础教育质量的关键，没有优质的、高质量的教师队伍，就不会有好的教育，因此，要使新课程改革获得成功，必须拥有一支高质量专业化的教师队伍。
一、什么是新课标
新课标是“新的国家课程标准”的简称，新教材按照新的时代要求和素质教育理念，力图体现新的课程观、教材观、教学观和学习观，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的综合素质为目标，适应现阶段教师和学生的需要，并有利于促进教师专业能力和水平的提高，有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，促进全体学生的全面发展，是一套崭新的面向全体学生的实验教材。
二、新课标对教师专业的要求
基础教育课程对教师提出了更高的要求，那么，教师在专业发展上应该做好哪些方面呢？
（一）教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力
有些教师认为学习是学生的是，教师的任务只是“教”，其实学习对教师来说同样重要。教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。教师必须不断更新观念、知识和技能，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。
（二）教师必须学会反思
对于当前的课程改革，很多教师不知道该怎么办。其实作为教师，我们
不能盲目迷信专家的权威，不假思索地搬到自己的教育教学中，而应持怀疑的态度，对其进行认真的研究和反思，检验其是否适合自己的教育教学实际。
（三）教师必须强化创新精神
教师必须培养自己的创新能力，通过创新教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成为创新的人。教师应该经常更新观念，学习新知，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。教师的专业发展是在不断的创新中实现的。
三、实现教师专业发展的有效途径
教师的专业发展是一个长期探索、不断进步的过程，这一过程，永无止境。教师培训和发展必须贯穿其专业生涯始终。要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上执着努力。必须打破传统的划一型、封闭型、理论型和终结性培养模式，开放培养体系，实现教师培养模式的多元化。实践证明，教师参与校本培训、专家引领、课程开发和行动研究，是促进中小学教师专业发展的有效途径。
（一）校本培训。
校本培训是各个学校根据各自情况自主设计培训内容，自行开发符合本校实际的教材进行培训。由于不同学校、不同教师在新课程实施中会遇到不同的问题，形成教师新课程下的专业能力也需要建立以促进学生发展为宗旨，以课程实施过程所面对的具体问题为对象，以教师为研究主体的校本教学研究，从而在理论的指导下既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律，使新课程实施过程同时成为教师专业成长的过程。
（二）课题带动。
提高教师的教科研能力是引导教师由经验型向专家型转变的关键。而教科研能力的提高的策略之一，就是课题研究。教师结合自已在教学中遇到的实际问题，以课题的形式进行研究。其中教师是研究者这也是新课程对我们教师的要求。我们要敢于打破研究高不可攀的神话，在教学的过程中要勇于反思、探询、研究，以自已亲身感受去验证、理解、关注，进而发现、提出、解决所面临的各种实际问题，以教学案例为切入口，构建一个以课例为载体、强调专业引领和行为跟进的教研模式。在这一过程中，教师学会了反思，学
会了合作，学会了交流，使教师从不成熟到成熟，从新手到专家，有效地促进了教师专业发展。
（三）课程开发。
新课程实行国家、地方、学校三级课程管理，要求教师成为课程的建设者，要求学生成为课程学习的主人，要求学校真正成为课程开发的学习型组织。要有效地实施新课程，必须增强教师的课程意识，提高教师的课程设计与研发能力。校本课程在学校现场进行，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体及个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策，这无疑为教师的专业发展提取供了广阔的空间。另外，校本课程开发是一个复杂的过程，需要各位教师的共同参与、探究和合作，在这样的过程中，教师能在相关人员的指导和帮助下，反思他们自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。
（四）行动研究。
新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的。教师通过行动研究，不是被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去，而是自己就以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。行动研究是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题所进行的研究;是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行而是对行动的研究，这种研究的对象和内容就是行动本身。
