写字课评语
【篇一：关于写字教学的评价】
浅谈写字教学中的评价
石桥中心小学刘倩
[内容摘要]写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。在新课标的指导下，对学生的写字评价显
得尤为重要。在写字教学中，笔者试图通过写前评价、写时评价、
写后评价，最大限度地调动学生的写字积极性，激发写字热情，让
每一个孩子尽可能地写好每一个字。
[关键词]评价激趣写字小学语文
引子：山重水复疑无路
“教学评价，是根据一定的教学目标，制定评价标准，通过系统的搜
集信息，对评价对象做出价值判断的过程。”这应该是严格意义上的
关于“评价”的定义。写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。在新课标的指导下，对学生的写
字评价显得尤为重要。“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、
书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良
好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。”（《浙江省教育厅关于
进一步加强中小学写字教学的意见》）。而对于我——一个急于提
高学生写字水平的老师来说，评价就是如何让我的学生愿意写字，
喜欢写字，最大限度地提高每一个人的写字水平。
回眸这些年的写字比赛，我们很多老师都已经认识到写字教学的重
要性,并对学生的写字进行评价。各级各类的写字比赛也应运而生，
怎样利用这些契机，激发一下学生，让他们在写字上能得到不同程
度的提高？于是本着这样的出发点开始了我的写字教学。下面就粗
浅地谈谈自己对写字教学中的评价的一些理解和做法。
第一步：写前评价
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。
写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生
练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械
重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中，激发全体孩子的写字兴趣是关键。
一、树立榜样激热情。
在认真进行了一堂课的写字教学之后，我利用班级中本身写得比较
好的小朋友，让他们来当小老师，在实物投影中进行范写，让他们
来讲解他们的写字心得。小老师们还真是像模像样地当起了老师，
并教得格外认真。听的孩子因为是同伴作用，因此，也就注意力高
度集中了。我充分肯定了榜样的作用，让孩子们循着身边的小老师
前行。果不其然，孩子们的写字热情马上高涨了许多，他们纷纷效
仿小老师，开始了一笔一画认真地书写，因为他们也在期待着当上
视频小老师的日子。悄悄的，以点带面的练字活动就这样铺开了。二、整体激励兴趣浓。
在经历一段时间后，孩子们练字取得了不小的进步。恰逢学校组织
了一次校内小考评，教导主任就各班练字的情况进行了认真地分析。我又充分地抓住这一契机，进行了一次整体性的激励。当然这么重
要的评价肯定放在课前。记得那天我走进课堂，满面笑
容，用最自豪的语气说：“小朋友们，今天老师要十分骄傲地告诉大家，在这次学校组织的小考评中，我们班同学写的字得到了教导主
任和其他老师的表扬。老师的心里美滋滋的。你们高兴吗？”孩子们
的回答是肯定的。在短暂的怀疑之后孩子们的眼中写满了兴奋。接
着我又告诉他们：“这是小朋友们努力练习的结果，如果我们继续这
样的努力的话，超越其他班级一定没有问题，对不对？”孩子们齐声
回答。在经历一段辛苦的练字后，我说的这番话无疑成了他们的强
心针。孩子们的斗志空前高涨。是啊，教导主任的赞誉是何等的荣耀，他们的确努力了啊！虽然我有些夸大其词，但是在孩子们的心
里却荡起了层层涟漪。他们见证了自己的进步，也收获了努力后的
肯定，并在他们心中激发起无限的向往，这不就是激励吗？这不就
是评价吗？
奥苏伯尔的有意义学习理论认为：学生能否获得新信息，主要取决
于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生
认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相
互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。他指出：“学习和动
机之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”
这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过
来又可以增强学习的动机，二者相辅相成。写字是一项需要高度集
中精力的工作。在写字教学中，教师如果注重激发其学习动机和兴趣，激活学生写字的积极性和内在潜力，给孩子一个深情的催化剂，
那么写字课堂一定会进发出生命的活力，我们又何愁孩子不写不学呢？
第二步：写中评价
低年级学生的附属内驱力是成就动机的主要成分。他们在赢得了师
长的赞许或认可后，会进一步有意识地使自己的行为符合师长的标
准和期盼，借以获得并保持师长的赞许。写字教学中，我就利用儿
童学习动机的这一特点，展开自己的写字教学。
一、挖掘每一个孩子的闪光点。
对于刚刚开始练字的小朋友来说，变化肯定不明显的。但如何在书
写过程当中挖掘每一个孩子的点滴的进步，显得尤为重要。无论是
笔画部首、间架结构还是书写姿势，只要其中一点不错，就进行比
较夸张地表扬，让孩子的自尊心得到最大程度地满足。如：“你坐得
真端正”“你的这个横写得很好看！”“你的握笔姿势非常正确！”“哇，你写得这个字实在太漂亮了！”或者通过教师的肢体语言：一个大大
的拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等等，课堂上传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的。久而久之，学生内在的学习兴趣被逐渐激发了，哪怕只是表扬他一个笔画，孩子的心里也是那么地高兴。就在我这样不厌其烦地夸赞中，挖掘中，孩子们的字真可以说是一天一个样。每一个孩子都是那么自信。连我们班写字不着格的李宇杰也开始有板有眼。“老师，您看，我写
的这个字有笔锋了吧！”听了孩子稚嫩的话语，是多激动人心啊！在
大家积极向上的氛围中连最落伍的孩子也有了自己的追求。
二、实物屏上显身手。
当孩子写好一个成型的字后，我就不间断地进行巡视，从中挖掘出
写得最好的小朋友，及时进行展示。这时候我的身边围满了小朋友：“老师，我写得好不好？“老师，我写的得对不对？”孩子们是那么自
信是那么在意，这就是说孩子们的内心的渴望已经
被充分地激发了起来。特别是哪些有幸得以展示的小朋友。当他们
昂首挺胸地从讲台前走下去的时候，相信那种成就感无以伦比。这
是多么美妙的一种感觉啊！你说，如此快乐的写字他怎么能不愿意呢？
第三步：写后评价
运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的
长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我是这样
进行评价的。
