英语课题研究报告

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《语法课的实效性研究》

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《语法课的实效性研究》课题研究报告

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合语言运用能力。但笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。

学院坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想，以“办优质教育、让人人成才”为办学理念，以“把学院办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规化学院”为办学目标，实行人文性、科学性、规性、实效性和谐统一的管理模式，全面落实“自主·互助·学习型”课堂，学院拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施, 各种仪器2000多件，图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。

一、小结本课题结题的前期准备

我院《语法课的实效性》课题作为课题于2015年4月立项。课题组共有3位主要成员，三位老师均为职业技术学院的三位英语教师，三位英语教师的专业均为英语专业毕业，针对本次语法课的实效性》课题，严格制定了本课题的实施方案，确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细容。目前本实验尚未结题，课题已进入实质性的结题阶段，并已取得了一定实验成果。

所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体，而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。因此，根据新课标的精神，在交际中进行语法教学，提高英语语法的实效性就显得十分实在了。

新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新《英语课程标准》要求把这些容贯穿于日常的教学过程中。

“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展

方向，近几年，在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多，实际教学了解到英语阅读现状不容乐观。基于这种认识，学校英语教研组相应部门的倡导，积极加入了“语法课的实效性”。因此，在英语教学中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的交际素材，通过各种方式来优化教学容，使我们的语法教学更显实效性。

《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下：

1、抽选我院英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组，开展课题研究工作。

2、通过开设讲座，教师自学，组织集体学习讨论等方式，转变教师的教学理念，真正建立以学生为本的教学观。参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况，有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息，在备课时，不仅围绕教材与大纲（或课程标准）来备，更要围绕所了解到的学生情况来备，以此体现"因材施教，以学生发展为本。"的现代教育理念。

3、教学模式

（1）目前语法教学模式

归纳和演绎是常用的两种教学方式。

演绎法：在演绎式教学中，教师首先要展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。

概念---教师举例---学生使用（如：翻译句子，时态填空…）

演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学习者。但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强，通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。演绎教学方式注重的是形式而不是使用，其中教师的讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。

归纳法：在归纳法教学中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。

教师给出情景---学生根据示例模仿使用----总结共同点---归纳概念归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，需要教师更多的帮助。尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式，归纳式教学方式却有助于激发学生的参与。

归纳和演绎各有其优缺点，策略性教学应该是二者的结合，况且，归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中应该发展的最基本的能力，只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式，才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发展。

（2）语法课堂教学的程序

一般语法教学的课堂程序应有四步组成，即：展示、解释、练习和测评。

第一，展示（presentation）。语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。一般情况下，语法项目应于文本材料（如：故事、对话等）之中展示，组织学生观察、归纳文中的结构及其含义。

第二，解释（explanation）。将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理，结构如何，什么意思，有什么作用，有什么使用规则等。

第三，练习（practice）。在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。

第四，测评（evaluation）。在语法操练之后，应对新学用法的掌握情况进行测评检查，以便教师和学生都可对学习的情况有个客观的了解，为下一步的练习提供参考。

（3）构建现代课堂互动交往观。拟构建两类语法教学课堂教学模式：