益阳市赫山区欧江岔镇牌口学校
课
堂
教
学
改
革
规
划
方
案
(2017—201８学年度）ﻬ牌口学校关于进一步深化课堂教学改革、
构建高效课堂的规划方案
随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革,已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。我校的课改工作起步虽早,但进度较缓，及省内一些课改工作先进校有明显差距。为进一步深化课堂教学改革,全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想
为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,进一步深化基础教育课程改革,巩固发展课程改革多年来的成果,以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式,引导学生自主学习为导向,以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行,典型引路,以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式,全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路
深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动,全体参及,示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理,确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流及合作,形成校本教研合力,确保改革顺利推进;“全体参及”即全校所有师生都要参及课堂教学改革实验。学校要有试点年级、
实验班,要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训,进一步提高教师的课程实施水平;“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动,对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验,结合本地本校实际,创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则
借鉴性原则:对先进的课堂教学模式,我们要结合本省各校的实际,借鉴性地使用,决不能照搬照抄。
创新性原则:在借鉴的基础上，要学会创新,真正构建具有自主特色,符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构
为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组,负责对本校实验工作的组织管理和实施。
1、新课程改革领导小组
组长：汪勤
副组长：罗小明
组员:中层以上领导、教研组长
年级主任和各学科备课组长2、具体实施小组
（1)课堂教学模式改革培训小组
组长:罗小明
副组长:周皓
(２）课堂教学模式改革保障小组
组长：汪科峰
副组长:汤寿清
（３)教学模式实施推进小组
组长：郭令春
副组长:吴波、汤一清
各年级主任、副主任
五、“问题导学”——课堂结构及流程课堂结构
在“问题导学”模式下,学生一方面自主学习，另—方面展示学习成果，—个学案内容用一个自主探究和一个成果展示两个课时完成。
1．自主探究课———自主、探究、合作、创新的空间
自主探究课时间安排:在开齐开足国家课程规定课时前提下，根据我校实际情况,学生自主探究学习时间定为早自习、下午自习和晚自习(班主任指导)，语文、数学、外语和高二物理学科根据教学实际需要，可占用l—2课时为自主探究课。
要求:（１）教师为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务；(2)学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务,写一个学习报告。教师巡视发现问题,可以对某个人或某小组进行适度指导。(3)教师引导小组互相讨论，填写互动卡。（4）教师回收互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。
自主探究课是学生在学案引领下的学习课。这种课要求学生认真读书、思考并开始真正意义上的学习。值得注意的是，这里的“自主学习”绝非传统教学中单纯的预习或者自习，自主要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问,并利用“互动卡”,把问题反映给老师，以便老师及时掌握学情。
在这样的自主探究课堂上,学生独立自主的完成了预设的学习任务。对于不同层次的学生都能在原有基础上有所提高有所进步,因为是以组为单位学习,而不是单兵作战，让学生通过合作交流解决问题,从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果。
自主探究课的评价标准是互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。
2.成果展示课是“问题导学”的核心。教师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中,教师耐心倾听学生见解,积极引导学生展示,对学生的展示做恰当的点评和引领，展示最关键。成果展示课就是落实课,展示学习成果就是学习的提升。
成果展示课要完成的任务:(1)教师:①验收学生的学习报告,并引导学生进行展示。②教师在学生展示时倾听、记录、准备点评，根据学生展示情况,并结合互动卡上的问题及在此过程中生成的问题及时给予点评:③引导学生进行总结、反思。(２)学生：①展示学习报告及思维过程；②倾听、思考、讨论、点评;③总结、反思。
教师要求学生不在自主课上发现问题就要在展示课上解决问
题。教师会让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候,教师不急于发表自己的观点,教师引导、引导、再引导。
在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示:学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两个组互相展示、小组内展示,也可以是在全班学生面前展示,形式可多种多样，不同科目、不同内容、展示方式不同,有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中,其他同学倾听、思考、质疑。
展示课后,接着进行下一个内容的学习,课后没有作业，只有课前的学习报告。
展示课评价标准：一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。
3.巩固提高课一一展示的再延伸、再升华巩固提高课分为两个环节：反思和训练，贯穿于自主探究和成功展示两种课型中，也可以独立实施。
(１）反思:师生的主要任务是对自主探究和成果展示中提出的问题进行再思考,大总结。学生反思总结,查缺补漏。同时写出自己的感悟和心得；老师验收反思报告,个别辅导，同时也要反思课堂教学,总结教学中的得及失,反思环节多为自主安排，不受时间和空间的限制。我们要求学生每学完一个模块,就要写一个总结反思报告，教师也要组织一次一课时的反思报告展示。
(2)训练:不同于以往的考试，它包括以下几个环节:①老师根据
